语文学科教案范文(语文学科核心素养教学案例（二）：四十八中蒋婷婷)

第1部分：汉语核心能力教学案例

汉语学科核心素养教学案例

蒋婷婷的“核心素养”是当下教育界的热词。是指学生为适应终身发展和社会发展的需要而应具备的必要品格和关键能力。它突出个人修养、社会关怀、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”和“如何培养核心素养”的研究需求并非来自学科内部，而是强调教育未来发展和实施素质教育目标需要克服的客观障碍。我们知道，教育虽然不是灵丹妙药，但对影响人们未来的学习和职业发展有着重要的作用。

《汉语课程标准》将“汉语核心素养”分解为语言建设与应用、思维发展与素质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。因此，汉语课程不仅要培养学生的基本语言能力，更要重视优秀文化对学生的影响，使学生的情感、态度、价值观、道德修养和审美情趣得到提升，良好的人格和健全的人格可以得到提高。滋养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应把握课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的汉语素养。

作为一名新任教师，有幸在多次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的理解，可以在课堂教学实践中贯彻落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤瀑布》的教学为例，探讨如何在课堂上培养学生的核心素养。

介绍部分播放了紫藤花的微视频，让同学们在看花后畅所欲言。目的是带领学生走进紫藤花的世界，直观感受紫藤花的特点，让学生受到美的感染，提高学生的美感。审美情趣，激发学生浓厚的学习兴趣。

这篇文章的语言优美、含蓄、意味深长。在阅读感知环节，我用多种形式的阅读引导学生感知文本的意思。教师先通过配乐朗读，以示范为主；然后学生通过自由背诵和深情选择进一步感知文本的意义，为语言的品味铺平道路，并从中获得美好的阅读体验。

《课程标准》明确指出：“让学生在阅读过程中通过品鉴语言来体验作者及其作品的情感态度，学会用恰当的语气和语气大声朗读，表达对作者情感态度的理解。作者和他的作品。” 所以，在赏花环节，我让学生圈在文中画了一个描述紫藤瀑布的句子，分析它的特点？然后让学生圈画出课文中表达作者情感的词句，用几个词对语言进行注解。我认为散文教学应该以阅读语言为基本手段。通过引导学生品味语言，引导学生阅读字里行间，并深刻理解其中所蕴含的思想和情感。一遍又一遍地重新阅读它以加强你的理解。结合“品味”和“阅读”，你应该仔细阅读和深入思考。正如叶圣涛老师所说，要引导学生“在课文中来回走几遍”。或许这样，我们就可以避免出现脱离课文表面的教学现象，从而真正做到“从字到义”，理解课文的内涵，进而贯彻“语文学科核心素养中的“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。一遍又一遍地重新阅读它以加强你的理解。结合“品味”和“阅读”，你应该仔细阅读和深入思考。正如叶圣涛老师所说，要引导学生“在课文中来回走几遍”。或许这样，我们就可以避免出现脱离课文表面的教学现象，从而真正做到“从字到义”，理解课文的内涵，进而贯彻“语文学科核心素养中的“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。一遍又一遍地重新阅读它以加强你的理解。结合“品味”和“阅读”，你应该仔细阅读和深入思考。正如叶圣涛老师所说，要引导学生“在课文中来回走几遍”。或许这样，我们就可以避免出现脱离课文表面的教学现象，从而真正做到“从字到义”，理解课文的内涵，进而贯彻“语文学科核心素养中的“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。引导学生“在课文中来回走几遍”。或许这样，我们就可以避免出现脱离课文表面的教学现象，从而真正做到“从字到义”，理解课文的内涵，进而贯彻“语文学科核心素养中的“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。引导学生“在课文中来回走几遍”。或许这样，我们就可以避免出现脱离课文表面的教学现象，从而真正做到“从字到义”，理解课文的内涵，进而贯彻“语文学科核心素养中的“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。进而在语文学科核心素养中落实“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。进而在语文学科核心素养中落实“语言建设与应用”、“思维发展与素质”。审美鉴赏与创作”。

《课程标准》明确规定：“对课文的内容和表达有自己的经验，能够提出自己的观点，能够以合作的方式共同讨论、分析、解决疑难问题。” . 为此，在理解与理解的探索中，让学生从紫藤花中找出作者感悟人生哲理的句子，并分析其意义。在本环节中，我引导学生合作探索，理解文章的主要观点，从而提高学生的情感、态度、价值观，以及道德修养和审美情趣，培养良好的人格和健全的人格。

在延伸环节中，问同学们读完本科后如何面对人生的挫折？目的是培养学生良好的人格和健全的人格，引导学生树立正确的人世观和价值观。

《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学的衔接，善于阅读与写作相结合，相互促进。” 在布置作业时，让学生选择自然界中的一件事，谈谈对生活的影响。洞察力。目的是引导学生阅读与写作相结合，学以致用，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的思维能力。

阅读始终是学生的个性化行为。与其带领学生走路，不如教学生自己走路，教学生依靠集体力量克服困难。教师要做好引导者，必要时带头指导。

学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学什么取决于教师有什么。要想真正培养学生的汉语核心素养，就要下功夫挖课文，多读书提高个人素养，对上层有高度的把握。只有过上更好的生活，才能真正提高学生的汉语核心素养。

培养学生的核心素养不是一蹴而就的。作为一名新教师，在今后的教学生涯中，我愿意多学习、多思考、多实践，努力提高学生的核心素养。

哈四十八中学姜婷婷

2017.11.22

第二部分：中文核心能力

中国人的核心竞争力

语言构建和使用

语言建构与应用是指学生通过积极的积累、整理和整合，在丰富的语言实践中逐渐掌握祖国语言的特点及其应用规律，形成个性化的语言体验，并在特定的语言情境中正确有效地运用。用母语交流的能力。

语言的构建和使用是汉语核心素养的重要组成部分，也是汉语素养整体结构的基础层次。学生语言能力的形成、思维品质和审美品质的发展、文化的传承与理解，都是建立在语言的建构与应用之上，在建构学生个体语言体验的过程中实现的。学生的语言建设和使用水平是衡量学生汉语素养的重要指标之一。

应能积累丰富的语言材料和语言活动经验，具有良好的语言感；能够在积累的语言材料之间建立有机联系，能够将自己获得的语言材料整合成一个结构化的系统；能够理解和掌握汉语和汉字使用的基本规则，能够凭借语感和语言使用规律有效地完成交际活动；能根据特定的语言情境，有效地使用口头和书面语言与不同的对象进行交流，并能将特定语言的作品置于特定的语言中。在不同的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；通过排序和整合，逐步将自己获得的语言活动经验转化为富有个性的具体语言学习方法和策略，并能有意识地运用到语言实践中。. 思维发展与改进

思维发展与提高是指学生在汉语学习过程中获得的思维能力的发展和思维质量的提高。

语言的发展和思维的发展是相互依存、相辅相成的。因此，思维的发展和提高也是学生汉语核心素养的重要组成部分，是学生汉语素养形成和发展的重要表现之一。

应能获得对语言和文学形象的直观体验；能够在阅读鉴赏、表达交流、整理探索等活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解，丰富自己的经验和知识。语言表达；能够识别、分析、比较、总结和概括基本的语言现象和文学形象，并有条不紊地表达自己的观点和发现；能够运用基本的语言和逻辑规则分析和判别语言，有效地使用口头和书面语言与人交流，准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的理解；能够使用批判性思维来检查口头作品，探索和发现语言文学现象，形成自己对语言的理解。和文学；能有意识地分析和反思自己的语言经验，提高语言运用能力和思维的深度、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。审美欣赏与创作

审美与创造是指学生在语言活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。

语言活动是人们形成审美体验和发展审美能力的重要途径。在语言学习中，学生通过阅读和欣赏优秀作品和语言艺术，体验丰富的情感，激发审美想象，感受思想的魅力，领悟人生哲理，逐步学会用口头和书面语言表达和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，培养高雅的审美情趣和高贵的品味。因此，审美与创作是学生汉语核心素养的重要组成部分，也是学生汉语素养形成和发展的重要表现之一。

你应该能够感受到汉字的独特之美，表达你对祖国语言文字的热爱；能够感受和体验语言作品所表达的意象和情感之美，能够欣赏、识别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想、情感和语言特点，具有正确的价值观，文雅审美情趣和高尚审美情趣；能用祖国的语言表达自己的审美体验，表达自己对美好事物的情感、态度和观念，表达和塑造心中美好的形象，具有创新意识。文化遗产与理解

文化传承与理解是指学生在语言学习中对中华优秀传统文化的传承、对不同民族和地区文化的理解和借鉴的能力；方式。

语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。学习语言和写作的过程也是获得文化的过程。通过语言和文字的学习，对文化的传承和理解是核心汉语素养的重要组成部分，也是学生汉语素养形成和发展的重要表现之一。

能够用语言文字去感受博大精深、源远流长的中华文化语文学科教案范文，传承中华优秀传统文化，理解和认同中华文化，形成对中华文化的热爱，提高道德修养，提高文化自信。，包容和借鉴不同民族、地区和国家的文化，尊重多元文化，吸收人类文化精髓；能够关注并积极参与当代文化的传播与交流，在使用祖国语言文字的过程中提高自身的文化意识，初步形成对个人与社会关系的思考和理解。国家、个人和社会，

第 3 部分：学科素养的教学设计问题

教学设计问题

1、请写出一两个解决“识字”和“写字”结合的好方法。

答：继续坚持“知读结合”、“以知促读”、“知写结合”的实践。所谓“知识融入阅读”，就是将识字融入到背诵课文的过程中。借助文本标注汉语拼音的优势，我们努力在阅读过程中识别生词，不搞脱离文本的孤立、孤立的识字。“以学促读”要求我们将生词知识与课文正确连贯的背诵紧密结合，用识字促进课文的阅读；练什么写什么，以识字促文，以文巩固识字成果。

答：(1），《分类、分析比较法》。通过分析比较，学生可以了解同音异义词、近义词、同义词的区分规则，并能有条不紊地表达分析比较的结果。 . 清晰（2），培养学生写作、思考和记忆的习惯。

2、北京将举办2008年奥运会，请设计一个以<<奥运北京>>>为主题的综合实践活动板块。

关键点：

一、讨论一下你为北京奥运会做了什么？

二、开幕式策划：

1、写一个标语。

2、写你的开场白。

3、为开幕式写歌。

4、创作一段舞蹈，写下你的创作意图……  

三、举行“开幕式”。

四、向北京奥组委报告你的成功经验。

2、请设计教学片段，让学生学会“左”和“右”这两个词。例子：

一、显示单词“left”和“right”。

二、游戏可以区分左右：例如，指代身体部位、向左转、在命名表演时向右转……

三、已扩展。认识左右成语的成语，如：左右思，左言右劝，左劝右……

四、比较字体并制作叮当声。五写。

答1：活动流程设计如下：

(一），介绍活动目的，简单了解活动过程。老师会向同学们介绍活动目的：北京成功申办2008年奥运会。作为华人的一份子民族，我们都骄傲自豪。同学们一定都想知道更多的知识，把我们学到的相关知识告诉大家。今天做一个小编，我们分组完成一个小报（图文并茂） ，把我们的成果放到网上分享给大家，让世界了解中国，让中国走向世界。

（二），教师向学生展示他们完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生查看老师的作业。

2、一起讨论分析教师范式的特点。教师示例的主题是什么？文章内容是否与主题相关？整个小报的版面风格是怎样的？图片是否符合主题？...

（三），学生小组，

(四），数据汇总，分析，初步制作

1、通过各种渠道了解学生们找到了多少“北京奥运会”的文字知识和图片。了解学生的知识水平。A. 你知道申办2008年北京奥运会的三个概念是什么吗？（绿色奥运、人文奥运、科技奥运） B、你知道北京申奥的宣传口号是什么吗？（新北京，新奥运） C. 你知道北京申奥会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环颜色组成，酷似中国传统民间工艺品的“中国结”，打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐而和谐。生动，充满运动感，象征着团结，世界人民合作、交流、发展，携手共创新世纪；表达更快、更高、更强的奥林匹克精神。） D. 奥运会有哪些体育项目？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……） E.关于北京奥运会，你还知道哪些常识？

2、请同学们谈谈：你对“北京奥运会”最感兴趣的是什么？（奥运历史、中国金牌数量、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、“北京奥运”知识流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选方式，保留最能表达主题的文字素材和图片。

5、分享每个组的其他材料，以便其他组可以访问其他存储库中的有用资源。

3、请为一年级第二册《拿着空花盆的孩子》课设计一个口语交际教学环节。

A：写这篇文章的目的是让学生体会做人的真谛和诚实。我根据文字设计了以下交流点：1），熊日的花籽不开花怎么办？2）、熊日看到别人拿着装满鲜花的花盆是怎么想的？如何？3）、国王问雄日，雄日是怎么回答的？4）、国王为什么选择雄日为继承人？一是在群里讨论，分角色表演，让大家参与。通过讨论学会真诚。然后，主要的问题是雄日在位后如何治理国家，并描述了雄日在位时国家发生的一些不好的事情。请发表您的意见，并说一下雄日是如何处理的。如何教育不诚实的人？在老百姓眼里，雄日是个怎样的君王？你喜欢这样的国王吗？为什么？学生们自然说他是公平和真诚的。那你是个诚实的孩子吗？你能和大家谈谈你所做的诚实的事情吗？座位上的其他学生可以评论他所说的话。最后让同学们知道，美不一定好，空也不一定坏。他还给了学生们陶行知爷爷的两个字：“教万法教人求真，学做真人。” 记住做人的真正意义，诚实。那你是个诚实的孩子吗？你能和大家谈谈你所做的诚实的事情吗？座位上的其他学生可以评论他所说的话。最后让同学们知道，美不一定好，空也不一定坏。他还给了学生们陶行知爷爷的两个字：“教万法教人求真，学做真人。” 记住做人的真正意义，诚实。那你是个诚实的孩子吗？你能和大家谈谈你所做的诚实的事情吗？座位上的其他学生可以评论他所说的话。最后让同学们知道，美不一定好，空也不一定坏。他还给了学生们陶行知爷爷的两个字：“教万法教人求真，学做真人。” 记住做人的真正意义，诚实。

4、请设计教学片段，让学生学会“左”和“右”这两个词。

A：1），我们认识一对好朋友，谁见过？你在哪里看到的？2），你能直呼他们的名字吗？（显示发音）同桌互相呼唤，看谁更能干。

3）、看看他们的样子，你觉得呢？（看起来很像）它在哪里？哪里不像？找到一种方法来记住它们，而不是承认错误。（左下是工人，右下是嘴）4），他们有什么好朋友？（左语文学科教案范文，左手，右耳，右...）5），游戏：我点击，我点击，我点击。

基于学科核心素养的教学设计

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