一个：教师备课却有着凸显个性，无法雷同（值得深思）

教师备课和编写教案（文字教案，下同）是必不可少的。但是，课程计划与编写课程计划并不完全相同。编写教案只是教案的一部分。教案可以一样，用一样，但是教案个性突出，不能一样。有经验的老师有时不用写教案就可以教好一堂课，有的老师即使写了教案也不一定能教好。除了教师素质的差异，这大概也是备课的原因吧。上课的前提是为上课做准备。可以肯定地说，只有认真备课，才能有一堂好课。我经常听到一些老师感慨地说，“

一些年轻教师备课是很常见的。他们将教学参考的内容摘录到教案中，并标注为“过程”和“步骤”。——这种备课没有太多老师自己的东西，充其量是一个整理教学参考的过程。教案虽然写好了，但是课程准备的好不好很难说，能不能教好就更不得而知了。有的学校把检查教案作为教学的重中之重，却不知道这只是皮毛。现在（一定时期内）教材没有太大变化。一旦你写了一个教案，你可以每年复制它，每个人都可以复制它。老师'

备课首先要为学生着想，根据学生的实际情况，解决教学的重点和难点。二是把握教材，“认清”教材的知识点，考虑如何将必要的知识传授给学生，学生如何获得这些知识。三是阅读教学参考资料，看知识点是否有遗漏，然后进行适当的补充和扩充。这样，教师的专业水平就会不断提高。如果教师在备课时本末倒置，方便省事，不备学生，不备教材，抄教科书，他们的专业水平不会增长。这种教学就是拿着《圣经》来误导孩子，不仅把学生教“死”，还走入了教条主义的死胡同。以这种方式使用教学参考，也违背了作者的初衷。

备课要有老师自己的东西，教案也要突出教学参考所没有的内容。不仅有师资队伍的抛弃和抛弃，还有具体的知识拓展和补充，还有教学的方法和步骤。新课程标准下编写的教材在文体上趋于“简化”。不知道是不是跟“减负”有关。教导。但让人不解的是，学生不知道如何学习（让学生知道如何学习需要一个过程），但教师的教学参考却一天比一天复杂完整，薄本变成了厚本，小书本变成了大笨钟。教科书像阅读书一样精简，教学和参考像百科全书一样完整。不知道这样的改变是“重”学习还是“重”教，或许就等于教与学。新的教育理念使我们对教育的本质有了清晰的认识。在教与学的平衡中，学而不是教，应加权重，即激发学生的自主学习意识，使他们始终处于“平衡——失衡——新平衡”的认知过程中”，要达到以教促学、以学促教、互教互助的目标，教学改革的重点无疑应该放在如何促进学生的学习上。然而，我们的教材偏离了这个重点。“简化教材”（如删除“预习指导”和“阅读提示”）使学生在学习上出现盲目和懈怠，“丰富教学参考”（如编排课文也进入）使教师因方便而懒惰，而因为繁琐的教学（太多的“指导”，老师怕漏掉知识点，难于应付考试），让他们又累又苦。面对新课本，学生的预习只能看（如果没有老师的指导），至于读了什么，学了什么，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。和“阅读技巧”）给学生带来学习上的盲目性和懈怠，“丰富教学参考”（比如安排课文也进入）让老师因为方便而懒惰，而因为繁琐的教学（太多的“指导”，老师怕错过知识点备课教案范文，难以应付考试），让他们感到疲倦和痛苦。面对新课本，学生的预习只能看（如果没有老师的指导），至于读了什么，学了什么备课教案范文，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。和“阅读技巧”）给学生带来学习上的盲目性和懈怠，“丰富教学参考”（比如安排课文也进入）让老师因为方便而懒惰，而因为繁琐的教学（太多的“指导”，老师怕错过知识点，难以应付考试），让他们感到疲倦和痛苦。面对新课本，学生的预习只能看（如果没有老师的指导），至于读了什么，学了什么，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。（比如排课文也一样）让老师因为方便而懒惰，又因为教学繁琐（“指导”太多，老师怕漏掉知识点，难于应付考试）让老师又累又苦。 . 面对新课本，学生的预习只能看（如果没有老师的指导），至于读了什么，学了什么，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。（比如排课文也一样）让老师因为方便而懒惰，又因为教学繁琐（“指导”太多，老师怕漏掉知识点，难于应付考试）让老师又累又苦。 . 面对新课本，学生的预习只能看（如果没有老师的指导），至于读了什么，学了什么，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。预习只能看（如果没有老师指导的话），至于读了什么，学了什么，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。预习只能看（如果没有老师指导的话），至于读了什么，学了什么，学了多少，就不得而知了。面对这样的情况，老师的备课就显得尤为重要。

总的来说，我主张备课要详细，教案要省略，有利于发挥教学智慧。这里的关键是要“打通”教材并咀嚼它，而不是粘在教员身上。把课本读透了，就不用写详细的案例了。备课时，注意到赵丽红《为你开门》（苏娇版，下同）中的“高智商野蛮人”很混乱，查阅时也不清楚教学参考。这个问题不好给学生解释（我们尝试“主题”的教学法，提倡学生提问，学生经常自己提问），不可能“解人” 我也在教材中发现了一些有问题的地方。句中的“拔山”，课本注释为“移土山”。拉，动，动。”其实，就我个人的理解而言，“拉”有超越、超越的意思，就像成语中的“卓越”二字的“拉”就是这个意思，而且它这里可以用作“渡”。从生活的角度来看，蟾蜍经常看到爬行和跳跃，但它们从未有过“手”的动作。同时，“拉”作为跳跃也突出了蟾蜍的特点。强大、快速、高大的“巨兽”。虽然我们一直无法向学生表达这一点，

备课形式灵活多样。写教案、做卡片、在书上做批注都是备课。小组讨论备课和媒体网络备课具有现代化的改革氛围，不仅延伸了备课的触角，也使备课成为一种“资源占有”、“资源共享”成为更广泛意义上的教育传播.

我们不能把备课和写教案混为一谈，或者把它们合二为一，认为检查教案就是了解备课情况，认为有了教案，老师就能教好。虽然我们不能低估教案的作用，但我们应该更多地关注备课。教师备课时要以学生和教材为中心，让学生准备教材而不是抄教材。这种意识无疑是非常重要的。