【摘要】初高中文言文教学的脱节现象及解决办法

【摘要】初中语文教学存在明显的脱节现象，这主要是由于初中教学要求脱节造成的。在课程标准要求短期内无法改变的情况下，笔者认为可以从优化教材、改革教学方法、优化考试三个方面入手，因材施教，解决学生的问题。教学衔接问题。

[关键词] 教材和教学方法的优化

在长期的高中教学中，我发现高中文言文的教学，尤其是高中第一阶段文文的教学，是最难的。主要原因是初中语文教学脱节。表现是：学生不能根据上下文推断词义，不了解基本的语法知识，不能独立翻译简单易懂的文言句子，不能掌握文章的内容。更有什者，有些学生不能顺利完成一篇课文。事实上，对于这种现象，既不能怪学生，也不能怪老师。因为这是初高中阶段文言文教学要求脱节造成的。

初中课程标准要求“理解基本内容，背诵80首优秀诗词”，高中课程标准要求“理解词句意思，阅读文章内容。理解并整理词义，常用文言实词、文言虚词、文言句型的用法。阅读练习中注意类比。背诵古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。与初中课程标准相比，高中课程标准对文言文的难度太大。

我认为解决文言文融合问题可以从以下三个方面着手：

一、优化教材。目前，高中语文教材中的前两部文言文分别是《鼓励学习》和《教师谈话》。毫无疑问，这两篇文章都是经典。同时，我们也应该看到，这两篇文章包含了很多知识，比如常见的汉字、古今差异、特殊句型、多重含义等。他们几乎没有文言文基础。对于学生来说，这不能算是简单的文言文。当教师解释这些课文时，他们通常每节课要花两到三节课，这不包括内容分析。整理文本需要很长时间。老师累了，学生不领情。他们从小就害怕高中的文言文。苏联教育版必修课文有四篇，依次为：《励学》、《师训》、《赤壁赋》、《十德西山宴游记》。从阅读难度来看，不适合作为初高中衔接的教材。过去，我们的老师都是在选课本的教学顺序上写文章。事实上，教师在处理教材时应该更加大胆。因为教科书不仅包括教育部门统一编制的教科书，还包括校本教科书等补充教科书。特别是，校本教科书最贴近学生的实际情况。我在高一开始教文言文的时候就用了校本课本上的文章。这些文言文篇幅很短，一百字以内。并按照内容的深度排列。有故事的人走在前列，有深刻哲理的人走在最后。这样的课本安排，更容易激发学生的学习兴趣。有故事的人走在前列，有深刻哲理的人走在最后。这样的课本安排，更容易激发学生的学习兴趣。有故事的人走在前列，有深刻哲理的人走在最后。这样的课本安排，更容易激发学生的学习兴趣。

二、 改革教学方法。通常高中教师在文言文教学中特别注重语法教学。例如，不仅要知道某个内容词的解释，还要判断该词是否灵活使用，灵活使用了哪一个。句子不仅要翻译，还要看是否有特殊的句型等等。这些对于没有掌握语法基础的同学来说是非常麻烦的。我们不能完全否定高中教师通行做法的可行性，因为掌握语法知识是打开文言宝库的钥匙。但是，这种教学方法的有效性值得探讨。在初中阶段高中文言文教案模板，学生习惯于记住某个词的意思甚至某个句子的翻译。现在真的很难接受这么高的要求。总结这些年的教学经验，我认为学生应该先读，“读一百遍书高中文言文教案模板，看看是什么意思”。读两遍后，让学生说说这篇文章的主要内容，读两遍，让学生解释文章中简单的单词，读完后再翻译课文。在这个过程中，教师及时给予指导。例如，解释单词并引导学生通过上下文推断单词的含义。一些学生最初对这种解释词义的方法提出了质疑，认为猜测是不合理的。我给他举了很多例子来告诉他，事实上，合理猜测是学习文言文的有效方法，后来学生欣然接受。当然，阅读文章的次数是由文章的难度决定的，没有固定的要求。学生通过“猜”逐渐掌握文言文的学习方法，逐渐增加学习兴趣。学生上手后，学习课本中的经典，师生双方都倍感轻松。语法讲解用相机完成，文言宝库的“钥匙”逐渐掌握在学生手中。文章阅读次数由文章难度决定，没有固定要求。学生通过“猜”逐渐掌握文言文的学习方法，逐渐增加学习兴趣。学生上手后，学习课本中的经典，师生双方都倍感轻松。语法讲解用相机完成，文言宝库的“钥匙”逐渐掌握在学生手中。文章阅读次数由文章难度决定，没有固定要求。学生通过“猜”逐渐掌握文言文的学习方法，逐渐增加学习兴趣。学生上手后，学习课本中的经典，师生双方都倍感轻松。语法讲解用相机完成，文言宝库的“钥匙”逐渐掌握在学生手中。他们会学习课本上的经典，老师和学生都会感到更轻松。语法讲解用相机完成，文言宝库的“钥匙”逐渐掌握在学生手中。他们会学习课本上的经典，老师和学生都会感到更轻松。语法讲解用相机完成，文言宝库的“钥匙”逐渐掌握在学生手中。

三、优化测试。“考试是指挥棒，考什么考试，老师都会教。” 虽然素质教育在全国推行，评价学生学习成绩的方式有很多，但考试仍然是检验学生的重要甚至主要的方式。不应低估考试的作用。可能是为了减轻学生的学习压力。中考文言文考试仅限于课本课文，不涉及课本外文章。也正因为如此，一些初中教师采用急功近利的方法，直接把文章中的重要词告诉学生，并要求学生写下文本的翻译，不要漏掉一个词，甚至记住它。这样，我们不难看出一个奇特的现象。经过三年的高中学习，有些学生对高中的课文不是很熟悉，但对初中的文言文却是那么熟悉。一些学生进入高中一段时间​​后，对高中的指导教学不适应甚至抗拒。这样的“劈鸭”教学法在考试中屡见不鲜。久而久之，一些讲究“授之以渔”的教师，也采用了“授之以渔”的方法。实际上，中考完全可以采用高考文言文考试的方式，即课外文言文考试，类似于课本，题目是课内外结合。这样，初中教师就会相应地引导学生掌握文言文的学习方法，提高阅读水平。这不仅体现了教育的公平性，也有利于学生的长远发展。初中教师将相应引导学生掌握文言文的学习方法，提高阅读水平。这不仅体现了教育的公平性，也有利于学生的长远发展。初中教师将相应引导学生掌握文言文的学习方法，提高阅读水平。这不仅体现了教育的公平性，也有利于学生的长远发展。

事实上，教师在教学中应牢记“因材施教”的原则，着眼于学生的长远发展，保持中、高中教学的连续性，这样才能提高学生的素质。激发学习文言文的热情，提高学生的文化素养，真正实现素质教育的目标。.

★作者单位：江苏省丹阳二岭高级中学。