古诗词今译的教学意义本文是教学中对古诗词的解读

古诗词现代翻译的教学意义，本文以本科论文的教学意义、古诗词及其教学意义以及当前翻译相关论文的写作材料为例。

教学意义论文参考：

中学语文课本中的古诗词作品不仅语言凝练，而且思想感情极为丰富。古诗词在教学中的诠释应尊重学生的独特体验。如果学生不知道古诗词的基本含义，那么理解也是做不到的。今天试图让学生翻译古诗词，不仅符合语言学习的规律，而且达到比背诵更深入透彻的教学效果。

一、现代翻译是一种有效的教学方式

有效教学是学校教学活动的基本追求。学生的进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，不是指老师是否完成了教学任务，教学是否认真，而是指学生有没有学到东西或者学得好不好？如果学生不想学或什么都不学，即使老师教得很辛苦，也是无效教学。在教授古诗词时，教师引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。古代诗歌的现代翻译是为了达到理解、理解和鉴赏古诗的目的而进行的。此类教与学活动具有以下特点：

激发学生学习古诗词的兴趣。有效教学理论认为，“师生的情绪状态是一种非智力因素，极大地影响和决定着教学的成败和效率。因此，为了实现有效的教学，教师需要激发学习者的学习动机，鼓励学习者重视教学，主动选择任务，积极参与各种学习活动。”[1]古诗词写得太远了从我们的生活来看，他们凝练的语言特征进一步阻碍了学生亲密接触的机会，如果汉语教师能用适当的手段拉近学生与古诗的距离，学生就有可能接近、理解和欣赏他们。中国教师通过现代翻译尽可能完美地使用现代汉语。,将古诗准确翻译给学生，让学生在熟悉的语言面前逐渐喜欢上古诗，进而产生学习古诗的兴趣。这样，古诗教学就可以根据学习者想要学习的心理基础展开。

很符合学生认可古诗词的心理。古诗教学的目的是让学生理解和欣赏古诗，进而深化古诗意境，达到神游、物游的境界。在此基础上，接受古典文化的影响，提高学生古诗词的文学品味和审美能力。因此，古诗教学首先要尽量让学生进入文本，即诗。但是，单纯的背诵教学很难让学生快速理解作品；引文式和引文式教学可能不容易让学生接受作品。将古诗译成白话新诗，在一定程度上是一种“教”。

引导学生参与古诗词学习过程。教师的主要教学任务是组织和安排高效的教学活动，不断向学习者提出发展挑战，确保学习者在更短的时间内获得更深入的理解。古代汉语教师在诗歌教学中，不仅致力于古诗现代翻译活动，还鼓励和引导学生将古诗翻译到今天。通过师生的合作，学生可以充分参与教学活动。通过老师的示范和指导，学生尝试通过现代翻译的方法，参与到古诗词体验和学习的教学活动中。

它指出了学生在学习古诗方面的自主性。“教就是不教。” 为了促进学生的进一步发展，需要教会学生获取知识和技能，适应社会的方法和策略。在课堂上，让学生学习古诗，让他们学习。学生学会独立阅读和欣赏古诗词的知识、技巧、方法和策略。教师指导学生将古诗译成现代译本，是为学生提供一种学习古诗的途径和方法，让学生在离开老师或课堂后使用这种方法继续学习古诗，接受古诗的影响。古诗词。

二、锦衣是一种主动阅读行为

根据“图式”心理学的观点，阅读理解是文本各部分之间、文本与个人经验之间主动建构意义的过程。美国阅读心理学家NS Smith在《阅读中理解的多义性》一文中将阅读的心理过程分为四个渐进和深层次的层次：（1）字面理解——获得初始和阅读内容中一个词、一个观点或一个句子的直接字面意义；（2）说明-不是直接复制阅读的文本，而是概括、比较和发现潜在的意义；（ 3） 批判性阅读——对阅读做出个人反应和判断；( 4） 创意阅读——阅读之外的新思想的发展。因此，阅读活动是读者根据作者、作者的创作环境以及文本的语法修辞特点，对阅读对象进行“解读”的过程。所以也可以这样理解：读古诗就是“解读”诗人，他的创作环境，以及文本的语法修辞特点。

语言心理学认为，阅读活动是从所见的词到所说的词（有声或无声）的过渡。在阅读中，不仅有心理内化，如接受文字刺激，利用内在词语在脑海中进行感知、再现、理解、判断、创造等，还有心理外化，即利用外在词语表达阅读认知的结果。正如张志公所说，阅读就是“带学生从文章来回”，即阅读-内化-表达-外化。这种阅读表达活动是学生从视觉语言符号到口头或书面语言的过渡：从内部语言到外部语言的过渡。在这个过程中，学生 不是机械地说出或书写原文，或以脚本的形式“阅读”，而是使用压缩、简洁、你能理解的内在语言来分析、综合、比较和总结原文的句子和段落文本。最初的思想变成自己的思想诗词教案范文，然后以符合语法结构、他人可以理解的外在语言形式表达出来。表达的前提是内在语言的组织，它是紧密相连、连续的。快速移动过程。它需要在很短的时间内，围绕某个中心，用更完美的内在语言来分析脑海中要表达的内容，然后将记忆库中的相应词语，发送到零碎的、简短的内部讲话在不间断的输出中被串联、丰富、排列和加工，使其成为条理清晰、连接结尾、中心清晰、情感丰富的外部讲话。在这种从阅读到口语写作的外在言语表达中，加入学生个人的知识、经验和感受，在不知不觉中在文章与主题之间建立起广泛的敏感区，产生和谐的共鸣。 . 因此，阅读表达是读者主动消化知识，逐步积累知识，可以加深阅读认知，提高阅读感知和阅读理解的效果，提高口语和书面语的表达能力。所以司马赫说：“ 积极探索文章所包含的各种含义，不断介入评价、怀疑和预测，不断提出问题，然后根据自己的思考做出自己的判断。用自己的语言表达自己的观点，这就是正面阅读。积极探索文章所包含的各种含义，不断介入评价、怀疑和预测，不断提出问题，然后根据自己的思考做出自己的判断。用自己的语言表达自己的观点，这就是正面阅读。

古诗教学活动中的古诗现代翻译就是这样一种主动的阅读行为。古诗充分利用汉字象形思想的特点，将诗歌的简洁发挥到极致，如“茅甸月鸡鸣，板桥双人”（温廷云《早游上山》）山）就是一个众所周知的例子。“枯藤古木，昏鸦，小桥流水，古道人，西风瘦马”（马致远《天井沙·秋思》），仅用九个词来形容。一幅幅景交融的秋游风俗画，展现了作者高超的语言驾驭能力。学生在学习古诗词，对阅读对象有了新的认识后，就会产生抒发内心情感的渴望。用恰当的语言表达内涵和韵律，即把阅读理解的结果外化和表达出来。

三、现代翻译是提高文学素养的有效途径

语文教育要提高学生的语言素养，而文学素养是学生语言素养的一部分，也是一个非常重要的组成部分。谈起中学语文学习，钱立群先生认为中学语文给了他一生的收获。“精神基础”。引导学生翻译古诗词，一方面加深对古诗词的理解，有助于吸收古诗词精华；另一方面，在翻译的过程中，对文字的运用和考量，对形式美的追求也促使他们积极品味语言，享受审美创造的乐趣！这些都可以成为他们的“精神基础”。今天的学生生活在一个充满“文化快餐”的环境中。属于“纯文学”的诗，喜欢的人很少。甚至中国老师也在处理教科书。世界中的新诗往往被低估。然而，诗歌确实是我们成长不可或缺的精神食粮。古诗的现代翻译将引导学生走近诗歌，走进诗歌，成为培养和提高学生的文学。识字的有效手段。这将成为培养和提高学生的文献。识字的有效手段。这将成为培养和提高学生的文献。识字的有效手段。

综上所述，现代译法在古诗朗诵教学中具有不可替代的价值和意义。需要注意的是，古诗教学应遵循语言教学的基本规律，即通过具体的语言文字阐释、意象分析诗词教案范文，进而把握诗歌整体的意境。因此，现代翻译不是传授古诗词的目的，而只是传授古诗词的一种手段，而不是传授古诗词的唯一手段。

参考：

[1] 傅建明：《教育与教育技术原理》，广东教育出版社，2005

年，第。201.

[2] 王松泉等：《语文教学的心理学基础》，社科文献出版社

社会 2002，第。247.

（作者单位：浙江师范大学五洲外国语学校）