【杨德发专栏】由“教案”到“学案”

【杨德发专栏】

中小学教育转型升级备课

——从“教案”到“学案”

正文|龚雄飞 杨德发（龚雄飞，重庆沙坪坝师范学院院长，校本教学创始人；杨德发，重庆沙坪坝师范学院教师、培训中心研究员）

摘要：在国家发展、转型升级的大背景下，研究如何转型升级中小学教育是当前的主要任务。基于提高学生核心素养的备课是对传统备课的转型升级。具体方法是从“教案”向“学案”转型升级。读完这篇文章，读者就会知道为什么用学习计划代替教学计划，以及如何写出好的学习计划。文章阐述了学习计划与教学计划的异同，并给出了编写好的学习计划的模板和案例。

关键词：中小学教育转型升级，教案，教案，学习计划

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《纲要》）中，“转型”一词出现21次，其中“转型升级”一词出现11次。升级”和“转型发展”3次，“转型创新”一次小学作文备课教案范文，“市场转型”一次。“十三五”规划旨在推动国家转型升级，全面推进创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展，从模仿型国家向创新型国家迈进。“教育”一词在《纲要》中出现了85次。大纲” 使用了大量篇幅来说明教育发展的方向。《纲要》：“第五节增强教育改革发展活力。深化教育改革，增强学生社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力，全面加强体育卫生、心理健康、和艺术美育，培养创新兴趣和科学素养 深化考试招生制度和教育教学改革 开展中高考和综合素质评价 全面推进职称制度改革中小学教师，提高教师待遇。推动现代信息技术与教育教学深度融合。依法保障教育投入。管考分开，扩大办学自主权，完善教育监督，加强社会监督。建立分类管理、差异化支持的政策体系，鼓励社会力量和民间资本提供多元化的教育服务。完善资助体系，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。” 建立分类管理、差异化支持的政策体系，鼓励社会力量和民间资本提供多元化的教育服务。完善资助体系，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。” 建立分类管理、差异化支持的政策体系，鼓励社会力量和民间资本提供多元化的教育服务。完善资助体系，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。”

研究如何实现教育转型升级，适应国民经济发展需要，具有重要意义。本文仅谈谈对中小学教育转型升级备课的看法。

一、什么是中小学教育转型升级

中小学教育转型升级是指与中小学课堂相关的事物、行为和文化的变化。包括课堂教学转型、备课转型、课评转型、作业转型等。通过转型升级，中小学课堂教学各环节的教育质量将进一步提升。学习型卓越课堂（简称“学习型教学”）是重庆市沙坪坝区正在实施的一种新的课程课堂教学模式。这一模式由未来教育家龚雄飞先生首创。宫雄飞在《宫雄飞与学习型教学》一书中有详细论述 （北京师范大学出版社，2016）。学习型精品课堂的核心理念是“以学生发展为导向，以学生学习为导向”。学习型精品课堂注重灵活运用自学、互学、展示学习三种学习方式。任何教学任务都是由学生在教师的指导下通过自学、互学、展示三个环节完成的。让学生真正成为学习的主人。重庆市沙坪坝区各中小学全面推行学习型精品课堂。近五年的教育实验证明，学习型精品课堂对提高学生的学习积极性和学习质量具有显着的效果。位于重庆市沙坪坝区的重庆凤鸣山中学，原名在重庆市95所重点中学中的第80名左右。2015年高考排名全市第18名。

“学本”是指与“教本”相对的一种教学范式。“以教为本”一般是指“以师为本”的教学范式，而“以学为本”则是“以学生学习发展为本”的教学范式。这种教学范式的本质特征是“以学生的学习活动为导向”开展教学活动。其核心原则有二：一是“学生以学为本”，即在教与学的关系上，坚持“以学为本”的基本原则。少教，以学为本；二是“以学生发展为导向”，即 在教学与发展的关系中，学生学习是基本方法。促进学生积极、活泼、健康的发展是根本目的。简而言之，“以学为本”的精品课堂是建立在现代教学理论基础之上，符合“以学生发展为本，以学生学习为本”的核心理念小学作文备课教案范文，遵循“以学为本，以学为本”的教学理念。学习为先 “后教，多学少教，生动教以学为本”的教学原则，体现了“先学后教，互助展评”的基本模式，突出“课堂自学，同伴互助学习、活动展示学习、互动评价、教师指导“学习”课堂特色，

校本教学班有五个教学要素：核心问题、自学、互学、展示学习、指导。它在教学过程中相对独立又密切相关。只有五个要素及其关系整体优化，才能充分发挥校本教学的力量。系统功能。首先，核心问题是自学、互学、学习展示、学习指导活动的主线和载体，贯穿于学习活动的全过程。指导不是一个独立的链接或活动。是核心问题设计，保证自学、互学、展示学习的顺利实施。贯穿核心问题设计，自学，互学，展览学习等学习活动。其次，课堂实践操作的五个核心要素、核心问题、自学、互学、展示学习、学习引导，相互影响，相互制约。任何一个要素的实施质量都会影响其他核心要素的实施效率。自学互学效果得到检验，高水平的展示学习反过来又会促进自学互学的优化，从而在各个学习环节之间形成相互促进的良性循环。在学习型教学课堂中，核心问题、自学、互学、展示学习、指导等核心要素与情境、练习、并根据学生学习某一学科内容的认知规律进行测试。兼容的课堂教学程序，使各学校、各学科的课堂教学最大限度地发挥自学、互学、展示评价等学习方式的核心问题和应有的功能和效果，打造学生想要的能学，能学，能学，能学好在校本教学班。中小学教育转型升级具体指以下变化：展评等，培养学生在校本教学课堂上想学、能学、能学、学好。中小学教育转型升级具体指以下变化：展评等，培养学生在校本教学课堂上想学、能学、能学、学好。中小学教育转型升级具体指以下变化：

从“教学型课堂”到“学习型课堂”。“教材”变“学习资料”，“教具”变“学习工具”，“课堂”变“学校”，“舞台”变“平台”（发布资源的平台），“一言堂”变“群言堂” ”，“教法研究”改为“学法研究”（张同健的学习过程很先进），“教案”改为“学习计划”，“教学评价”改为“学习评价”，学生变从“被动学习”变成“主动学习”，学生从“奴隶”变成“主人”，

本文着眼于备课转型升级——从“教案”到“学案”。

二、为什么要从写教案改写学业计划

在以学生学习为中心的课堂中，备课不再是为教学做准备，而是为学习做准备，让学生为如何学习做好准备。大学教授必须在完成讲座后立即准备讲义。过去，中小学也是全日制课堂，所以要做好教学准备，编写教案。新课程转型升级后，学业成绩就够了。教案将被扔进历史的垃圾堆，无法再使用。2012年后教育部下发的文件中不再出现“教学计划”一词，而成为“教学设计”。以后用“教学设计”和“学习计划”都没问题。为什么要改名词？名词的背后是一套思维。教案服务于以教学为中心的课堂。学习案例适用于以学习为中心的课堂服务。

学习计划和教学计划有哪些异同？

学习计划与教学计划的相似之处在于：教学目标、重点、难点、重点、课堂练习、测试等。 东路中学之所以用“讲稿”而不是“课本（课本）+教学”计划+演练”是合理的，是改革道路上的一个过渡。如果将“教科书（textbooks）”改造升级为“教材”，将“教案”改造为“学习计划”，其讲稿可适当调整，进而达到新的高度。杜浪口中学先是发明了“导学案”，然后又宣布取消“导学案”，这让一些同事无法理解。他的补习计划只是改名为“

教案与教案的区别：内容中知识的呈现方式不同。研究案例只提出问题或任务，而不是研究结果。研究案例侧重于问题设计，尤其是主要问题的设计。学习计划可以引导一人自主学习（自主学习），也可以引导多人相互学习（合作学习），也可以引导全班示范学习（展示学习）。教学生自学，教学生相互学习，教学生学习，也教学生学习。学习计划的设计必须指导学习方法，一点一点的学习要求，1、2、3……写得具体完整，解释清楚。

我们为中小学各学科的“学习计划”制定了设计模板（见附件），将以档案的形式分发给区内学校。未来，学校将不再检查教师的“教案”，而是转型升级检查教师设计的“教案”。那么，怎样才能写出一份好的学习计划呢？

三、如何写一份好的学习计划

学好《学习案例》并不难。必须把握六大要素。

一是根据新课程标准的要求，结合本班学生的实际，确定学习目标。

二是明确学习重点，引导学生在设计学习计划时抓重点。

三是明确学习难点，这里是澄清班级学生可能遇到的困难。

四是找准攻坚克难点。一节课只有一两个难点。我们必须找到突破困难的手段和方法。冲破重重，气势如断竹。卡生往往是一两个难点。很多课程失败是因为没有突破。只有突破困难，学生才能理解。这是最低要求。

五是为学生的学习准备学习工具。教师可以自行准备实验，也可以安排学生单独准备。

六是教学过程的设计。简介、任务一、任务二、任务三、小结、习题等环节分别针对学生的学习活动和教师的指导活动而设计。英国哲学家和教育家斯宾塞说：“教育应该尽可能地鼓励个人发展的过程。应该引导孩子自己探索和推理。应该尽可能少教他们，引导他们去发现尽可能多。一些。” 让学生体验学术学者发现真理的过程。学而不练，等于不学。学生可以通过必要的练习来学习。

引进设计与原《教学计划》相同。（《引入课堂教学需要很多技巧》）

任务一、 任务二、 任务三的完成不是老师直接告诉学生答案，而是主要问题，由学生通过自学、互学、展示完成。如果班上所有的学生都用尽了脑力资源，仍然无法突破某个难点，那么就会起到老师不可替代的解释作用。（“答案：如何上好课？”）

学生先完成总结，其他学生可以补充学生漏掉的部分，老师可以总结还没有完成的部分。结论就像编织篮子的关闭。如果开口没有关闭，篮子会从关闭处腐烂。（《课堂教学的结束一定要坚定而美好》）

作业，尽量在课堂上完成。应该有足够的家庭作业。

一线教师只需要按照模板的格式加载教学部分的内容即可。着装时要以学生的学习为中心，以培养学生的学习能力为基础。

作者注：本文为重庆市教育科学规划领导小组“十二五”2015年专项课题（渝教[2015]6号）“学习型教师培训资源开发研究”（重点项目，批准号：2015-JC-054）成果之一，作者为课题组组长。

附录：

“XXX”学习案例（模板）

设计师：***

单元：******