范文《语文课程标准》对语文课程的性质作出新的表述

初中语文课堂教学设计与案例分析范文

《汉语课程标准》对汉语课程的性质作出了新的表述：

汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征。

对语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的困境，对语文课程的改革和建设具有高度的指导意义。

汉语是交流和思考的工具，无需赘述。同时，汉语也是一种文化。说它是文化，一是承载文化，二是传承文化，三是本身就是一种文化。

语言的工具性和人性是统一的，两者不可分割，不可分割。有人说，无论是工具人性还是人性工具都没有离开人性；有人说工具性和人文性是从不同的角度看语言的；有人说，工具性是“展示”，人文性是“内在”。这些都从不同的角度说明了工具性与人性的关系不是两者的相加，而是两者的融合。

由于汉语丰富，汉语课程还具有其他特点，但其基本特点是“工具性与人文性的统一”。

《汉语课程标准》并没有回避工具性和人文性这两个术语初中语文备课教案范文，科学、简洁地阐述了工具性和人文性的关系，代表了时代对汉语课程的理解和要求。

自然决定地位。汉语在人类发展过程中的重要责任决定了汉语课程在学校教育尤其是九年义务教育中的地位。从学校教育的角度来看，汉语课是基础课。通过学习汉语，学生可以理解和使用祖国的语言，从而可以顺利地学习其他课程。在学习汉语的过程中，学生的智力和非智力因素也得到了相应的发展，这也有助于他们更好地学习其他功课。

由于汉语课程丰富，汉语素养也较全面，汉语素养在德、智、体、美等素质中也处于基础地位。因此，人类的汉语素养是全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是构成一个人学习能力的基本要素，是一个人生存发展的基本能力之一。因此，语文素养也是一个人终身发展的基础。

语言课程与任何民族的母语教育一样，也承担着传承民族文化的功能。汉语课程应让学生在读汉语、说汉语、写汉字的过程中，了解中国文化的精髓，培养民族感情，增强民族自尊、自豪感和凝聚力。

正因如此，《汉语课程标准》说：“汉语课程的多重功能和基础功能决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

《汉语课程标准》提出义务教育汉语课程的基本理念：全面提高学生的汉语素养，正确把握汉语教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、动态中文课程。

与对汉语课程本质的理解有关，汉语素养取代汉语知识和能力成为课程标准的核心概念。《汉语课程标准》指出：“九年义务教育阶段的汉语课程必须面向全体学生，使学生获得基本的汉语素养。” 《汉语课程要激发和培养学生对祖国汉语的思想感情和热爱，引导学生丰富语言。积累，培养语感，发展思维，掌握学习汉语的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具备能适应实际需要的读写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并正确理解和使用它们。祖国的汉语。同时，语文课程也应受优秀文化的熏陶，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的人格和健全的人格，促进德、智、体的和谐。和美丽。发展。” “素质”是指一个人通过长期的学习和实践（实践训练）在某一方面达到的高度，包括功能性和非功能性。基本的中国素养内涵是丰富的，其中包括积累的字、词、句、文、语感、思维品质、语言学习方法和习惯、识字、写作、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美品位、知识视野、情感态度、思想观念等。这包括扎实的基本功的培养和潜力和创新能力的开发。必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调某一方面。

针对中国教育的特点，《中国课程标准》主要强调了前一时期被忽视的人文性、实用性、日常生活化、民族化四个方面。

汉语是人文学科。它对人的精神境界有影响，对人的精神境界的影响是深远而广泛的。另一方面，很多语言材料本身就是多义词，内容丰富，启蒙性强。人们对语言材料的反应往往是多种多样的。不同的人，即使是同一个人在不同的时间，对同一种材料也会有不同的理解。从这个认识出发，语文课程应该考虑：重视语言的影响，通过优秀作品的渗透来提升人格。如果你围绕知识点和能力点做很多练习初中语文备课教案范文，比如科学学习，学生难以领会汉语丰富的人文内涵，应注意教学内容的价值取向。语言对人的影响是深远而广泛的，有时是无形的、长期的、微妙的，在短时间内不容易看到。学生学习汉语、接触大量汉语材料的过程，也是一个文化建设的过程。汉语课程应从为人民的发展和国家的未来负责的高度选择教学内容，尊重学生的独特体验。学生的多重反应很正常，也很珍贵。

在人文学科中，汉语课程具有很强的实用性。阅读和表达本身不仅是一种实践行为，更是一种实践能力。由此出发，语文课程应考虑：注重培养学生的语文实践能力。这包括识字和写作、阅读、写作、口头交流、收集和处理信息的能力以及良好的语言感。重视学生的汉语实践活动，在汉语实践中培养学生的汉语实践能力。最好通过传授阅读知识，让学生多读书；学生在没有写作练习的情况下记住一套完整的写作知识，难以形成写作能力；学生背诵很多语法规则，但不是很多。在语言实践中形成了良好的语感，但口语仍然不好。这种知识没有实践是无法转化为能力的。因此，语言练习能力的培养应以语言练习为主。义务教育阶段不应刻意追求汉语知识的系统性和完整性。汉语知识是需要的，但语法、修辞、写作等知识在小学和初中不需要太多，也不需要系统完整。在此期间，学生仍处于感性期。学生应接触感性材料，参与感性实践活动，在实践中提高实践能力，

民生与实用相辅相成。汉语是母语课程。它不同于外语。学生入学前有一定的语言基础，不必像学习外语一样从头开始，花大量的精力去背诵大量的词汇，掌握语法规则。学生生活在母语环境中，生活中处处都有语言学习的资源，总有语言学习的机会。学生应充分利用这些资源，在日常生活中学习汉语，使用汉语，在实践中接触大量汉语材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读和阅读能力。表达。

汉语课程应考虑汉语和汉字的特点，考虑这些特点对读写、阅读、写作、口语交流和思维发展的影响。

从母语教育的规律出发，不应该照搬印欧语系的语法规则，也不应该像他们那样重视语法教学。强调积累、感悟、熏陶、语感，鼓励多读多写；克服浮躁和急躁的心态，不能急于求成，更不能指望立竿见影的效果；不应照搬西方的分析思维方法，而应注意培养把握全局的能力。一些所谓的“科学”系统非常琐碎，似乎具有很强的可操作性。事实上，它们要么使简单的问题复杂化，要么简化复杂的问题。对感知、教化和语感的强调似乎难以预测，因为这确实是一个长期而复杂的心理活动过程，需要深入研究和探讨。但是，与这些相关的积累、阅读和写作真的太清楚了。这与播种与收获、育种与生长的关系完全相同。播种和收获是看得见的、清晰的，而繁殖和生长是一个复杂而漫长的过程。

努力改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅是本次课程改革的重要目标，也是语文课程改革的内在要求。它体现了汉语教育的特点和汉语学习的规律。《汉语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，汉语课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动性和进取精神，提倡独立、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形成。”“综合汉语性学习有利于学生在活动中全面提高汉语素养。兴趣。是培养学生积极探索、团结合作、勇于创新的重要途径。应该积极推广。” 是培养学生积极探索、团结协作、勇于创新的重要途径。应该积极推广。” 是培养学生积极探索、团结协作、勇于创新的重要途径。应该积极推广。”

考虑到我国幅员辽阔和时代快速发展变化的特点，《汉语课程标准》提出着力建设开放创新汉语课程：“汉语课程要继承汉语教育的优良传统，面向现代化，面向未来，拓宽语言学习与应用领域，强调跨学科学习和现代技术的应用，让学生在相互交叉、渗透和融合中开阔眼界。不同的内容和方法，提高学习效率。获得现代社会所需的语言素养。” ”

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