2017年国家公务员考试行测备考：对外汉语教学的重大进展

一、重大进展

一、理论成果初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学的基础是因为它建立在简单的客观规律之​​上。对外汉语教学虽然有很多线索，但也有规律可循。从理论上探索这些规律，总结几十年国内外汉语教学的经验，从中总结出一些规律，形成自己的理论框架，这就是对外汉语教学。纪律成熟的标志。已故的朱德喜先生说：“现在世界上有各种各样的理论，中国有它的特殊性。我们应该提出自己的理论。我认为完全可以做到这一点。” （朱德喜，1989）现在，” 对外汉语教学已初步形成了自己的理论体系，包括基础理论和应用理论两部分；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和通识教育理论等；应用理论是指教学理论和教学方法（教学方法的部分内容具有理论性，因此不妨归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于教学对外汉语 学科理论是以综合应用语言研究、语言学习研究、语言教学研究和跨文化交际研究为基础的综合性、交叉学科的理论。围绕理论的思考 有许多优秀的论文，包括卢必松和胡明阳。不过，虽然框架搭建好了，但研究还不能说很深入。真正能称得上对外汉语教学的理论研究的文章并不多。当然，我们不一定要每个人都从事理论研究，但是我们要有自己的理论研究人员。如果说一个理论研究很薄弱的学科就像海滩上的建筑，一点也不为过。我们期待更多关于对外汉语教学的理论研究文章已经发表。真正能称得上对外汉语教学的理论研究的文章并不多。当然，我们不一定要每个人都从事理论研究，但是我们要有自己的理论研究人员。如果说一个理论研究很薄弱的学科就像海滩上的建筑，一点也不为过。我们期待更多关于对外汉语教学的理论研究文章已经发表。真正能称得上对外汉语教学的理论研究的文章并不多。当然，我们不一定要每个人都从事理论研究，但是我们要有自己的理论研究人员。如果说一个理论研究很薄弱的学科就像海滩上的建筑，一点也不为过。我们期待更多关于对外汉语教学的理论研究文章已经发表。

2、研究对象更加明确。拥有独特的研究对象是建立学科的前提。对特殊对象的深入研究是一门学科向精密科学发展的必然途径。1989年，朱德喜认为对外汉语教学有两个特殊的研究对象。一方面是对外汉语的研究，是对外汉语教学的基础和后备力量。一方面是对外汉语教学本身的研究，这绝对不仅仅是教学经验的问题。四年后，盛燕和沙力认为对外汉语教学“有明确的研究对象，即内容，研究的目的是揭示作为第二语言或外语的汉语学习与教学的内在规律，以指导教学实践。（《分钟》，1995） 只有研究对象明确了，才能产生具有指导意义的具体研究成果。根据研究对象，可以分别进行学科理论研究、汉语本体论研究和方法论研究。

3.研究方法有自己的特点。既然对外汉语教学的研究对象是汉语的学习和教学，首先要搞清楚“学什么​​”和“教什么”。因此，首先是汉语本体论的研究，但在研究方法和侧重点上与一般汉语研究不同。

汉语本体研究方法的突出特点是运用比较语言学的方法对中外语言进行比较，找出学习难点。“所谓难点，就是中国人容易学，外国人难学的地方。在语音、语法、词汇方面，汉语有自己的民族特色，而这些特色往往是难点。” （王力，1985）研究语法结构，研究语音规则，对于本土人来说，通则也够了，但对于外国人来说，只掌握通则是学不会中文的。他们使用它们。这样的错误往往会激发研究人员关注中国人不容易想到的问题，所以它们促使我们在方法论上学习，更注重对“习语”和“异常现象”的研究。这种从教学中发掘出来的研究课题，对对外汉语教学的研究有着独特的视角。它的研究不仅促进了对外汉语教学本身，而且对汉语研究也起到了一定的作用。汉语言研究的代表有：李英哲、柯皮德、卢建明、邓守信、王欢、刘跃华、赵树华、童秉正、于水友等。这种从教学中发掘出来的研究课题，对对外汉语教学的研究有着独特的视角。它的研究不仅促进了对外汉语教学本身，而且对汉语研究也起到了一定的作用。汉语言研究的代表有：李英哲、柯皮德、卢建明、邓守信、王欢、刘跃华、赵树华、童秉正、于水友等。这种从教学中发掘出来的研究课题，对对外汉语教学的研究有着独特的视角。它的研究不仅促进了对外汉语教学本身，而且对汉语研究也起到了一定的作用。汉语言研究的代表有：李英哲、柯皮德、卢建明、邓守信、王欢、刘跃华、赵树华、童秉正、于水友等。

至于“教”与“学”的研究，作为外语教学与其他语言有相似之处。这也是我们初期不断引进和引进各种外语教学方法的原因。外语教学法的研究在国外已有一百多年的历史，这方面的书籍也不少。我们对外汉语教学无疑应该借鉴国外先进的教学方法，吸取其精华，为我所用。但在研究汉语教学方法时，正如张庆昌先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽视几千年传统汉语教学经验的合理要素，三是不能忽视某些国外的教学方法。另一方面，它显示了它的优越性，但也暴露了一些严重的问题。”（张庆昌，1990）这些话很中肯。

现对教育学研究作一简要回顾： 1985年首届国际汉语研讨会上，中国教育学与国际传播法原理的研究一度盛行，开始探索结构与功能的结合对外汉语教案范文，语言和文化。新方法。1987年第二届国际汉语教学大会上，教学研究不断创新，有望形成“结构-功能-文化”三位一体的教学新方法教学和班级教学。新模型扩展。1990年第三届国际汉语教学大会上，人们对教学方法有了新的思考。他们以历史的态度冷静地分析和科学总结过去的教学法，发现没有任何一种教学方法。法律是完备的，唯一可行的，普遍适用的。应该更充分地考虑到不同的语言教学目的和不同的教学阶段对教学的要求是不同的。因此，没有不存在的通用教学方法。“语言教学法研究——各有千秋”（[美]杨觉勇）代表了这种思想。在1993年第四届国际汉语教学大会上，吕必松总结道：“更快更好地培养学生的语言交际能力，已成为各流派语言教学方法的共同目标。这也是第二语言或外语。教学是不可逆转的发展趋势。” （卢必松，1993） 没有什么教法是万能的，没有什么教法也不是完全不足。应该根据不同的教学目的，不同的教学方法。目标采用的已经成为大家的共识今后要不断总结自己对外汉语教学的经验，取长补短，探索新的汉语教学方式。最近几年，

4.研究领域不断拓宽。语言教学研究受语言理论研究的制约。80年代至1990年代，国外一般语言学研究的一个重要趋势是乔姆斯基的理论不如1970年代和1980年代流行。相反，出现了心理语言学、认知语言学和社会语言。研究研究。就趋势而言，社会文化因素在对外汉语教学中的作用研究开始引起人们的关注。起初，我注重在汉语教学中引入文化背景和文化知识，然后进入跨文化交际领域，并开始研究不同文化背景的人在交流中遇到的问题及其应对策略。这在一定程度上拓宽了对外汉语教学的研究领域。语言是文化的重要组成部分，是民族文化的形态。深入研究语言的文化内涵并将其引入语言教学是将语言知识转化为交际能力不可或缺的条件。（胡玉树等，1989） 不同的语言包含着不同的民族文化，而这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。近年来，关于如何消除跨文化的问题一直存在。语言教学中的文化主义。沟通障碍的讨论成为人们关心的热点之一。研究方向有两个：一是文化比较，主要以中国文化为背景，欧美文化以英语为背景，日本以日本为背景。文化比较；另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。然而，并非所有文化内容都与语言学习和教学直接相关。《对外汉语教学中的文化因素》（胡明阳，1995）讨论了哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用。文章认为，在语言教学中注入文化因素，应兼顾留学生母语与汉语的文化异同。参加文化课。本文澄清了对汉语教学中文化内容的一些不明确的认识，帮助大家形成共识。总的来说，语言文化的研究刚刚起步，讨论汉族文化特征的文章很多，讨论汉族文化对汉语学习的影响的文章较少。该领域虽然已经开辟，但值得深入探索。并帮助大家形成共识。总的来说，语言文化的研究刚刚起步，讨论汉族文化特征的文章很多，讨论汉族文化对汉语学习的影响的文章较少。该领域虽然已经开辟，但值得深入探索。并帮助大家形成共识。总的来说，语言文化的研究刚刚起步，讨论汉族文化特征的文章很多，讨论汉族文化对汉语学习的影响的文章较少。该领域虽然已经开辟，但值得深入探索。

5. 研究成果非常可观。对外汉语教学研究取得丰硕成果。汉语本体论的研究成果尤为突出。这是汉语专家与对外汉语教师密切合作与合作的结果。对外汉语教学开辟了中国研究的新视角。受到了中国专家的热烈关注。从理论体系、研究方法、研究视角等方面为对外汉语教学中的汉语研究提供帮助；对外汉语教师 掌握外国人学习汉语的特点和难点，从中国人不善于观察的问题出发，小人力，大专注，发现具有理论和实用价值的研究课题，体现学科特色，为汉语研究做出贡献。特殊贡献。在汉语语音、词汇、语法、汉字、课文、中外语言比较、汉语教学相关文化因素等方面的研究中，语法研究占较大比重。在前四届研讨会论文评选中，中文本体论研究共发表论文160篇，占总论文363篇的44%。其中，语法研究论文只有90篇，占160篇论文总数的56%。这些论文涉及以下三类内容：一是从宏观角度研究汉语语法教学方式，并探讨五法教学改革。二是分析语言事实，发现语言规律，解决外国人学习汉语的难点。三是在汉语现象的分析和描述方面进行有益探索。这种研究的势头与20世纪80年代和1990年代汉语语言学的语法研究不无关系。近年来，我国语法研究异常活跃，呈现繁荣景象，硕果累累，新人大量涌现，成为语言学科各科系中发展最快的学科。（宫倩燕，1996）影响，对外汉语教学领域的语法研究具有以下研究特点：一是理论和方法的多样化，涉及传统语法、结构主义语法、功能语法等。 二是体现多角度、多层次、多层面的研究，特别是三级语法观，形式与意义的紧密配合，交互验证的研究方法，深刻影响对外汉语教学的语法研究。三是结合中外语言比较，深入挖掘汉语特点，渗透理论思维。形式与意义的紧密配合，交互验证的研究方法，深刻影响对外汉语教学的语法研究。三是结合中外语言比较，深入挖掘汉语特点，渗透理论思维。形式与意义的紧密配合，交互验证的研究方法，深刻影响对外汉语教学的语法研究。三是结合中外语言比较，深入挖掘汉语特点，渗透理论思维。

在教学研究方面，对语文各要素教学的研究更深入、更具体，有许多新的教学思路，得出了许多具有教学参考价值的结论。纵观教学研究论文，可以说在研究的深度和广度上不断有新的发展。首先，对“结构-功能-文化”相结合的教学方式基本达成共识；其次，进一步明确了以整体设计为主导的教学过程的四大环节。对各个语言教学环节和各种语言技能训练的研究，具有更多的理论深度，对教学具有更大的指导作用。从课堂设置到培训，对各类语言技能建立了一套行之有效的教学标准。最后，建立并不断完善有效的汉语水平考试制度等。

自1987年中国对外汉语教学大会以来，对外汉语教材建设空前繁荣。几年来，编写了数百种不同类型、不同课程、不同阶段、不同特点的汉语教材。在这些教材中，大多能较好地反映语文的内在结构规律，在教学方法上有不同的理论倾向。应该说，各有各的特点和优势。（杨庆华，1995） 对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了对外汉语教学理论研究和教学实践的探索。今天，

自学会成立以来，研究的重心开始从“教”转向“学”。学习者学习行为的过程和规律的研究直接影响教学水平。研究范围涉及学生特点和需求分析，外国人学习汉语过程的描述，外国人学习汉语过程中的错误分析和中介语研究，过程的调查与实验。外籍汉语学习者、课堂师生互动的观察研究等。在学习规律研究中提出的若干理论、模型和假设将对促进汉语教学研究从”

总的来说，研究成果应该受到重视，值得一提。但是，我们也应该清醒地看到，迄今为止，我们还没有真正找到一种充分体现语言、语言学习和语言教学规律的教学方式。我们来自世界各地的同仁都在探索的过程中，努力逐步加深他们的了解。，不断改进处理方法，争取良好的教学质量。（吕必松，1993） 这是我们今后努力的方向。

二、 明显缺点

1.关于学术方向。1994年12月在北京召开的对外汉语教学定性、定位和定量问题座谈会指出：“由于近年来我国对外汉语教育和教学的发展，对外汉语教学的主体性质在内容、内涵等问题上出现了一些不同的看法，甚至对对外汉语教学主体本身产生了一些质疑。”（纪要，1995）有是理论与实践的差异，不仅关系到对外汉语教学的学科地位和研究对象，也关系到专业建设，对外汉语教学的课程建设和教师队伍建设，对课堂教学产生影响。面对这种情况，学术方向出现了波动。