教师资格证考试《背影》教案教学目标（二）

语文教案——《背影》教案

《背影》教案

教学目标：

1.通过把握人物特点，选择最佳角度和命题，组织材料，体验本文的写作方法。

2.学习本文叙述事实的简单自然语言，不加任何修饰。

3.感受本文所表达的传统民族美德，父爱子之情。

教学理念：

这段文字与上一篇不同。《这不是流星》反映的生活贴近学生的现实，而这堂课反映的是旧社会的亲人关系。前者是父亲心中的儿子，后者是儿子心中的父亲。字符图像的差异也构成了完全不同的文本内容。但作为一篇叙事文章，在写作手法上还是有很多共同点的，思想感情上的亲情也是相通的。

在本文的教学中，重点应放在特定环境下父子感情的具体表达，把握文章命题的视角和文章的线索，作为分析的切入点；还应掌握在本文中书写人物和记录的独特自然语言。体验字里行间表达的思想和感受。

这篇文章可以分两堂课讲。第一课主要是分段落层次，分析贯穿全文的线索，重点完成第一个教学目标；第二课以关键句段和句子的体验为主要教学内容，重点完成第二个教学目标。

第一课时

教学重点

突出过去记忆的结构；用“背影”来连接贯穿故事情节的意境。

1.安排预览（课前可做）。

① 请学生仔细阅读课文。

②结合课后练习三、七篇经验课文。

本文共分三部分，第二部分分三层，总结其主要内容，并找出起止句。

2.老师介绍（题目会先写在黑板上）。

《背影》是著名的纪实散文，也可以说是一篇回忆散文。就像《这不是流星》，是一篇叙事散文。这篇文章写于1925年，至今已有60、70年的历史，被广大读者阅读。多年来被选为教科书，孕育了几代人。我们应该仔细阅读和研究这些著名的文章。

作为叙事，这篇文章与《这不是流星》有很多相似之处。例如，这都是关于家庭感情的。它从生活中选取典型的、生动的素材，通过一定的情节线索来组织素材。中心意义是通过对场景和人物的描述来表达的。在这些相似之处，各有不同的表现方式。阅读时，要善于学习新课文，把旧课文联系起来，比较辨认，从中得到一些新的启发。

当我们阅读《这不是流星》时，我们从结构和形式的分析入手，弄清楚故事的情节和表现形式。本课的学习应该是一样的。

第三，引导学生读拟字音，解释词义。

移交（）：卸载，释放，移除。“移交”用于某些职责。“船舶”用于某种责任。

奔丧 ()，葬礼，有关死者的事情，名词。对于葬礼，赶回去处理外地的家庭葬礼。丢了，不读了，扔了，丢了。动词。

犹豫（），犹豫。此外，自豪地描述。

血统()，坚持保守。基座，坚守旧规，迂回，意为“迂回”，曲折迂回。

缓慢而摇摆的走路的样子。

颓废()，郁闷，郁闷。

Trivial() 指的是小而复杂的事情。

水晶()，明亮透明。

四人大声朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三部分，找三名学生分别朗读，并提出阅读要求。

第五，引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

1.如果这篇文章分为三个部分，如何划分？

教师引导学生找出三部分的分界线。三部分画完后，总结大意，要求语言风格相同（字数和结构大致相同）来训练泛化能力。

“那个冬天”是当下与记忆的分界线。“过去几年”是记忆与现在的分界线。第一部分，第一段语文背影教案范文，第二部分，开头和结尾之间的段落；第三部分，最后一段。每个部分的大体思路可以概括为黑板所示：

① 从思想开始

②过去的回忆

③结束错过

这块黑板上的概括并不是唯一的。泛化方法可以多种多样。学生可以有自己的表达方式。不能限制学生发挥自己的洞察力和创造力。当然，这种概括一定是正确的。这里有严格的界限，学生也必须理解和掌握。

如果同学们能以“背影”为线索进行总结，还应该肯定：

① 不要忘记你的背影

②描述背面

③ 缺背

2.本文的第二部分是文章的主体部分。根据文章的叙述层次，它可以分为多少种含义？

教师指导，学生讨论，教师总结。

中间部分可以分为三个层次：

第一层次：说明父子分居时的家庭情况

第二层：送别前父亲的细心照顾

第三层：送别时看到父亲的背影

也可以有其他的概括，例如：中间部分可以分为两个层次：

第一层：说明家庭情况

第二层：告别浦口

在第二关中《浦口别离》可以分为三个小层次：

一、 保重

二、 在车站买橘子

三、 告别车门

3.在划分段落层次时，要从一开始就告诉学生文章本身的结构是固定的、客观的。我们应该尽量按照作品本身的内在思维和结构来划分层次，但由于读者理解、观点、目的的不同语文背影教案范文，往往会有不同的划分。这是具体的分析。有的这样分可以，那样分也可以；有些绝对不是。等级划分是有原则的，不能随意划分。学生到了中学就有了这种认识，养成了自主阅读和分析的习惯，这比老师的“一个字”教学强很多倍，只接受老师的现成结论。

第六，引导学生理清情节线索，体验绘画材料的视角。

这篇文章用什么来连接和链接全文的故事情节？很容易找到。这就是“后视图”。

现在，要弄清楚：

1、作者是如何用“背影”来贯穿全文的？

教师随时提问，引导学生回答，随时总结。

这篇文章在多少地方写了“背影”？

这篇文章到处写着“背影”。

这四个“背影”是在什么情况下写成的，每次都有什么不同的特点？

初初，不忘背。

在浦口的第二次告别，我回过头去看爸爸买橘子的时候。

第三次告别车门，看着他的背影，消失在人群中。

随着文章情节的推进，后影四的出现如何具有不同的表现力？换句话说，文章对父亲的记忆是如何以“背影”为线索连接起来的？

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