北京语言大学2010年志愿者培训课程设置表科目需求/顺序

对外汉语教学要点 北京语言大学 cuyh@blcu.edu.cn 简介 谁教过？- 你会写教案吗？涉及哪些因素，要做什么，以及如何去做。

0.1.2 对外汉语教学设计运用教学设计的理论和方法，制定不同层次的汉语教学方案。方案：优化方案0.1.3 教学设计层次针对一个班级的学生，采用固定的教材，在固定的教学设施和教学资源下进行教学设计。教学计划0.2 教学设计的理论基础0.2.1 指导思想和理论基础0.2.2 当代语言教学理念0.< @2.3 传播理论0.2.1 指导思想和理论基础 指导思想体系思想（基本思想、整体性、有序性、反馈性） 现代教育理念（灵魂、

虽然这些语言元素仍然很重要，但目前语言学习的组织原则是交流（for communication，学习中交流），而且还强调为什么、向谁、何时。与过去人们的想法相反，我们现在知道学生不会通过首先学习语言系统的元素来获得交际能力。学习者有机会在广泛的活动中用目标语言进行交流，这是最好的学习方式。学习者在有意义的语境中使用目标语言越多，他们的语言能力发展得越快。（3）学习者是学习的主体。知识和技能不是教师获得的，而是学习者在一定情况下通过学习获得知识的过程。知识和技能属于他人（教师、合作伙伴），在帮助下，学习者使用必要的学习材料通过意义建构获得。意义建构是学习者将新学到的知识和技能与学习者原有的知识和技能体系联系起来，形成新的知识结构。要实现知识结构的更新，意义建构是学习的最终目的。附：课堂教学的基本原则以教学理念的基本指导思想为基础（1）全面培养语言能力，充分理解语言教学的目标和内容，培养语言运用能力，让学生学习运用语言。不仅传授中国知识、技能、文化，还传授态度和策略。

教学内容分析、学习修改、1教学需求分析1.1教学需求定义1.2教学需求内容1.3语言教学需求内容1.1定义教学要求 从教学的起点到教学目标的达成，期望学习者在原有的知识和能力体系中增加什么。需求分析是教学设计的出发点，需求是教学的出发点。1.2 教学内容需求 学科发展需求（对语言教学的新认识）1.2 教学内容需求 外部需求（社交和学习者需求） 综合交流（旅游、汉语教学、 2000年后）（联系培训大纲）1.

1.3 语言教学需求内容 《欧洲语言共同参考框架》建议用户思考以下问题：他们未来需要什么样的世界知识和对外国文化的理解？研究人员喜欢（不喜欢）课堂教学活动 Eltis 1985 小组或配对活动、语言游戏、角色扮演、阅读相关主题的文章和完形填空。Alcorso 1985 语法练习、指定主题的课堂讨论、对话、书面材料和句型的转录。意愿演讲练习、课堂讲解、会话练习、错误改正和词汇扩展。最不喜欢：听磁带，学习者自己纠正错误，看图片或视频材料，配对练习和游戏。Seedhouse5 观看视频、使用计算机和对话。我不喜欢传统的教学方法：语法练习和阅读。Wong2001 在新西兰学习英语的中国学生喜欢正式和传统的教学活动，如抄黑板内容、听课和做笔记、复述等。少部分学生喜欢交际教学活动，如对话、角色- 玩和语言游戏。根据调查结果，师生都认为：“与其他学生交谈”是所有教学活动中最受欢迎的，其次是“角色扮演”和“语言游戏”。教学内容分析2. 1 教学内容定义2.2 教学内容（分析依据）2.

合作意愿和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。兴趣和动机 1 对英语学习充满好奇，喜欢听别人说英语。7 有明确的持续学习动机和自主学习意识。Confident will 4 明确学习需求和目标，表现出较强的英语学习自信。8 较强的自信心和独立学习能力。合作精神 2 乐于参与学习，积极配合，积极求教。5 能与他人合作，解决问题并报告结果，并共同完成学习任务。世界意识9具有很强的世界意识。学生是有效的 为学习和发展而采取的各种行动和步骤。认知策略、控制策略、交流策略和资源策略是八级认知策略完成特定学习任务所采取的步骤和方法。

2、运用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；5、利用语境和语境猜测词义或推断计划、实施、反思、评价和调整。1、根据您的需求制定英语学习计划；5、与老师或同学交流你的英语学习经历和心得。2.5 Learning StrategiesCommunicative Strategies 获得更多交流机会、保持交流、提高交流效果的策略2、善于运用手势、面部表情等非语言手段来提高交流效果；3、沟通，善于克服语言障碍，保持沟通；资源策略 有效地利用多种媒体学习和运用英语策略，通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获取更广泛的英语信息，扩展所学知识。2.5 学习策略2.6 文化意识 在外语教学中，文化是指学生的历史、地理、风俗、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。学习语言的国家。学习者分析3.1 学习者分析的意义3.2 学习者分析的内容3.3 初始能力与学习起点3.4 成人学习者总体特征分析< @3.5 小学生学习的心理特征< @3.6 课堂教学需要了解的学生情况3.1 学习者分析的意义 学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习风格等，等待的差异会有对他们的学习产生重要影响。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。6 课堂教学中需要了解的学生情况3.1 学习者分析的意义 学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习方式等，等待的差异将对他们的学习。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。6 课堂教学中需要了解的学生情况3.1 学习者分析的意义 学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习方式等，等待的差异将对他们的学习。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。1 学习者分析的意义 学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习风格等，等待的差异会对他们的学习产生重要影响。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。1 学习者分析的意义 学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习风格等，等待的差异会对他们的学习产生重要影响。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。等待的差异将对他们的学习产生重要影响。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。等待的差异将对他们的学习产生重要影响。3.2 学习者分析的内容（1）初始能力：学生已经具备与特定内容学习相关的知识和技能，以及对学习内容的知识和态度；（3.2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。以及对学习内容的知识和态度；（2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。以及对学习内容的知识和态度；（2） 一般特征：影响不同群体学习者在学习某些学科时的心理、生理和社会特征；（3） 学习风格：学习者习惯使用的策略和方法。

这三个方面将直接影响教学策略的发展。3.3 初始能力和学习起点由词句定义3.4 成人学习者的一般特征（1）学习目的明确。往往有实践性参与学习的工作中需要解决的需求和任务，学习针对性强。（2）实践经验丰富。实践经验不仅是新学习的基础，也是学习资源。在教学设计，要注意利用这种“经验资源”来组织教学活动。（3）自学能力强。大多数成人学习者愿意自主学习，希望教师更多地发挥组织学习、引导学习、鼓励学习的作用。（4）参与教学决策。他们往往认为自己是有责任感的责任工作者，希望与教师分担教学责任。他们有很强的自尊心，不想只被视为被动的学生。（<< @5）注重教学效率，成人学习者往往是在职员工，时间对他们来说是非常宝贵的，因此教学要务实有效，教学安排要合理紧凑。<@ 3.5 小学生的心理特征（节选）（1） 注意。无意注意占优势。三、四、 五年级学生可以持续关注30-40分钟。（2）记忆。主要是机械记忆。背书的时候，多是一个字一个字地重复。，原样背。（3）思考。从具体形象思维为主要形式向抽象思维转变逻辑思维。任何有具体形象的东西都容易理解和记忆，而抽象的逻辑思维仍然很差。

文化）简单应用记忆、领悟、综合应用、超越、情感领域、接受思维、兴趣、爱造字（汉语）技能领域、模仿、理解、熟练应用和创造4.3 教学目标描述方法——Mager提出的ABCD写法。行为标准D（学位） A.对于完成本教材的学生，C对课文中“着”的用法进行分类，应能对“着”进行分类，三个用法分别标出，D的准确率是 90%。可见，行为目标，具体明确4.4 教学目标描述实例词汇 阅读时识别出所有写在黑板上的词汇，基本没有错误（准确率90% 下同）；

文字可以流畅地重复文字，无需提示，基本没有错误。利用课文的框架进行流畅完整的同类对话，基本没有错误。交际能力 对课堂上同学和老师的着装、环境、行为的描述基本没有错误。学习策略采用比较的方法来区分老师列出的句型来表达不同的语法意义，分类基本正确。情感态度 学生可以愉快地参与课堂学习，友好地相互描述，使课堂气氛活跃起来制定教学策略5.1教学策略5.2教学过程5.3教学方法5. 4 教学组织形式< 身心发展。对于学生来说，教学过程是学生在教师的指导下主动完成学习任务的过程。正确的教学过程设计是完成教学任务、实现教学目标的基本保证。5.2.2综合课程的整体教学过程（1）组织教学，使学生能做好课上心理和物质的准备，集中精神，排除杂念，全身心投入学习（2）复习旧课，复习所学，加强新旧知识衔接，准备接受新知识（3））@> 教学过程是学生在教师的指导下主动完成学习任务的过程。正确的教学过程设计是完成教学任务、实现教学目标的基本保证。5.2.2综合课程的整体教学过程（1）组织教学，使学生能做好课上心理和物质的准备，集中精神，排除杂念，全身心投入学习（2）复习旧课，复习所学，加强新旧知识衔接，准备接受新知识（3））@> 教学过程是学生在教师的指导下主动完成学习任务的过程。正确的教学过程设计是完成教学任务、实现教学目标的基本保证。5.2.2综合课程的整体教学过程（1）组织教学，使学生能做好课上心理和物质的准备，集中精神，排除杂念，全身心投入学习（2）复习旧课，复习所学，加强新旧知识衔接，准备接受新知识（3））@>

相应的基本教学过程也是九步。5.2.3 语言元素教学过程（设计基础） 学习过程，教学事件，接受各种神经冲动，吸引注意力，执行控制过程。告知学生目标。将先前的学习提取到工作记忆中。刺激和回忆。先决条件学习。材料语义编码，提取线索，提供学习指导，激活响应，组织和引出作业，建立强化，提供作业正确性反馈，激活提取，使强化成为可能，评估作业，提供提取线索和策略，促进维护和教学活动转移，词汇教学，吸引眼球，呈现词汇（Slide/Board/Dictation） 呈现刺激材料，引导阅读，提供学习指导，解释单词的含义，单词搭配引导作业，阅读学生，词汇搭配提供作业反馈，纠正发音搭配错误，促进记忆和迁移用于文本学习5.2.3 语言元素教学过程（词汇） 教学事件 语法教学备受关注。呈现语言点。建议文中的例句。回顾先决条件学习。链接到学习的内容，例如学习的语言点。让学生大声朗读，提供学习指导，分析例句，总结公式引出作业练习（完整句子，填空），提供作业反馈，

学生相互比较他们的答案对外汉语教案范文，或者一组两个，或者一组多人。（7）查看学生回答（8）问题，包括书中给出的问题、与文章主题相关的后续问题或其他具体问题，以了解学生对这些问题的反应） （3）写作技巧训练过程（1）说明习题要求，通读范文。

5.2.5 任务型教学过程 任务型教学法 任务前准备，任务顺利实施。听或看一个学生的示范性任务，通过介绍相关背景知识、词汇、问题等，引导学生进行一些非任务准备活动，在任务中（theduring-task）和任务后（thepost-task） ) 分配任务调查和报告两个家庭的状况语言目标主题：家庭句型：“是”句词汇：家庭成员，工作语言准备提问：你家有几口人？他们是谁？你做什么工作？分配任务组，划分成员的工作，展示任务的执行情况，并进行调查。根据分工，进行调查工作准备报告，教师指导，提供生词、生词等分组汇报总结报告情况（结果：口头报告、调查表） 语言学习学生总结新句型、其他生词和词汇教师带领学生熟悉学习的关键句型和词汇5.3教学方法（略）5.3教学方法（略）汉语教学方法与技能分类、发音教学方法、语法教学方法、词汇教学方法，

一般教学形式。教师通过讲座、演讲、黑板书写和演示将教学信息传递给一个班级或一组学生。学生通过阅读课本、观看或收听视听资料、做笔记等方式获取教学信息。5.4.1 小组活动的优势 组织有效的活动让学生运用语言是提高语言能力的基本途径中文能力。重视小组教学方法：（1）有利于提供更易理解的输入；（2）为学生提供更多使用语言的机会，有利于提高学习者语言表达的流畅度，逐步提高会话质量；（3）尊重学习者的个性，减少学习者的学习焦虑，增强自信心，满足自尊，激发学习外语的动力；（4）帮助培养学生的合作意识和运用语言交际能力5.4.2 小组活动的缺点小组活动的缺点（如何避免），例如：（1）活动中的语言输入可能不完全符合语法规则；（2）学生有时会用自己的母语参与讨论；（3）小组讨论会增加控制课堂组织和进度的难度；（4） 一些更独立的学生不喜欢集体活动。3） @5.4.3 小组活动的组织 小组活动（1） 将班级分成 3-4 人的小组，或根据需要 5-6 人的更大小组。（ 2）解释练习内容，找几个学生示范。（3）设定时间限制。（4）学生分组练习，老师会巡视教室，并给出必要的help. 替代方法：重新组合，然后再练习。解释练习的内容，并找几个学生来演示。（3）设定时间限制。（4）学生分组练习，老师会巡视教室并给予必要的帮助。替代方法：重新组合，然后再练习。解释练习的内容，并找几个学生来演示。（3）设定时间限制。（4）学生分组练习，老师会巡视教室并给予必要的帮助。替代方法：重新组合，然后再练习。

5 团体活动组织的完整流程说明任务调查并汇报两个家庭的情况。语言项目题目：家庭；句型：“有”句；词汇：家庭成员、职业分组、四人小组分工、组长、分工（提问、记录、报告） 讲解检查方法，向班级汇报，演示一个家庭的情况。设置时限10分钟的学生活动，教师帮助汇报成绩，学生介绍、评价，谁是最好的媒体：承载和传递信息从信息源到受托人（听众）的载体或工具。它是将教学信息从信息源（教科书、教师）传递给学习者的工具。视觉教具，

教学设计成果参考实施教学前设计的不同层次的实施计划：（1）教学计划、课程计划（2）教材、视听产品、课件（3）教学计划） （教学计划） ) 教学设计成果评价（略） 教学设计成果评价是教学设计活动的有机组成部分：（1）评价活动不是教学设计的独立部分，（2）贯穿教学设计的方方面面，其中，教学设计成果的评价至少具有三个意义：（1）教学设计成果的总结评价（2）教学设计成果的形成性评价（3） @>教学设计成果试验结果）评价教学内容分析、研究、修改、修改总结语言教学策略（过程与组织方法）崔永华，《对外汉语教学设计导论》，北京语言大学出版社, 2008. 刘迅, 《对外汉语教学概论》, 北京语言大学出版社, 2000. 吕必松, 《对外汉语教学概论(修订版)》, 北京大学出版社, 2005 《教学设计》高等教育出版社对外汉语教案范文，1994。赵金明主编《对外汉语教学概论》商务印书馆，2004。教育部，中国英语教学要求，2004。中国教育部，《英语课程标准》，2001.【美国】鲍成墨（1999）《美国中小学英语作为第二语言的现代教学方法介绍》，《英语教学与研究》 in Elementary and Secondary Schools”》，第 5 期 4、。[America] American Council ForeignLanguages：“Standards for Foreign Language Learning in 21st Century”（1999）。[美国]杰克·理查兹《剑桥国际英语课程》，外研社，2001.[美国]Gagne等人.《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999.欧洲委员会《欧洲语言共同参考框架》：学习，教学与评价》外研社，2008。主要参考文献欢迎批评指正