江苏省常州市三井中心：集体备课的现状不容乐观(组图)

一线教师视角下幼儿园集体备课活动的思考 随着新《纲要》的实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园意识到以人为本的重要性，选择集体备课作为备课方式。与以往备课相比，集体备课节省了老师的备课时间，可以把更多的时间和精力投入到孩子身上。集体备课也有效地避免了个别教师科研薄弱的情况，最大限度地减少教学中的失误。但在调查中，我们发现幼儿园集体备课的现状并不乐观，并且存在一些亟待改进的问题。一、什么是“小组备课”？集体备课是指教师以教师团队为纽带，分工协作，设计文案，既突出教学的共性和个性特点，又实现了资源共享的生态教育理念。集体备课以个人备课为基础。同年级或不同年级（班级较少的学校）的教师坐在同一学科，讨论研究某一教学内容，多角度多方面思考学生的想法。是一项校本教研活动，共同解决教学中遇到的各种难题。集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可以汇聚思想，将个人才能转化为集体优势幼儿园备课教案范文，共同提高教学质量。与传统的个别备课形式相比，推广集体备课形式的目的是为了节省教师备课时间，希望教师能把节省下来的时间和精力投入到2009年幼儿作文评价早期教育中成儿童。

集体备课也希望——避免个别教师研究能力薄弱的情况，尽量减少教学活动中的失误。同时，它还具有以下优点：1、有利于充分发挥集体智慧和知识共享；2、有利于准确把握教学重点难点，提高整体教学水平；3、有利于教学和科研活动的开展；4、有利于省时省力，提高工作效率；5、有利于数据共享，提高教学质量；6、有利于增进教师之间的相互了解，营造交流、合作、研究的学术氛围；7、 有利于学校现有教育资源的开发，促进学校优秀教师的教学经验，缩短青年教师的成长周期，减少学校培训经费。二、 草根视角下幼儿园集体备课的发展。随着新《纲要》的实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园选择“集体备课”作为备课方式。然而，在操作中，大部分执行具体实施的一线教师都从不同的角度和侧面感到困惑和困惑。从自下而上的角度和一线教师的角度来看，当前实施集体备课主要存在以下问题： 1、集体备课体系不完善。首先，集体备课制度的推广只是在形式和期限上进行了推广。高管教师也没有进行专门的培训和讨论。每个人都没有完全理解整个备课系统的最终目的和目标。二是集体备课不彻底。每个人都没有完全理解整个备课系统的最终目的和目标。二是集体备课不彻底。每个人都没有完全理解整个备课系统的最终目的和目标。二是集体备课不彻底。

多数情况下，只有“主教员提供教案——教师单独收集”的过程，缺乏“二次集体讨论、提问、修改”的过程。主要备课人或备课主持人甚至对备课过程的流程、形式、推广、实施以及最终的评估、修订和确认没有一个完整的了解。不同的老师有自己不同的见解，也散落在朝着共同目标的道路上。例如：某幼儿园某年级组有6人，集体备课的主持人是年级组长。年级组长开发每个主题和主题中的内容。而且每个星期，我们列出了每位老师应该承担的备课任务，以及交课时间，大家分别备课。每位老师到班后，根据自己不同的教学领域，从教案总结中选出自己需要的教案，分别抄写，成为自己的备课。从逻辑上讲，集体备课的第一部分应该是师傅先准备教案，然后老师对提供的教案进行添加和修改（即第二次备课），最后备课小组集体讨论，形成共识。其实很多幼儿园在集体备课的时间安排上都比较灵活，并经常因一些突击检查或任务而取消原定的集体备课活动。因此，集体备课的环节无法得到有效保障。2、“集体备课”的概念不清楚。最常见的错误是将“集体备课”等同于“统一教案”。一线教师集体备课时，把“备课”等同于“写教案”的过程。

“备课主持人”也成了“教案撰稿人”。因此，很多老师在拿着别人写的教案时，都觉得自己进不去状态。换个角度来说，备课主力或者备课主持人都知道其他老师在自己备课后需要进行处理，所以备课的时候并不努力学习。此外，您还可以充分利用网络的优势，在网上查找和下载现成的活动计划，完成备课任务。这种集体备课没有全体教师的参与和讨论，更没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有的只是机械的剪切粘贴、拼凑、整合。而且，在常规检查中，经常被批评和质疑格式不整齐、标点不准确、字体选择错误、序号不准确等。即使他的教案是白赚的，他也不会受到批评。为什么不？3、严重忽视学习的主题——孩子。有一种职业叫“裁缝”。当顾客要求换衣服时，裁缝往往会找各种借口拒绝。因为裁缝和顾客都知道，换一件衣服比做一件新衣服更难。然而，目前集体备课的做法，正是因为集体备课已经异化为“统一备课”，这就好比要求不负责备课的老师是换衣服的裁缝，不允许自己做衣服。我觉得影响了教师专业发展的积极性。教师在教学中的个性和创造性都受到不同程度的制约。同时，如果从“如果我是孩子，我将如何学习？”的角度来思考——孩子在乎什么？他们需要什么？幼儿在老师预设的活动中会产生哪些新的内容和问题？如何提供合适的教材，创造有利的环境，满足不同孩子的学习需求等，根据课堂情况修改教案，结果往往被推翻，

在操作中，它会被小组成员拒绝。4、 在集体备课过程中，教师分工不明确，备课过程和结果没有有效的推广和评价体系。往往是“萝卜炖萝卜，或一锅萝卜”的结果。层次相对集中的教师无法科学客观地评价整个备课环节。幼儿园经常选择有经验的老教师或教学骨干担任备课组长。由于班组长在教师中具有一定的威望和地位，他集体备课。在讨论中，组长往往说了算。新任教师或能力薄弱的教师不敢轻易发表意见和意见，完全服从组长的意见；一些年长的老师愿意下山，主要听活动，不努力。这种“讨论”的氛围，直接导致了个人意见而不是集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展5、集体备课制度缺乏有效的保障机制。在实际的幼儿园工作中，各种随时随地来的复杂任务，只能完成好而不坏的事务性任务，反而占用了一线教师更多的时间。课堂是教师生活的基础，备课应该是重中之重。从减轻负担和节省时间的角度来看，备课是最不方便的，必须做的很详细。试想，如果一个外科医生不再刻苦钻研医疗技术，在手术前准备其他医生的手术，谁还敢上他的手术台？！教师经常抱怨舆论对其专业的认可度低。通过集体备课的过程，我们也应该反思自己是否对这个职业有足够的尊重。谁敢上他的手术台？！教师经常抱怨舆论对其专业的认可度低。通过集体备课的过程，我们也应该反思自己是否对这个职业有足够的尊重。谁敢上他的手术台？！教师经常抱怨舆论对其专业的认可度低。通过集体备课的过程，我们也应该反思自己是否对这个职业有足够的尊重。

如果真的减轻了负担，事务性工作中可以减少的工作量和时间似乎更大。三、响应策略江苏师范学校闫华银老师尖锐指出：目前集体备课的形式还有很多需要反思和改进的地方。在某种程度上，这是对教师资源的严重浪费。不过，借用常州一所幼儿园园长吴亚英老师的一句话：既然是华文幼儿园的老师，就不要妄自菲薄，一定要努力，积极应对。改进可以从以下几个方面考虑： 1、 从幼儿园的宏观层面，集体备课制度要自上而下改进。幼儿园要科学构建集体备课运行机制，对组织形式、活动方式、时间安排、考核评价、保障落实等作出详细规定。要合理处理幼儿园工作中的矛盾和冲突，把集体备课作为幼儿园必不可少的工作，落实制度、遵纪守法，校长或专业校长要坚持参与集体备课。帮助一线教师解决教学中的难点和困惑。要改变过分强调教案的检查模式，鼓励教师在教学中注重研究和解决实际问题，并将教师的教学、教学和研究能力作为衡量教师绩效的重要标准。2、 端正态度，端正认识，明确目标。让教师的专业水平在集体备课活动中得到提升。常州一幼儿园校长毛春蕾老师多次指出，教师教学活动的难点和重点，仍然是“教学内容和价值观”的定位和把握。

——这里有一句悠闲的话：往往一线教师的校长，在一线教师中人气最高。他们往往有神奇的力量，一针见血地指出问题的关键，让一线教师少走很多弯路。如果明确同一内容的“价值取向”，全体教师对教学目标达成一致，教师的个性越能彰显和提高教育教学能力，反思过程中就会有真情实感。因此，在集体备课活动中，教师不必操心教案中教学过程的设计，而是可以专注于目标和重点难点的设计。3、 规范集体备课程序，提高实效。集体备课班是狭义的“班”，是广义的“课程”。集体备课的程序可以从课程层面进行标准化。例如，组长或讲师精心备课，确定备课任务，安排组内每位教师在集中前制定指定内容的教学设计方案；然后组长召集组员集中讨论活动，各组员各抒己见幼儿园备课教案范文，交换意见，讨论、评估、选择每个人构思的教学设计方案，然后初步定稿。座谈会结束后，组长或指定教师根据讨论结果撰写教学设计方案，以电子稿形式供组内教师使用。接下来，教师进行个人中学备课，即每位教师根据班级孩子的实际情况和自己的教学风格，制定个性化的教学计划，方便下次集体备课时间反思使用中的问题。，修改，重新评估；完成最终稿，由组长组织整理。教师进行个人中学备课，即每位教师根据班级孩子的实际情况和自己的教学风格，制定个性化的教学计划，方便下一次集体备课时间反思中级问题。用。，修改，重新评估；完成最终稿，由组长组织整理。教师进行个人中学备课，即每位教师根据班级孩子的实际情况和自己的教学风格，制定个性化的教学计划，方便下一次集体备课时间反思中级问题。用。，修改，重新评估；完成最终稿，由组长组织整理。

组长还必须确定下一阶段的备课任务或演讲者。4、 深入学习领悟新《纲要》精神，树立“以儿童发展为本”的理念。《纲要》明确指出：“在教育过程中，教师应当是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。” 这就要求我们的教师要努力贯彻“以儿童为主体”的学习状态，尤其是在备课时，要注重从孩子身边有趣的事物和孩子关心的话题中选取和生成主题内容；根据班级孩子的学习特点和实际能力制定活动目标；根据孩子的发展规律设计活动环节，让孩子在活动中充分感受到自主学习的乐趣。还需要考虑这个班级的孩子会有哪些环节和具体问题，如何鼓励和帮助他们自主探索，获得相关经验等等。“物是人为”，所以关键还是“为”。事实上，集体备课的过程也是一个行动研究的过程。当然，它会遵循行动研究的原则，呈现行动研究的特点。从本质上讲，集体备课是一线教师提高专业水平的新平台。青年教师在这个过程中可以借鉴他人的经验或教训，少走弯路，提高成长速度；年长有经验的教师可以发现自己的盲点，纠正专业误区，实现新的成长。“路漫漫其修远兮，我们这一代人”将“上下寻觅”。