,着实教学与汉语国际教育硕士专业的困惑与困惑

关键词：对外汉语教学；中文国际教育硕士；职业困境；人才培养；“一身三强”

近年来，作为世界了解中国和中华文化的重要载体，作为世界与中国交往的重要工具，汉语的战略和实用价值不断提升，越来越受到重视。来自外国政府、教育机构、企业和公众。因此，近年来，世界范围内掀起了学习汉语的热潮，中国的外语教育也顺势而为，蓬勃发展。然而，随着这股热潮的不断升温，新事物、新变化也开始出现。2007年，国家对外汉语工作领导小组办公室、国务院学位办开始设立硕士研究生。国际汉语教育学士学位。英文名称为“Master of Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL。主要是指面向海外非汉语母语者的汉语教学[1]。目的是培养适合汉语国际推广、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。[2] 这一新专业的出现，真正为汉语作为外语教学专业的学生带来了福音。有很多问题和困惑。与对外汉语教学专业有什么区别？为什么要开设这样一个新专业？或简称 MTCSOL。主要是指面向海外非汉语母语者的汉语教学[1]。目的是培养适合汉语国际推广、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。[2] 这一新专业的出现，真正为汉语作为外语教学专业的学生带来了福音。有很多问题和困惑。与对外汉语教学专业有什么区别？为什么要开设这样一个新专业？或简称 MTCSOL。主要是指面向海外非汉语母语者的汉语教学[1]。目的是培养适合汉语国际推广、胜任多种汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才。[2] 这一新专业的出现，真正为汉语作为外语教学专业的学生带来了福音。有很多问题和困惑。与对外汉语教学专业有什么区别？为什么要开设这样一个新专业？适合汉语国际推广，胜任多种汉语教学任务的复合型专业教学人才。[2] 这一新专业的出现，真正为汉语作为外语教学专业的学生带来了福音。有很多问题和困惑。与对外汉语教学专业有什么区别？为什么要开设这样一个新专业？适合汉语国际推广，胜任多种汉语教学任务的复合型专业教学人才。[2] 这一新专业的出现，真正为汉语作为外语教学专业的学生带来了福音。有很多问题和困惑。与对外汉语教学专业有什么区别？为什么要开设这样一个新专业？

我们知道对外汉语教学，英文名称是“TeachingChineseasaSecondLanguage”或“TeachingChineseasaForeignLanguage”，简称TCSL或TCFL，是指对外汉语作为第二语言（或外语）的教学。自1950年清华大学成立以来，“东欧”汉语交换生课程已有60年的历史。可以说，自成立以来，一直以“培养深厚的汉语专业基础知识和基础理论素养”为宗旨，对中国文学与西方文学、中国文化与西方文化有着深入的了解，能够具有对外汉语教学、对外文化交流等任务的资格。

在现有专业的基础上开设新专业固然体现了国家对中国语言文化国际推广的高度重视，但其本质是现有对外汉语教学专业不能适应当前的快速发展。全球汉语教学。不能满足“汉语加速走向世界”的迫切需要。为什么？总的来说，对外汉语教学的现状和面临的主要问题是，一方面国内外该专业的外语教师严重短缺，另一方面，教师的素质参差不齐。供需矛盾十分突出。在里面 ” 人才培养模式缺乏针对性。目前的培养模式侧重于学术型人才的培养，对外语技能和跨文化交际能力的培养重视不够，二语教学实践技能培养不足；三是培训规范不完善。现有人才培养以本科层次为主。由于综合素质、知识储备和实践教学能力培养不足，大部分人无法直接担任汉语教学岗位；四是培养规模小而不足，适合在国外中小学任教的人才严重短缺。对外语技能和跨文化交际能力的培养重视不够，第二语言教学中的实践技能训练不够；三是培训规范不完善。现有人才培养以本科层次为主。由于综合素质、知识储备和实践教学能力培养不足，大部分人无法直接担任汉语教学岗位；四是培养规模小而不足，适合在国外中小学任教的人才严重短缺。对外语技能和跨文化交际能力的培养重视不够，第二语言教学中的实践技能训练不够；三是培训规范不完善。现有人才培养以本科层次为主。由于综合素质、知识储备和实践教学能力培养不足，大部分人无法直接担任汉语教学岗位；四是培养规模小而不足，适合在国外中小学任教的人员严重短缺。现有人才培养以本科层次为主。由于综合素质、知识储备和实践教学能力培养不足，大部分人无法直接担任汉语教学岗位；四是培养规模小而不足，适合在国外中小学任教的人员严重短缺。现有人才培养以本科层次为主。由于综合素质、知识储备和实践教学能力培养不足，大部分人无法直接担任汉语教学岗位；四是培养规模小而不足，适合在国外中小学任教的人员严重短缺。

案例研究、毕业设计等形式。[5] 总之，汉语国际教育硕士更加外向、应用、跨学科、跨文化。这是一个鲜明的特点。有人认为，对外汉语教学与汉语国际教育硕士的培养目标存在侧重点不同。前者注重理论研究，培养研究型人才，后者注重专业实践，培养实践型人才。然而，令我们困惑的是，一向以培养具有对外汉语教学能力和对外文化交流能力的高层次人才为目标的对外汉语教学，如何突然被理论研究理解了。为目的？因此，在这种情况下，不得不说对外汉语的教学，尤其是语言学和应用语言学专业的研究生层次，陷入了尴尬的困境。

但不可否认，对外汉语教学，特别是研究生阶段，在培养高层次、应用型对外汉语教学人才方面进行了初步探索。在《关于开设汉语国际教育硕士专业学位项目的说明》（2007））中也提到：“对外汉语教学不仅是一门学科，有自己的理论体系，也是方兴未艾 具有浓厚行业色彩的专业领域。多年来，在外籍汉语教学人才培养中，一直重视应用型人才的培养。在培养目标、培养方案和课程设置上，它专注于培养研究生的 对外汉语教学专业领域所需的语言教学技能、教育管理与评价技能、跨文化交际能力等实践技能。在培养过程中，强调实践内容，注重加强学生的专业意识。” [6] 因此，在这一点上，对外汉语教学与汉语国际教育硕士并不冲突。事实上，对外汉语教学是一门具有特殊规律的学科，在学科方向、培养对象、培养目标、培养内容和方法等方面具有显着特点。同时，它也是一个交叉性很强的学科。一门高度融合的前沿学科，具有语言学、教育学、心理学、社会学、文化研究、政治学等多学科综合属性，需要实践环节的训练。[7] 从学科的内部构成来看，对外汉语教学具有两个属性和三个要素。该科目以“汉语”和“对外教”为用语。“汉语”是主体的本体属性，是主体构成的第一要素；“教外国人”是本课题的主题。应用属性，“外”是学科构成的第二要素，“教”是学科构成的第三要素。文化研究和政治科学，需要在实际联系方面进行培训。[7] 从学科的内部构成来看，对外汉语教学具有两个属性和三个要素。该科目以“汉语”和“对外教”为用语。“汉语”是主体的本体属性，是主体构成的第一要素；“教外国人”是本课题的主题。应用属性，“外”是学科构成的第二要素，“教”是学科构成的第三要素。文化研究和政治科学，需要在实际联系方面进行培训。[7] 从学科的内部构成来看，对外汉语教学具有两个属性和三个要素。该科目以“汉语”和“对外教”为用语。“汉语”是主体的本体属性，是主体构成的第一要素；“教外国人”是本课题的主题。应用属性，“外”是学科构成的第二要素，“教”是学科构成的第三要素。对外汉语教学具有两个属性和三个要素。该科目以“汉语”和“对外教”为用语。“汉语”是主体的本体属性，是主体构成的第一要素；“教外国人”是本课题的主题。应用属性，“外”是学科构成的第二要素，“教”是学科构成的第三要素。对外汉语教学具有两个属性和三个要素。该科目以“汉语”和“对外教”为用语。“汉语”是主体的本体属性，是主体构成的第一要素；“教外国人”是本课题的主题。应用属性，“外”是学科构成的第二要素，“教”是学科构成的第三要素。

两个属性和三个要素的相互制约构成了学科的内在机制，织入了学科自身的体系。对外汉语教学学科的发展和形成，有赖于两属性三要素的有效结合。[8]因此，对外汉语教学学科的性质决定了它不同于一般的研究性学科，决定了它不能像一般性的研究性学科那样将理论与实践分开，决定了它应该是A理论与实践相结合。为了适应新形势和新形势的需要，把对外汉语教学和硕士教学区别开来是不切实际的。国际汉语教育学士学位。因为理论研究的目的是为实践所用，指导实践，如果不结合实践而只是学术讨论和研究，很容易成为形式，没有实际意义。此外，理论必须从实践中获得。实践，如何学习？同样，如果只注重实践，没有理论基础，那岂不是成了空中楼阁，怎么教，怎么用？如果只有实践才能达到预期目标，那么理论研究应该做什么？如果我们从一开始就规定对外汉语教学是培养研究型人才，汉语国际教育硕士是培养实用型人才，那么未来是只有理论基础没有教学技能，还是只有教学技能没有理论基础？国际汉语教学的“人才”呢？因此，归根结底，解决全球汉语教育的矛盾，无论是对外汉语教学，还是国际汉语教育硕士，在人才培养目标上，理论与实践都不能人为地割裂开来。两者应该有机结合。但是，新事物、新专业的出现是不可否认的事实，对外汉语教学在发展过程中也不能忽视自身存在的问题。所以，对外汉语教学出路何在？是坚守岗位，还是开始改革？与华文教育硕士是自取其辱还是谋求共同发展？可以说，对外汉语教学的艰巨性得到了改变、进一步明晰和深化。人才培养目标任务迫在眉睫。

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新形势下，对外汉语教学要摆脱困境，实现快速发展，必须对人才培养提出更高的要求。那么，针对当前对外汉语教学人才培养存在的问题，对外汉语教学培养的专业人才应该具备什么样的能力和素质？具体来说，要在“一身三强”上下功夫。所谓“一身三强”是指：

（一)以理论研究为主体，充分发挥专业基础扎实的优势

汉语作为第二语言（或外语）教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教与学的规律以及汉语教学的发展研究第二语言（或外语）的基本原理和方法。其研究内容具体围绕“教什么”、“怎么学”和“怎么教”的三角形展开。长期以来，对外汉语教学在理论研究上进行了不懈的探索和努力，取得了丰硕的研究成果。新形势下对外汉语教学要引领理论研究型人才的培养，促进其他能力的提升，继续发挥专业基础理论扎实的优势，在对外汉语教学事业的发展道路上越走越远。好的。

(二)加强外语学习，掌握较强的语言能力

对外汉语教学的专业目标是培养复合型、应用型、实践型的高水平双语人才。双语教学是培养高素质双语人才的重要途径之一。如何将两者有机地结合起来，是对外汉语教学的发展过程。一个亟待解决的重要问题。同时，这也对对外汉语教学培训的专业人员的外语水平提出了更高的要求，要求他们既懂汉语又懂外语，至少在对外汉语教学过程中不能语。语言障碍。所以，

(三)加强实践学习，积累丰富的教学经验

实践学习不仅是理论研究的源泉，也是理论研究成果的深化。只有理论研究没有实践教学，还不能称为对外汉语的完整教学。理论研究最终要为实践教学服务，只有将理论应用于实践，才是实现对外汉语教学培养目标的直接体现和最终目标。因此，我们应积极创造条件，通过多种渠道参与对外汉语教学的实践，加强教学实践能力的培养。可以说是加强实践学习。,

（四)加强文化学习，培育深厚的文化底蕴

绝大多数外国朋友学习汉语都是基于对中国文化的浓厚兴趣和强烈的文化交流需求。他们不满足于单纯的汉语学习，而是希望通过学习汉语可以更多地了解中国，了解中国。因此，对外汉语教学实际上是指对外国人进行系统的汉语和中国文化教学。对外汉语教学的内容应包括汉语教学和中国文化教学两个方面。因此，在对外汉语教学中培养出来的专业人才，更应该重视对文化的研究和文化遗产的培育。此外，这种文化学习也应该是多方面的，也应该包括中外文化。一方面，对外汉语教学专业人才是文化使者，肩负着传播中华文化的使命和责任。他们必须好好学习中国文化；另一方面，他们也必须好好学习外国文化。培养跨文化交际能力，适应国外教学模式和社会工作；通过对两种文化甚至多种文化的比较研究，在对外汉语教学过程中，帮助学习汉语的外国朋友克服思维方式、价值观等文化背景，因观念、宗教信仰差异而造成的语言交流困难、宗教信仰、风俗习惯等。因此，加强文化学习，培育深厚的文化底蕴，将成为新形势下对外汉语教学人才培养的难题。特别重要和必不可少。

对外汉语教学的专业困境与人才培养参考属性评价[J]. 范文主题研究：

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北京语言大学副校长崔希亮教授指出：“一个好的汉语教师应该是汉语教学的专家，是比其他专家更难做的专家，因为他需要很多综合素质。” [9]“是这种综合素质的具体要求和体现。其中，“一体”是基础、根本、前提，“三强”是重点、突破和方向。需要努力，需要提高，这也是为什么语文教师的素质参差不齐，难以满足实际需要的原因。此外，“三强”之间的关系也是密不可分、相辅相成的：掌握一个国家的语言是很困难的。真正了解这个国家的文化；不了解这个国家的文化，就很难真正掌握一个国家的语言。从根本上说，语言不仅是文化的载体，而且是文化建设和传承的主要手段和形式。它也是文化的积淀，是文化的形象，是文化的一部分，是一种特殊的文化现象。无论是语言学习还是文化学习，都必须在实践中运用，在实践中指导实践，在实践中检验。因此，三者之间的密切关系是一个有机的整体。总的来说，“一身三增”的建议

提出了新要求、新目标，但要落实到实处，需要国家、政府、师生共同努力。各方都肩负着建设和发展对外汉语教学的重任，任何一方都发挥着重要作用。汉语教学的缺失将阻碍新形势下对外汉语教学人才培养目标的实现。对外汉语教学还很年轻，发展还有很长的路要走。对于这个过程的出现

参考：

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30340；各种问题和困境，我们不能操之过急，一味地放弃其他的东西，而应该给予更多的包容、支持和关怀，把对外汉语教学事业推上新的台阶，做得更好。和发展。

笔记：

[1][5] 见国务院学位委员会[2007]10号《关于印发《汉语国际教育专业学位设置方案》的通知》国际教育》，附件一，2007 年 3 月 30 日。

[2] 见全国汉语专业教育指导委员会秘书处《汉语国际教育专业硕士研究生指导培养计划》，学位办[2007]77号《关于转发》 《汉语专业硕士研究生国际教育指导》《培养计划公告》对外汉语教案范文，附件一，2007年12月10日。

[3]四川大学文学与新闻学院对外汉语人才培养目标（.省略/ReadNews.aspNewsID=633&BigClassName=人才培养&**allClass

姓名等于本科教学，SpecialID等于50），2005年12月12日。

[4][6][7] 汉语国际教育硕士专业学位论证专家组：关于《关于设置汉语国际教育专业学位专业学位的议案》的解释，学位委员会国务院令[2007]10号“管

关于发布《汉语国际教育硕士项目》关于发布汉语国际教育论文模板的通知，附件2，2007年3月30日。

[8] 参见赵金明，《对外汉语教学导论》，商务印书馆，2004年版，第23页。8.

[9] 付德新：《中国走向世界》，中国教育报，2005年4月6日。

（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考：

中国语言文学成人自学

英语文学论文样本

中国语言文学论文大纲

学术不端

汉语言文学毕业论文

本科汉语言文学

古代文学硕士

英语专业文学论文题目

当代文学论文集

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