【免费初中英语】外语课程改革背景下的中学外语教师认知研究

★100篇免费的初中英语课堂教学范文，为你的写作提供相关参考，可作为初中英语课堂教学方向硕士论文和本科论文写作的参考研究，每一篇都是经典和优秀的模板格式模板，【赶快阅读！】

初中英语课堂教学第一篇范文参考——基于社会认知主义视角的中学英语教师认知及影响因素研究

外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容。一.教师认知是指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学方面的知识、信念和思想——教师认知是教师行为背后的驱动力，研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义。中国外语教师认知研究刚刚起步，仍有许多重要的理论和实践问题有待探索。本研究着眼于外语课程改革背景下中学外语教师的认知，通过理论建构和实证分析的双重方法探索外语教师认知研究的本土化。.

本研究首先基于二语习得领域新兴的社会认知主义理论构建了外语教师认知研究框架，作为后续实证研究的理论指导。实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中教育。英语教师的认知取向、差异、特点及影响因素. 本研究采用定量和定性相结合的方法。首先，向全国初中英语教师发放了900份《中学英语教学环境、教师认知与教师发展》问卷。确定有效问卷733份。然后选择9位具有代表性的初中英语教师进行半结构化面试。得到的定量数据采用SPSS进行分析，定性数据采用专题分析法进行分析。定量和定性数据相互解释和验证。并补充。

研究发现，初中英语教师整体的认知取向与外语课程改革所倡导的社会认知主义理念是一致的。性、矛盾性和复杂性的特点，在一些具体问题上，教师信奉的理论与实际运用的理论存在差距。初中英语教师在学校类型、师资教育、性别等方面的认知存在显着差异。教师和在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念。女教师比男教师更开放。年龄也有一定的差异。老师的观念比较开放。

中学英语教师的认知受外部因素和内部因素的影响。外部因素包括外语课程改革、学校文化、学校资源、教师激励体系、同事、学生、家长等，内部因素包括教师专业发展观、学历、性别等。这些环境因素与教师个人因素密切相关，共同的外语教师认知具有不同程度的促进或制约作用。其中一些因素存在矛盾和冲突，尤其体现在中考和外语课程改革上。在外语课程改革的理想与外语教育落后的现实之间，这些矛盾给外语教师的认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍。通过对数据的深入探索，发现外语教育发展不平衡在很多情况下是问题的根源。这种宏观社会环境因素与其他因素相互作用，导致外语教育的复杂性。教师的认知。

就初中英语教师队伍而言，影响教师认知的最重要因素是教师专业发展理念。但教师群体存在诸多个体差异，不同教育背景、工作经历、性格特点的教师认知发展轨迹不同。除了教师专业发展的概念外，教师学习共同体、个人以往的学习经历等都可能成为影响教师个体认知发展的最重要因素。这些研究结果与吴毅安等人的研究结果相似。（大学英语教师 2007) 质量和发展研究的许多发现是一致的。可以说，这项研究从不同的角度、不同的样本、不同的方法，印证了吴亦安等人的发现。为了解中国外语教师专业发展提供资料和参考。

本研究具有一定的理论和实践意义。首先，在理论创新方面，构建了基于社会认知主义的外语教师认知理论框架，并通过实证研究验证了外语教师认知研究框架的有效性。此外，在实践层面，提高了对中国语境下中学外语教师认知的理解，揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响。研究成果对外语课程改革和外语教师发展具有启示意义。意义。简而言之，

初中英语课堂教学论文范文之二：多元互动的英语教师校本教育模式：理论与实践

随着国际交流的日益频繁，英语作为世界通用语言，已成为促进国民经济发展、提高国际竞争力的重要因素。在中国，英语作为外语进行教学，缺乏语言环境使得课堂教学成为英语学习者接受语言输入和技能训练的主要来源。因此，承担英语教学任务的教师无疑成为影响我国英语教育质量的关键因素。如何构建开放有效的教师教育体系，实现教师的持续专业化发展已成为中国英语教育界的热点，而在职教育作为教师教育的重要组成部分，

本研究针对当前我国英语教师在职教育存在的理论与实践脱节、交流互动不足、教师认知与反思重视不够、后续培训缺乏等问题。对于英语老师。以培养教师反思能力为目标的多元互动式英语教师校本教育模式，并以该模式在初中英语教师校本教育实验项目中的具体应用为例，探讨其在教学中的有效性提高教师的反思能力。在此基础上，分析该模式在英语教师校本教育中存在的主要问题，并提出相应的解决方案，为探索英语教师在职教育模式提供有益的借鉴和借鉴，拓宽教师教育的研究思路。努力探索可行的、可复制的英语教师在职教育方法。

[自我网址]

本研究采用文献法和案例研究相结合的方法，探讨以下三个问题：

1.多元互动英语教师的校本教育模式包含哪些互动形式？各种互动形式对提高英语教师反思能力有哪些作用？他们之间是什么关系？

2.多位英语教师互动的校本教育模式能否在实践中提高英语教师的反思能力？

3.多元互动英语教师的校本教育模式在实际运作中应该注意哪些问题？如何解决它们？

多元互动的英语教师校本教育模式包括自我反思、师生互动、同伴互助、专业指导四种互动形式。自我反思是教师反思能力提升的核心和内在动力；师生互动为教师反思能力的提升提供反馈，同伴互助搭建载体，专业指导搭建脚手架，四者互动形成合力，共同促进英语教师反思能力的提升.

本研究在理论论证的基础上，将多互动式校本英语教师教育模式应用到三年制初中英语教师校本教育实验项目中，探讨该模式在实践中的具体应用方式及其效果。实践中的应用。提高教师反思能力的有效性。研究者根据学校英语教学的实际情况和实验教师专业发展的具体需求，将模型实施分为三个阶段（平台创建阶段、支架创建阶段和组织创建阶段）。实验教师，实验班学生的周刊，研究人员与实验教师和学校管理人员的访谈，可以看出，三年的校本教师教育让教师在教学探索和专业学习上都得到了反思。能力有了很大的提高。研究人员将这些成就归因于四个主要因素：多种教育方法、理论与实践的结合、需求和情感关注以及支持性的外部环境。

本研究在案例研究的基础上，纠正了模型本身的不足，在具体实施中遇到了四大问题——专业指导和教师自主的程度、教师学习共同体的创建、教育体系的建设。反映和总结了与教师发展的矛盾和模式的普遍性和推广性。在此基础上，从专业指导、同伴互助、师生互动、自我反省四种互动形式提出具体实施方案。建议。

虽然本研究仅将多元互动式英语教师校本教育模式应用于具体的校本教师教育，研究本身存在一些不足，但我们相信它将是多元互动式英语教师的后续理论探讨。校本教育模式和实践研究提供经验和启示，以更好地完善和丰富这一模式，改善我国英语教师在职教育现状，提高我国各阶段英语教师的专业素质，从而提高中国英语教育的整体水平。

初中英语课堂教学论文模板之三：中国聋校英语教育：教学体系的构建

随着英语作为国际语言地位的提高，越来越多的学习者加入了英语学习的行列，其中包括听障聋人。在中国，有听力人群的英语学习研究取得了丰硕的成果。然而，关于听障聋人英语教育的研究很少，相关的理论研究和教学实践与世界发达国家水平相差甚远。目前，聋人学校的英语教育还没有统一的教材，以及相关的课程目标。、教学理论、评估测试也是空白。聋校英语教育亟待深入关注和系统研究。

出于对特殊人群的关注和人际平等的思考，本论文以教育学、心理学、语言学等学科为研究的理论基础，采用文献资料法、观察法、问卷调查法、访谈法、比较法等研究方法调查了我国聋校英语教育的发展现状，分析了我国聋校英语教育的特点。基于调查结果,论文从课程设置、教材、教学方法、测试模式四个方面进行了探讨。汉语聋校英语教学体系建设.

第一部分为研究基础，介绍了聋校英语教育的学科概念和相关理论，列举了英语国家聋校英语教育的研究成果和我国聋校英语教育研究的背景。

第二部分运用科学的方法调查了中国聋校英语教育的现状，分析了中国聋校英语学习的特点。调查采用循序渐进和互补的三个阶段：观察、问卷调查和访谈。Observation 是对中国聋校英语自然课堂的客观描述；该问卷是为中国聋哑学校的学生设计的，由中国5所聋哑学校的266名学生完成；受访者为来自西安和上海5所聋校的12名英语教师。研究结果表明，中国聋人在学习英语方面有自己独特的特点，与英语国家的聋人和中国的听力正常的人不同；目前中国聋校没有统一的英文教材，大部分聋校使用的是普通听力学校的英文教材；聋校英语教学没有系统、规范的方法。每个聋校都是独立的，方法多样；英语课程没有统一的标准，课程设置和考试方法都是普通高校聋哑人招生。所有学生的入学考试标准是指挥棒。聋校英语教学没有系统、规范的方法。每个聋校都是独立的，方法多样；英语课程没有统一的标准，课程设置和考试方法都是普通高校聋哑人招生。所有学生的入学考试标准是指挥棒。聋校英语教学没有系统、规范的方法。每个聋校都是独立的，方法多样；英语课程没有统一的标准，课程设置和考试方法都是普通高校聋哑人招生。所有学生的入学考试标准是指挥棒。

第三部分从课程设置、教材编写、教学方法、英语测试评价四个方面阐述了中国聋校英语教学体系的构建。内容包括：1）汉语聋人英语课程；2） 中文学校聋人英语教材开发研究；3） 中文学校聋人英语教学方法研究；4） 中国聋人学校英语测试模型的构建。

聋校英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，重点培养学生的书面英语运用能力。聋校英语课程的建设是基于聋校英语课程分级目标的要求和聋校学生英语习得的特点。普通学校的课程目标从综合语言使用能力、语言技能、语言知识、学习策略、情感因素、文化意识等方面制定了初高中聋校英语课程目标。从开发利用的角度，提出了聋校英语课程实施的相应方案。

目前，中国聋哑学校几乎没有公开出版的针对不同年龄段聋生学习英语的英语教材。因此，编写具有中国特色的聋校英语教材迫在眉睫。本文根据中国聋校英语教育现状，采用英文教材，以编纂理论为指导，严格按照聋校语言教育规则，牢牢把握中国聋校学生学习特点。英语，并尝试开发和研究中国聋人学校的英语教材。聋校英语教材在制定过程中主要参考英语。全国聋校英语教材和国内普通学校的英语教材，结合中国聋人英语学习的具体特点，在教材编写中强调多元文化的展示，贴近生活聋生，内容简短有力，讲课得体，适合聋人。学生的特点和学习需求。在教材配套教学资源开发方面，重点打造与课文兼容的多媒体课件，充分发挥聋生视觉补偿功能，增强聋生对课文内容的理解和记忆。教材。结合中国聋生英语学习的具体特点，在教材编写中强调多元文化的展示，贴近聋生生活，内容短小精悍，讲课得体，适合聋人。学生的特点和学习需求。在教材配套教学资源开发方面，重点打造与课文兼容的多媒体课件，充分发挥聋生视觉补偿功能，增强聋生对课文内容的理解和记忆。教材。结合中国聋生英语学习的具体特点，在教材编写中强调多元文化的展示，贴近聋生生活，内容短小精悍，讲课得体，适合聋人。学生的特点和学习需求。在教材配套教学资源开发方面，重点打造与课文兼容的多媒体课件，充分发挥聋生视觉补偿功能，增强聋生对课文内容的理解和记忆。教材。并且适合聋哑人。学生的特点和学习需求。在教材配套教学资源开发方面，重点打造与课文兼容的多媒体课件，充分发挥聋生视觉补偿功能，增强聋生对课文内容的理解和记忆。教材。并且适合聋哑人。学生的特点和学习需求。在教材配套教学资源开发方面，重点打造与课文兼容的多媒体课件，充分发挥聋生视觉补偿功能，增强聋生对课文内容的理解和记忆。教材。

中国的特殊教育起步较晚，中国聋人学校的英语教育才刚刚起步。聋校英语教学方法已在实践中初步探讨，但缺乏系统的理论指导。因此，本文以英语教学理论为指导。参照英语国家聋校英语教学方法和我国普通学校英语教学方法，结合中国聋校英语学科特点、聋生心理特点、不同层次和兴趣的学生的学习需要，

由于聋人语言习得的特殊困难，聋校英语考试应本着人性化的原则，采用多种考试方式，突出书面语考试，考查聋人英语综合能力。聋。主要测试的是学生应该学习和掌握英语语言的基本知识，包括词汇、语法、阅读、写作和翻译五个方面，在此基础上测试学生的英语交际能力。聋生考试基于对大部分聋校英语教学进展的调查，适当降低英语考试难度，包括缩短阅读文章的篇幅、简化阅读文章的文化背景等。