2017年“3+2”学前教育专业课程的设计与实施

“3+2”学前教育专业课程设计与实施

我校自2000年起招收“3+2”学前教育专业。经过多年的讨论，我校“3+2”学前教育专业的设计已逐渐趋于定型。下面我向大家介绍一下我校在这方面的讨论和收获，希望大家多多指教。

一、课程设计指导思想

我校经过多年探索，逐步形成了“以就业为导向，以幼儿教育实践能力培养为核心”的“3+2”学前教育专业课程设计指导思想，使学生形成以资格为基础的幼儿教育。专业。”

二、 训练目标逐渐回归现实基础

刚开始办大专班的时候，我们和全国很多幼儿园老师一样，相信这是一个提升幼儿园教师整体素质的绝好机会。因此，我校最初的学前教育专业初级班培养目标是“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”——在学前教育专业理论课程中，尤其是学前教育和科研能力的培养. 班级。但经过多年的实践和研究，我们发现培养“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”是一个脱离现实的目标。如果一个普通的幼儿园老师或学生想成为专家或研究型幼儿园老师，这种可能性不大。专家或研究型幼儿教师仅占幼儿园教师的千分之一，甚至更少。幼儿园更需要的是具有一定理论基础和科学研究能力的幼儿教师。不是幼儿园老师的主要任务，幼儿园老师的主要任务是把孩子培养好。

因此，我们现将学前教育专业培养目标定位为：培养德、智、体全面发展，能适应学前教育发展需要，具有一定学前教育专长的学前教师。

这个培养目标可以从以下几个方面来理解： 1. 是一个发育良好的幼儿教育人才

我们的目标是培养幼儿教育人才，所有课程都应以此为目的。如果说我们的幼儿园老师也可以培养其他领域的人才，比如送新生到艺术学校，培训舞蹈家、书法家、作家、制琴师等等，但这些都是我们教育的副产品，不是我们的。教育的真正目的。

2、具有一定理论基础的操作性早教人才

我们为学生开设了很多学前教育理论课程，甚至开设了与科学研究相关的课程，但这并不意味着我们的目标是培养理论家或专家教师或研究学前教师。我们非常重视这些课程

1 服务于学生教育技能的培养。这些技能包括：幼儿教育活动的设计技能、教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师生互动的技能、总结和反思的能力。一个好的幼儿园老师，能够组织幼儿园的教育活动，促进孩子的发展，就是一个好的幼儿园老师。

3、学校追求的教育目标是让学生成为“人”，然后成为“老师”

培训目标是我们教育的出发点和归宿。我们所有的课程都是为了让学生成为“现代人”和“具有学前教育人才的人”。所有课程都应为学生综合素质的提高和幼儿教育专业素质的提高服务。必修课、选修课、教育实践活动、活动课都是为了实现学校整体教育目标，促进学生幼儿教育专业知识和技能学习的发展。

我们相信，当培养目标明确时，学校教育就不会迷失方向；培养目标明确，学校教育才能有效开展。

三、 积极适应不同教师在幼儿园教育发展中的需求

为了适应幼儿园教育对教师的要求，为了学生更好的就业和服务社会，我们将原来单一的学前教育专业细分为：学前教育（幼儿园现代教育技术方向）、学前教育（英语方向）、学前教育专业（舞蹈方向）、学前教育专业（艺术方向）、学前教育专业（体育方向）、学前教育专业（音乐方向）多个专业方向。确保学生在具备普通幼儿园教师应具备的素质的基础上发展自己的幼儿园教育专业知识。

在实践中，我校坚持这样的幼儿园教育人才培养流程：成为现代人→普通幼儿园教师→特长幼儿园教师。

对于任何专业方向的课程设计，我们都在保证学生成为“现代人”的基础上考虑如何成为“普通幼儿园教师”，然后在成为“普通幼儿园教师”的基础上形成自己的专业特长。而且这些专业都是幼儿教育的专业，不是纯艺术/纯音乐/纯体育/纯英语/纯舞蹈技能/纯计算机技术。我们的毕业生不仅在艺术、音乐、舞蹈等方面具有较高的技能和技能，而且对幼儿的艺术、音乐、舞蹈等教学技能和技能也具有较高的水平。他们不仅可以表演美术、音乐、舞蹈和英语的专业教育和教学，

在保证学生本体知识不影响正常教育教学需求的同时，我们将重点放在如何培养学生的幼儿园教育技能上。研究表明，学前专业教育能力并不总是与教师的专业技能成正比。也就是说，教师的专业技能越高，其专业教育能力就越高。当一名教师的专业技能达到一定水平时，决定其幼儿园教育教学水平的不是他的专业才能，而是他的幼儿教育素质和技能。因此，在重视将学生的专业能力提升到一定水平之后，重点提升他们的幼儿教育能力。因为这，

2 技能好，教育能力优于其他非幼儿园毕业生，懂得如何在有效的活动中将相关知识和技能传授给孩子。例如，我们的英语专业在英语专业方面可能远不及一些英语专业或学院的毕业生，但在幼儿英语教育的效果上却远远超过其他高校的毕业生，因为我们的学生都知道多了解儿童的心理，更懂得根据儿童的心理特点设计和组织有效的教育活动，促进他们的发展。

四、课程特色

(一） 特别注重学生实践能力的培养

我们的学前教育专业培训可操作的幼儿园教师。因此，如何全面提高学生的实践能力是我们教育教学的核心任务。为提高学生的动手能力和对幼儿园工作的适应能力，我们主要从以下几个方面开展工作：

1、将学生实习活动与学前教育专业课程教学相结合，加强学生实践育儿教育能力的培养，加强学生活动设计与组织、教育反思能力的培养

第一学期，结合“学前卫生”课程的开设，第二学期，观察孩子的生理活动和生理发育，做保姆工作2周。

第二学年，结合“学前心理学”和“学前教育概论”课程的开设，每学期1周的教育试用期。

第三学期结合《学前教育概论》和《幼儿园教育活动设计与组织》的学习，第一学期进行为期两周的教育试用，第二学期安排学生进行四-周教育和实习——强调学生设计和组织教育活动能力的培养。

第四学期，结合专业教育课程的开设，第一学期安排两周集中实习；第二学期安排了三周的幼儿园游戏活动实习——强调学生设计和组织游戏活动的能力和教育反思能力的培养。

第五学年，结合专业教育课程的开设，第一学期将安排为期4周的密集实习——强调学生完全胜任幼儿园教师承担的各项关爱教育任务，同时他们将反思他们组织的教育活动；第二学期安排了16周的就业实习——强调独立工作能力的培养。

通过这一系列为期五年的专业学习和实习，学生基本具备独立设计和组织幼儿园保育教育的能力。

2、从制度上保证学生实习工作有序有效开展

为提高学生的实践能力，让学生有序有效地开展实习，我校制定了《广西幼儿园师范学校实习实施细则》和《广西幼儿园师范见实习手册》，明确规定学生的实习内容和具体任务要求。在实习过程中，学生不仅要设计和实施教育活动，还要

3 并且在教育活动组织好后，一定要写出教育活动结束后的感想，这样可以帮助学生更快地从实践中得到真正的提高。学校还规定，实习指导教师和学生必须对实习组学生的教育活动进行严格的“3+3”评估，即向班内每个学生提出3个优点和3个改进建议。 .

3、让学生向一线幼儿园教育工作者和领导学习，及时了解幼儿园教育发展改革的现状

为了加深学生对幼儿园保育工作的认识，同时更快地提高学生的实践能力，我们非常重视幼儿园教育实践基地的建设——一般选择师资力量雄厚的幼儿园作为学生实习基地 同时，我们也利用学校的专业优势，加强对这些实习基地的关爱教育工作的专业指导。我们经常派学前教育教师到实习基地和幼儿园教师进行相应的研讨。这样就保证了学生在实习基地看到的大部分是标准化的高级幼儿园保育活动。

学校从南宁市各幼儿园聘请了40多位优秀教师担任指导教师，进一步提高学生实践能力，“手把手”传授幼儿园工作经验和技能，指导学生设计和组织各种幼儿园的教育活动。实践证明，这样做可以使学生的幼儿园教育迅速达到一定的高度。

学校每学期邀请广西各市优秀校长、幼儿园教师来校就幼儿园教育师资素质讲座，并就幼儿园教育教学改革进行专题报道，让学生更明确学校学习的目的和任务。

4. 相关课程《早教》

学校的培养目标是培养：具有一定理论基础的操作性学前教育人才。为实现这一目标，除学前教育专业课程外，我们还强调所有相关课程都应为提高学生综合素质和幼儿教育专业素质服务，并强调学科教学的紧密结合。及幼儿园教育教学：如“物理”、“化学”、“生物”、“地理”、“数学”等学科教学，在相关章节中强调增加“学科原理及其在幼儿园中的应用” ; “英语”教学，强调增加“英语”教学内容

这些相关学科的教学强调在理解基本原理的基础上，进一步强调这些原理在幼儿园可以开展哪些科学活动，开展这些活动时应该注意什么——从科学的角度，不一定是从教育技能的角度来看，特别强调学生动手动机的培养，以及对幼儿园教育教学所必需的学科知识和技能的掌握。

在班级文化建设方面，我们特别强调“学前教育”。例如，我们强调每个班级要订购一本《学前教育研究》和一本与实践密切相关的早教杂志，如《幼儿园教育》或《幼儿园园》或《早教》等，以及教室和宿舍文化的布局。要有童趣，班级娱乐活动要有童趣，等等。

5.通过各种学生社团活动和比赛，提高学生在幼儿园教育中的专业技能

4 为了提高学生的专业技能，我们每年都会举办一些可以促进专业技能学习的比赛。例如，举办幼儿园故事创作比赛、幼儿园教育征文比赛、幼儿园教学课件制作比赛、幼儿园舞蹈创作比赛、幼儿园歌曲创作比赛、幼儿园教育活动方案设计比赛、幼儿园课件评价比赛、讲故事比赛、幼儿园科学实验制作比赛、幼儿园游戏创作比赛、幼儿园简易教学玩具制作比赛、儿歌弹唱比赛、儿童体操创作比赛、儿童戏剧创作比赛等，

为培养学生对幼儿园教育的兴趣，在学校的倡议下，学生还成立了幼儿心理学研究会、幼儿园教育研究会、幼儿园游戏研究会、幼儿园美术教育研究会、幼儿教育研究会儿童剧团、幼儿园健康教育研究会、幼儿园语言教育研究会、幼儿园英语教育协会、幼儿文学创作协会、幼儿园科学教育协会、书法协会等社团。这些协会自行组织并聘请具有相关研究专业知识的教师作为顾问。这些协会每年都举办相关的学术讲座和研讨会，并到幼儿园开展相应的观察活动或展览活动。在这些活动中，学生的幼儿教育能力得到了提高。

6.加强学生基本功训练

严格来说，我校学前教育专业的教育是一种职业教育，一种职业技能培训。因此，我们特别注重幼儿园教师对学生的基本技能培训。我们相信学生的基本技能得到加强。一是增加学生在面试和求职中的“资本”；二是切实提高学生的幼儿园教育能力。

在加强学生基本功的基础上，我们将基本技能训练融入相关学科的教学中。声乐基本功、舞蹈基本功、钢琴功法、课件制作、美术、幼儿园常用口语、讲故事、教师口语、教育活动设计能力等基本功，每学期甚至每个月都要规定，并且以“月通”→“学期通”→“年通”形式出现，让学生有明确的学习目标，一次通过，上一次不及格，则不能进入后续学习。将基本技能训练作为常规教学内容，融入相关学科教学过程中，而不仅仅是某个阶段的工作。

对于基本技能，每学期通过都有具体要求。一是教师对学生进行考核，二是分管教学的教研室组织相关人员对学生相应的基本技能进行抽查考核——检查学生学习效果，检查教学效果。教师效能，同时也通过相应的比赛促进学生基本技能的培养。

通过基本功在一定程度上可以说是这些技能课程教学目标的底线。

（二）非核心科目的学分可以通过“动机学分”传递

为使课程更有利于学生的个性发展，我校实行学年学分制。在我们学校的学年学分制中，最有创意的做法是：学生通过在强学科上的努力或通过选修课获得高分，

5 参加竞赛、获奖、研究成果等获得一定数量的“励志学分”，帮助自己通过“加分”法在特别难学的科目上。在我们学年学分制中，除了“学前健康与保护课程”、“学前儿童心理学”、“学前教育”、“教科书与教学方法”、“教师口语”、“阅读与写作” ”、“音乐”或“美术”或“舞蹈”等核心课程（核心科目保证学生最基本的素质要求）不能通过“加分”法，其他科目可以通过“加分”点”的方法。通过这种方式，有些学生的数学基础很差。按照原来严格的教学要求，他们很难在有限的学习时间内通过数学。）。我们实行学年学分制后，这些学生可以通过其他努力获得一定数量的“动机学分”，以弥补“数学上的不足”，有利于学生形成正确的学习态度和形成良好的学风。它还有助于保持学生身份管理的严肃性。这些学生可以通过其他努力获得一定数量的“动机学分”，弥补“数学上的不足”，有利于学生形成正确的学习态度，形成良好的学风。它还有助于保持学生身份管理的严肃性。这些学生可以通过其他努力获得一定数量的“动机学分”，弥补“数学上的不足”，有利于学生形成正确的学习态度，形成良好的学风。它还有助于保持学生身份管理的严肃性。

学年学分制的实施改变了原有的课程设置

一、严格封闭的条件为每个学生搭建了一个平台，可以根据自己的能力、爱好和志向来规划自己的职业发展，让每个学生都能充分发挥自己的特长。学年学分制真正改变了学生适应课程的局面。相反，根据学生调整课程；在确保学生共同基础扎实的基础上制定课程，充分重视发现和发展学生的个性学前舞蹈教案范文，最大限度地发现和培养他们的特长，有利于培养具有独特个性和创造力的幼儿教育人才。

（三） 选修课已成为学生发展专业知识的重要途径

根据学生发展的不同要求，我们提供5-11课时/周不同年级的选修课，让学生可以自由选择发展自己的专业或获得毕业所需的学分。

选修课在我们的课程体系中占有很大的比重。相对来说，必修课的学时比原来的有明显的减少，我们对必修课的要求也相对降低了，让学生有更多的时间和精力来。发挥自己的优势。

选修课不仅为学生的专业发展提供了可能，而且客观上促进了学生专业的发展。

五、 值得进一步讨论的问题1。共同教育教学目标

学生专业的发展是建立在共同教育教学目标要求相对下降的基础上的。那么，作为未来的幼儿园老师，最基本的素质是什么？如何确定这些品质的程度？原因是什么？这些问题都值得研究。这些问题如果不深入研究，就会产生严重的后果——幼儿教育所要求的基本素质不明确学前舞蹈教案范文，基本素质水平不明确（高或低），这会导致我们培养的学生是不适合幼儿园的要求，否则学生的特长发展将成为空话。

2.艺术技能、文化科学知识、教育专长的底线

6 我们觉得现在的教师和课程管理人员都有有意无意地提高某一方面要求的倾向。因此，我们必须弄清楚未来幼儿园教师所需要的每门学科知识和技能的底线是什么。否则，每个学科组的教师都强调自己的学科是最重要的，或者至少是最重要的，这会影响整体教育。目标的实现。

3. 提倡自主学习与学习者被动学习的矛盾

由于种种原因，我们学生的素质普遍比以前差——学生的学习基础（知识基础、能力基础、学习习惯、学习状况）、个人品格、综合素质都比以前差。我们希望我们的学生能够根据学校的培养目标和学生的个人发展目标有意识地有意识地学习，但实际上只有极少数学生能够有意识地学习。因此，如何让学生有意识或无意识地学习更多他们应该学习的东西是值得我们去研究的。

4. 必修课与选修课的矛盾

适当减少必修课时数，增加选修课时数，为学生发展个性提供更多时间和空间。必修课是学生基本素质发展的保证，选修课为学生的个性发展创造条件。但是学生的基本素质是什么——作为一个现代人，幼儿园老师具体的基本素质是什么？这真是什么研究。

制定这方面的标准，一方面要考虑幼儿教育发展的需要，另一方面还要考虑学生的素质。学生素质不可能无限提高，特别是学生素质的某一方面不可能无限提高。

适当降低一些文化课和技能课的基本要求，让学生有更多的精力投身于专业素质的培养。我们应该研究幼儿园教师的主要基本技能，以及这些技能的“度”是什么。不要用对有特殊潜力的学生的要求来要求所有学生——尤其是在艺术技能方面。

在实践中，我们应该思考如何让每个具有不同教育能力潜力的学生都能发扬自己的教育能力优势，形成自己的教育特色——特别关注普通学生教育专业能力的成长，让他们形成了自己的专业知识——不一定是艺术...

由于种种原因，我们学生的素质普遍不如以前。我们的课程设置除了要充分考虑社会对幼儿教师的要求外，还要充分考虑新生的素质基础和特点。否则，就会脱离学生的素质基础和特点。理想的课程只能是无法实现的教育梦想。

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