生命观生命教育论文通过问卷调查的研究方法，研究广东省

摘要：本文采用问卷调查的研究方法，对广东省部分大学生的人生观进行研究，了解大学生人生观存在的问题，并分析原因，提出具体、具体、切实可行的建议为大学生生命教育的实施提供了战略思路。通过生命教育战略的实施，培养大学生“理解生命、珍惜生命、热爱生命”的意识，进而学会尊重生命、关爱生命、接受生命、接纳他人。目标是让大学生不仅要珍惜自己的生命，还要珍惜他人的生命，懂得生命的价值和可贵，树立正确的世界观，人生观和价值观，使学生的身心得到充分自由、和谐的发展，从而启发他们对人生的理解。以无比的爱心构建稳定和谐的社会环境。

关键词：大学生人生观、生命教育

中国图书馆分类号：G64 文献识别码：A 文号：1672-3791 (2015）01(b)-0000-00

教育是培养人的活动。该活动以人的生命为基础。生命的存在是教育活动开展的前提。没有人的生命，教育就会失去意义和价值。因此，促进学生生活的发展是教育的根本目标之一。关注生命，开展生命教育，是学校教育永恒的主题。最早倡导生命教育的是美国学者杰伊·唐纳·赫特斯。1968年在加州创办“阿南达村”学校，开始倡导和实践生命教育理念。香港的生命教育以生命为本，以生命为最高目标，以尊重学生的意愿为宗旨。台湾的生命教育是具体而全面的。将生命教育渗透到课程中，独立设置生命教育课程，通过学校教育活动来保证生命教育的实施。我国的生命教育刚刚起步，这方面的研究还比较滞后。近年来，许多教育工作者开始关注这个问题，逐渐意识到生命教育的重要性。生命教育方面的学术论文和学术著作日益增多。大多数研究是纯理论的，实证研究很少。许多教育工作者已经开始关注这个问题，并逐渐意识到生命教育的重要性。生命教育方面的学术论文和学术著作日益增多。大多数研究是纯理论的，实证研究很少。许多教育工作者已经开始关注这个问题，并逐渐意识到生命教育的重要性。生命教育方面的学术论文和学术著作日益增多。大多数研究是纯理论的，实证研究很少。

人生观作为社会意识形态的一部分，随着社会的变迁而变化和发展。中国社会在过去十年发生了翻天覆地的变化。社会转型给人们的传统价值观带来了巨大的冲击，大学生的人生观发生了巨大的变化。在我国大学生生命教育的教案范文，由于缺乏对当代大学生人生观的实证研究，无法把握学生在实施生命教育过程中的心理困惑，无法对症下药。教育工作者只有在充分了解当代大学生的人生观的基础上，才能提出切实可行的实施人生教育的有效途径。

1 大学生的人生观现状

本研究对广东省三所高校进行问卷调查。共发放问卷856份，收回有效问卷757份。通过问卷调查发现，广东大学生的人生观总体上仍然是积极的。大学生对人生价值的认识更加积极，人生目标也比较明确。

在生活质量方面，部分大学生对目前的生活并不满意。关于大学生活，16.78%的大学生认为大学生活枯燥，只有45.17%的大学生认为大学生活充满活力；30.91%的大学生觉得生活枯燥 20.74%的大学生觉得生活单调乏味；20.08% 的大学生对周围的世界感到困惑。在生命价值方面，大学生对生命价值的认识比较高，大部分都能正确认识生命的价值。关于人生的价值，85.34%的大学生认为自己的人生有意义，只有3.65%的大学生认为自己的人生空虚无意义。63.54%的大学生能理解自己为什么活着，只有12.51%的学生怀疑自己为什么活着。在人生目标方面，大学生有明确的人生目标。关于人生目标，只有7.79%的学生觉得人生没有目标和计划，71.86%的学生表示有明确的目标。在生活自由方面，69.88%的大学生认为生活掌握在自己手中。

2 大学生人生观存在的问题分析

通过对广东省部分高校大学生的问卷调查，可以看出大学生的人生观存在几个问题：

2.1 部分学生没有明确的人生目标，人生观消极，缺乏人生信念

根据问卷数据统计结果，16.78%的大学生对目前的生活不满意，觉得大学生活乏味；20.74%的大学生觉得生活单调乏味；20.08% 的大学生对周围的世界感到困惑；3.65%的大学生觉得生活空虚无意义；12.51% 的大学生怀疑他们为什么活着。可见，部分大学生对生命的意义还不清楚，没有人生目标的方向，没有正确的人生价值观。

2.2 有些学生不能珍惜生命

在问卷中，“我想我已经认真考虑过自杀作为解决问题的一种方式。” 在这个问题上，有73人选择了拥有大学生生命教育的教案范文，占总数的9.65%；111人选择中立意见，占总数的14.66%。可见，部分大学生还没有意识到生命的价值，无法珍惜生命。

大学生的3种生命教育策略

3.1 树立正确的教育方向

教育是对人灵魂的教育，而不是对理性知识的理解和积累。教育应该使学生成为幸福生活的创造者。由于教育价值取向的偏差，我们的课堂教学更多的是理论知识的灌输，没有关注学生的兴趣和需求，没有关注学生的心理健康，没有引导学生树立正确的人生观。生活。只有树立正确的教育价值观，注重学生人文素质的培养，让教育走进学生的现实生活，增强学生的创造力，才能帮助学生提高和改善生活，使学生正确认识人价值观、人的生活和理解。

3.2 建立大学生心理健康档案

定期开展心理健康调查，建立大学生心理健康档案。通过一些量表对每个学生进行测试，并在此基础上对学生的心理健康状况进行具体分析，识别学生存在或可能存在的心理问题，并给予重点心理疏导。有条件的学校也可以每年进行一次调查，并记录调查结果，从而跟踪学生的心理状况。通过建立学生心理健康档案，有助于从整体上掌握学生的心理素质，诊断学生的心理特征和潜在问题，为学生的心理疏导提供相应的决策和参考依据。这不仅增强了工作的可预测性，

3.3 加强教师的人生观

教师是教育的直接执行者。教师自身的人生理念往往是影响实践教育活动的关键因素。教师在学生成长过程中会对学生的身心健康产生重大影响。老师的人生观是学生的榜样。教师积极向上的人生观，对品格高尚、有魅力的学生具有内在的吸引力。在这种号召下，可以巧妙地引导学生形成正确的人生观。因此，在实施生命教育的过程中，不能忽视教师生命情怀的培养。然而，长期以来，教师被比作无私奉献的“红蜡烛”和“人梯”，被视为只给予的圣人。很多教师在课程设置上负担过重，无法提高自身的生命意识，忘记了教育的本质。只有不断提高教师的自我人生观，才能将生命关怀融入到他们的教育活动中，引导学生树立积极的人生观。对学生开展生命教育，“教育者先行”，必须赋予教师表达活力、提升活力的力量。此外，要对教师进行有计划的培训和学习，增强他们的责任感。自我人生观能否将生命关怀融入到他们的教育活动中，引导学生树立积极的人生观。对学生开展生命教育，“教育者先行”，必须赋予教师表达活力、提升活力的力量。此外，要对教师进行有计划的培训和学习，增强他们的责任感。自我人生观能否将生命关怀融入到他们的教育活动中，引导学生树立积极的人生观。对学生开展生命教育，“教育者先行”，必须赋予教师表达活力、提升活力的力量。此外，要对教师进行有计划的培训和学习，增强他们的责任感。

3.4 营造良好的生命教育校园环境

校园文化是一种亚文化，学校应在自身发展过程中自觉形成自己独特的文化形态。积极开展丰富多彩的校园活动，可以提高学生的道德情操。当代大学生面临着各种压力。学校要在文化环境、信息环境、自然环境等软硬环境方面加大治理力度，缓解大学生压力。通过丰富多彩的娱乐活动，缓解学生的压力，调整学生单调的生活。它不仅可以缓解疲劳，还可以放松情绪，缓解抑郁，增加生活的乐趣。学校还应积极支持和帮助学生开展各种有益的活动，

3.5 将生命教育融入课程教育

教师应在具体的教学实践中将生命伦理教育渗透到教与学的过程中。在课程设计中，活动主题的设计要符合生命教育的内涵，符合学生身心发展。叶澜教授在《让课堂焕发生命》一书中指出，丰富多彩、多变的课堂教学过程被简化为一种“特殊意识活动”，与整体生活活动抽象分离，是传统课堂。教学理念最根本的缺陷。突破传统的“特殊认知活动”框架，需要从更高的层面——生活层面重新认识课堂教学，

此外，国家还应积极开展大学生生命教育学术交流活动。通过学术交流活动，了解国外及港澳台地区生命教育研究的经验，借鉴他人的经验，为生命教育的实施提供更好的理论和实践依据。 ，互相学习，共同进步。

参考

[1] 冯建军，《生活与教育》，教育科学出版社，2004。

[2] 刘继良，《生命教育理论》，中国科学社会出版社，2004年5月第1版。

[3] 叶澜：《教育理论与学校实践》，高等教育出版社，2000年版。

[4]冯建军，《生命发展的不连续性及其教育——论波尔诺夫的不连续性教育思想》，比较教育研究，2004年第11期。

[5] 刘继良、李涵，《论香港生活教育》江西教育研究，2000年，第12期。

作者简介：郑凡强（1973―），男，福建仙游人，研究生，广州暨南大学教育学院助理研究员。主要研究方向为教育经济与管理、大学管理。