诗词教案范文( 教师资格证考试：古代诗词教学目的及教学步骤（二）)

《五首诗》

教学目的

1.感受古诗的艺术魅力，培养学生阅读和欣赏古诗的能力。

2、欣赏诗人所表达的情感，领悟诗中永恒的意义。

教学重点和难点

1.感受诗歌的语言美和意境美。

2.培养学生对诗歌所蕴含的思想感情和人生哲理的领悟。

教学理念

教学方法

1.反复背诵圣歌，并要求在课堂上背诵这五首诗。

2.在学生提问的基础上鉴赏品味，加深理解，不宜面面俱到。可以结合运用比较的方法（交换、移位等）来理解课文。

课时：2课时

教学步骤

第一课

一、导语设计

进入初中以来，我们学习了20多首古诗词，其中以唐诗、宋词居多。我们对韵律诗和绝句的相关知识也有了一些初步的了解。请复习你学过的押韵诗和绝句，谈谈两者的区别。 （你只需要说最重要的特点，不需要做综合总结。学生回答后，老师会适当补充。）今天，我们将再次学习五首古诗。请翻到第 30 课，浏览这五首诗。看谁能快速分辨哪个是韵，哪个是绝句，哪个是字。 （学生回答后教师总结）

请先看一下阅读提示。 （学生读完老师的黑板题目后）

二、first《再见荆门》

(一)解题

这首诗是李白离开蜀国时沿长江东行所写的。诗人乘船穿越巴渝，出三峡，直航荆门山，远赴楚国湖北、湖南。读经认为这首诗“是诗人年轻时送给送蜀人的一首诗”，但也有学者认为“这首诗没有送行的意思”，主题是“送”是“家乡水”，即家乡水“送别”“诗人远行。这不是没有道理的。

(二)研习课文

1.指定要朗读的诗名，老师批改后朗读。

2.学生反复朗读，对照笔记理解诗歌，提出问题。

3.结合学生提问，扫清词汇障碍。 （笔记中没有具体说明。如果学生不提出，老师也应该解释一下。）

远航：乘船旅行。

云升：乌云密布。这句话写的是白天的情景。

故乡水：指流经四川的长江水。作者自5岁起随父亲去四川，在那里度过了他的少年时代，因此他的诗中常以四川为家乡。

4.品尝和欣赏。

问：“山顺平原，河水流于荒野”，它呈现出什么样的景象？诗人表达了什么样的心情？

学生讨论后老师总结：诗人展现出一派雄伟的景象，吸引了他的眼球。一望无际的平原开阔了视野；汹涌澎湃的长江是如此的磅礴。这也是诗人豁达的胸襟、开朗的胸怀和奔放的精神的写照。

问：这首诗是如何通过时空变换来描绘江田之美的？

让学生明白：“月下”句子写夜景，描绘近景。江面风平浪静时，低头看水中月影，犹如一面明镜从天而降。 “云升”这句话写在白天，描绘远景，仰望天空，万变的云彩在日光下形成海市蜃楼般的奇观。

问：诗人已经陶醉于荆门山之美，为何“仍怜故乡之水”？

让学生明白：虽然作者难以掩饰看到楚国美景的激动和激动，但他无法忘记自己曾经养育过的故乡。第一次离开家乡，怎能不无限留恋，舍不得离开？ “犹怜”二字，充满了流浪者的思乡之情。

赏析“千里送行”：这句话成功地运用拟人化的手法，突出了诗人对家乡的思念之情。诗人将故乡视为送行游子的母亲，构思之独到，着实令人惊叹。

5.学生大声朗读整首诗并在课堂上背诵。

三、第二首《秋词》

(一)解题

《秋词》原两首诗，这是第一首。我国自古以来就有哀秋的传统。大部分诗人每到秋天都在感叹寂寞和凄凉，而刘禹锡的诗却与前人的低沉忧伤风格相反，表达了对秋天的全新体验。

(二)研习课文

1.指定试读课文，老师指出：第一句易读，后三句应高于后三句。学生再次阅读。

2.学生根据注解对诗歌有初步的认识并提出质疑。

3.学生提问，扫除单词障碍。

春（zhāo）：春诗词教案范文，春，对应“秋日”。

引文：触发。

4.结晶鉴赏。

问：诗人表现“秋日胜春朝”，不是写秋凉秋景多迷人，而是写孤鹤一排云冲天的情景，这与“悲伤的孤独”有什么根本的不同？

让学生体会到万里的晴空呈现出一片开阔的景象，更显出“一鹤”的雄浑气势。显然，这只鹤是孤独的，但正是这只鹤的顽强拼搏，打破了秋日杀戮的气息，让人精神焕发。这就自然而然地引出了“对碧霄的诗情画意”。

理解“以诗引碧霄”的意思，古人说：诗表达意志，诗情是志向。如果人真的有野心，他们就会奋斗，不会感到孤独。 “云上鹤”所体现的奋斗雄心，与诗人的情怀融为一体。画与诗相得益彰，相得益彰，让人觉得诗情画意，犹如随鹤飞上天。这可谓是诗与画的完美结合。

5.阅读并背诵这首诗。

四、第三首歌《赤壁》

(一)解题

赤壁，地名，一在湖北省蒲岐县。 1、在今湖北黄州，传说被误认为是周瑜打败曹操的地方，俗称文赤壁。杜牧诗写于黄州，为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是吟诵历史的怀旧之作。

(二)研习课文

1.指导学生朗读全诗。前两句是平静的叙述，语调要温和。后两句突然，语调有待提高。但是，由于假设而得出的结论不应读得太高。

2.学生根据注释理解全诗，解释全诗的主要思想。

诗的主旨：断戟埋于沙中，铁不生锈。我捡起来擦亮洗掉，认出是东吴时代的遗物。要不是东风给了周瑜方便，大乔和小乔恐怕都被囚禁在同雀台中了。

3、品分析鉴赏。

这首诗的叙事很平淡，但想象却很奇怪。能否启发学生思考：诗人的想象力在哪里？

首先，周瑜在赤壁之战中巧妙地利用东风战胜曹操，诗人巧妙地利用东风来评述那段历史。可谓一石二鸟。

其次，诗人不是从前面写周瑜烧战舰打败曹操，而是从后面写，指出如果当时东风不给周浪任何方便，那么结局会改变。这可以凸显东吴获胜的重要原因。

其三，诗人没有用“国亡民亡”等词，而是用“铜雀春深锁二乔”来指代相反的结局，充分体现了诗歌意象思维的特点。因为“二乔”是东吴统治集团的上等贵妇诗词教案范文，她们的地位和地位代表了东吴作为政治力量的尊严。一旦东吴被灭，他们的处境可想而知。这种由小到大的思维方式，体现了诗人的匠心。 （只要能讲出某些感悟，如果不能认清以上几个方面，老师可以适当给一些解释。）

4.学生阅读并背诵这首诗。

第二课

一、课前检查

背诵前三首诗。

二、第四首歌《穿越凌丁洋》

(一)解题

文天祥（1236～1283)，字宋瑞，字庐山，名文山，庐陵人（今江西省吉安市）。宋立宗为第一冠军，官方为丞相，封国公。临安危急，奉命到元营讨和，因合理反抗被捕，后逃走，率部抗元。不屈不挠，终被元军所杀，是伟大的民族英雄，宋末著名爱国诗人。

这首诗写于文天祥被抓获的第二年。 （见文字说明）

(二)研习课文

1.教师引导学生阅读后大声朗读。注意押韵都是后鼻音，全诗要读悲情（最后两句要读高）。

2.学生根据注释理解诗歌并提出问题。

3.结合学生的提问，疏通诗歌。因为笔记比较详细，没必要在正文上多花时间了，可以加上以下内容：

一经：指“五经”之一。 “五经”是“诗”、“书”、“礼”、“义”、“春秋”。宋代科举时，可从《五经》中择一。 “启义经”是指作者出生于科举考试。第三对联（颈对联）使用双关语。前者“惧”与“灵鼎”同为地名，后者“惧”与“灵鼎”取实际意义。

4、品分析鉴赏。

这首诗着重理解诗人的思想感情，可以引导学生讨论以下问题：诗人如何表达国家危难之情？如何将个人经历与民族命运联系起来？使学生通过讨论 明确：诗人以“山河断”哀国危，“风飘”表示心碎；而“浮世历”将个人的艰辛与民族的命运紧密相连，“浮沉”与“破”、“雨”与“风”相互呼应。

结合课后练习三，谈谈“生生不息，自古不死，守其忠义，守历史”的理解。答案不统一，鼓励学生讨论新想法。

5.学生大声朗读整首诗并在课堂上背诵。

三、第五个“欢喜沙”

(一)解题

苏轼的诗写于因“五台诗案”而被贬到黄州的时期。虽然政治上受挫，生活受困，但他对生活仍然保持乐观的态度。他前往祁水清泉寺，看到了眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”的景象。他情不自禁地写下了这句话。

苏轼不仅开创了宋代诗歌创作的新风，还是豪放词派的奠基人之一。他的诗歌个性鲜明，风格豪放，视野开阔，趣味盎然。 “皖西沙”是最受欢迎的之一。

(二)研习课文

1.教师引导学生阅读后大声朗读。正音：“少”音shào，意为年轻。读“谁知生不如死”这句话应该是铿锵有力，最后一句应该读的是其中的安慰和兴奋。

2.学生通过阅读笔记理解了这个词的意思，并提出了疑问。

3.结合学生的提问，清除词汇障碍。

尚：还是。休：没有。

4.品尝和欣赏。

问：就这首诗的表达而言，上门和下门有什么区别？明确：上门是描述，情境表达一种愉悦的感觉；下门是讨论和抒情，写的是作者对眼前场景的感悟人生哲学。

这首诗中的人生哲理，绝非凭空而来，而是来自作者的情怀。谈一谈“谁知道人生没有少”的感觉的原因，以及两者是如何联系在一起的。

学生讨论后老师总结：“谁知路”这句话是由作者看到的“溪流西流”触发的。本该向东流的溪流却向西流去，为何生命不能永葆青春？字中的“少”应理解为精神的“少”，表达作者古老而强烈的热情，表现出他积极向上的生活态度。

5.学生背诵整个单词并在课堂上背诵。

6.课堂培训。

根据课后练习四的要求将“配对”配对。

大声朗读并背诵五首诗。学生互相检查，老师在课堂上抽查。

四、布置作业

1.所属练习：古、生、前、浮

2.阅读刘禹锡《秋词》下篇，思考与文中所选《秋词》的异同，并写读书笔记。

山明水净夜来霜，

数字树是深红色和浅黄色。

尝试清理一座高楼，

为什么人像春天一样疯狂？

注：嗾(sǒu) Crazy：让人抓狂。嗾：数数，使。

（设计师：杨先武）

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