高中音乐教案范文(2016年二十世纪中国学校音乐教育100年发展过程)

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高中音乐课第一篇范文参考：20世纪中国学校音乐教育发展研究

总结：本文以20世纪中国学校音乐教育100年发展历程为研究对象，重点关注我国小学音乐教育理论与实践的产生、发展与联系，从中、师范学校这一历史阶段的问题，从中总结得失与规律，为我国学校音乐教育的进一步发展提供依据和借鉴。

笔者认为，20世纪中国学校音乐教育的发展历程可以分为六个时期。 1.萌芽期（1901—1919)：以学校音乐的兴起和发展为标志。2.初期（1919—1949)：以“五四”新文化运动的发展为标志）契机，美育逐渐受到重视，学校音乐教育起步。 3.建设时期（1949-1956)：新中国的成立确立了美育和音乐教育在学校教育中的地位。4.曲折发展时期（1957年） -1966)：虽然审美教育没有得到重视，但学校音乐教育还在困境中发展。 5.停滞期（1966-1976)：极“左”线干扰下，美育被否定，学校音乐教育遭到严重破坏 6．繁荣期（1977—2000)：美育在学校教育中的地位重新确立，学校音乐教育空前繁荣。

从中国学校音乐教育六个时期的发展历程可以看出，政府在哪个时期将美育纳入教育政策，并在具体措施和资金上提供了充分的保障，哪个时期的学校音乐教育教育得到健康发展。

高中音乐课范文二：中小学音乐教师职业幸福感研究

幸福是人生的主题和根本问题。这是所有人的需要和追求。没有对幸福的渴求，就没有人类的过去和现在，也没有人类的未来。时间是******到今天 在我国全面构建和谐社会和深入推进素质教育的背景下，教师的职业幸福感越来越受到关注，并进入了教师的视野。教育研究人员。从教师自身的生存和发展来看，教师的职业生涯应该是幸福的。从教师职业特点来看，教师职业幸福感事关学生幸福、教育发展、社会和谐进步。

中小学音乐教师是学校的弱势群体，音乐学科是学校的“小三”。调查显示，中小学音乐教师的职业幸福感普遍不高。因此，他们的职业幸福感尤其值得关注。为深入了解当前中小学音乐教师专业现状，本研究在前人研究的基础上，对湖南省中小学音乐教师进行问卷调查，重点关注使用定性研究方法，包括访谈法和叙事研究法。获取中小学音乐教师职业幸福与不幸福的原因，获得中小学音乐教师职业地位的真实数据，为探索职业幸福之路提供现实依据。小学和中学教师。通过分析得出中小学音乐教师职业受到影响的结论。幸福的内在和外在因素。论文的主体部分以实证研究为基础，借鉴哲学、教育学、心理学、经济学等学科的成果，结合中小学音乐教师的职业特点，探索实现中小学音乐教师职业幸福感，提出提高教师职业幸福感的合理建议。希望这项研究能引起更多人关注广大中小学音乐教师的生存和生活、他们的生活、职业幸福感。论文主要包括以下几章：

引言部分分析了本研究的缘起和意义，在回顾已有研究成果的基础上阐明了本文的研究思路和方法。

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第一章分析了幸福感、幸福感和教师职业幸福感的核心概念，得出教师职业幸福感是精神的、关系的、集体的、无限的、难以衡量的。

第二章从哲学、经济学、心理学、教育学四个角度探讨教师职业幸福感的理论基础。中小学音乐教师职业幸福感的理论探讨和实证研究奠定了学术基础。

第三章通过对湖南省中小学音乐教师的问卷调查和实地访谈，阐明他们对职业幸福感的认知和理解、音乐学科的优势和劣势以及他们的工作现状，然后总结中小学音乐教师职业幸福感的真实状况及其影响因素，以及存在的主要问题。

第四章分析总结了实现中小学音乐教师职业幸福感的主客观条件，讨论了实现中小学音乐教师职业幸福感的物质条件、社会地位、学校制度、文化环境等外部条件。中小学音乐教师。职业幸福感的影响，以及身心健康、职业价值观、身份和角色更新、职业道德等内在条件对中小学音乐教师职业幸福感实现的影响。

第五章从音乐学科的特点和优势、自我效能感、教学水平和艺术、教育和科研等方面探讨了中小学音乐教师职业幸福感的实现策略。

结语总结了本文对中小学音乐教师职业幸福感及其实现的一些基本观点，并分析了本研究的不足和未来努力的方向。

高中音乐课范文范本之三：走向公平——中国农村学校艺术教育的调查与行动研究

党的十六大以来，在全面建成小康社会的宏伟目标指引下，学校艺术教育作为我国教育事业的重要组成部分进入了新的发展时期。教育。随着当代素质教育的不断推进，作为美育的基本途径和主要内容的艺术教育也在改革和发展中呈现快速变化。然而，我国广大农村地区学校的艺术教育水平与城市仍有明显差距，存在许多亟待解决的问题。这些问题在一定程度上影响了农村义务教育的优化发展和人力资源强国的建设，成为制约和阻碍我国基础教育质量全面提升的瓶颈。

艺术教育是面向所有学生的教育。在平等的基础上接受艺术教育是每个学生的权利。让每一位学生成为艺术教育的受益者，是公平教育的要求和体现。但是如何让每个学生都有机会了解艺术的真谛，培养艺术技能。对于幅员辽阔、人口众多的中国来说，这并非易事。

农村教育是整个国民教育的基础，是实现教育公平的重点。农村学校艺术教育关系到农村中小学生的健康成长和全面发展，关系到农村人口文化素养的提高。

2006年在葡萄牙举行的世界艺术教育大会上，一个重要的议题就是关注发展中国家的艺术教育和弱势群体的艺术教育。在世界各地，当人们开始关注弱势群体在我国，农村学校艺术教育的立足点也应该在每所农村学校普及艺术教育，关注农村孩子的艺术教育，让农村孩子和城市孩子一样享受艺术教育，为实现教育公平理念找到实施方法、渠道和解决方案。

基于此，本论文在大量调查的基础上，对全国农村学校艺术教育进行了广泛的调查和行动研究。主要研究内容有：

1、艺术教育管理调查和行动研究。内容涉及现代农村学校艺术教育管理理念、管理体制和管理模式研究。

2、农村学校艺术课程与教学改革的调查与行动研究。包括艺术学科与教学方法研究、具有地方特色的校本课程开发研究、新课程理念下师生关系研究、教学模式创新研究、学习方式转变研究、全学生艺术课外活动研究、综合艺术实践活动研究、文化艺术环境营造研究、艺术教学质量保障与监控研究等。

3、 农村学校艺术教师培训与培训调查与行动研究。涵盖乡村学校艺术教师教育模式研究、艺术教师道德水平与心理状况研究、乡村艺术教师职责与权利研究、艺术教师职业发展与创新能力培养研究、名特优艺术成长规律研究师资、外聘美术教师研究等

4、 农村学校艺术教育设施改善和基金投资调查和行动研究。探讨如何因地制宜、因地制宜，逐步解决问题、设施改善、资金投入等问题的途径、方法和有效作用等问题。

通过以上研究高中音乐教案范文，本文得出以下结论：

一是引导农村艺术教育管理人员、教职工形成“素质观”、“基础观”、“公平观”、“普世观”、“审美观”、“特色观”、“开放观”观”的艺术教育。 “构建了具有乡村特色的现代艺术教育理念体系。

其次，构建农村学校艺术教育的实践实施模式。具体实施模式为：农村学校艺术教育综合覆盖模式——“四个到位”；农村学校艺术教育改革模式——“四个“一个突出”；农村学校艺术教师建设模式——“四个结合”；农村学校艺术教育课程资源开发模式——“四个吸收”；农村学校艺术教育科研模式——农村“四个机制”学校艺术教育资源配置模式——“四个重点”。

具有乡村特色的现代艺术教育理念体系的形成和乡村学校艺术教育实施模式的构建，为我市乡村学校艺术教育改革发展提供了理论基础和实践动力。国家希望引领农村学校艺术教育 实现更高的目标——面向整体、实现高质量、走向公平。

以高中音乐课第四期论文为例：1949-2009年我国中小学音乐教育八项改革研究

音乐教育的概念并不是一个可靠的定义。中小学音乐教育是包括小学和初中在内的音乐教育过程。解释为九年义务教育，包括社会补充教育和家庭知识教育。研究人员将高中音乐教育视为中小学音乐教育的一部分。从我国中小学音乐情况来看，高中音乐教育的过程不能算作中小学音乐教育的一部分。它属于中等教育。我国尚未普及高中音乐教育，故本文内容不包括高中音乐教育。为了不混淆学校教育、家庭教育和社会教育之间的关系，笔者在1986年广东中山市第一届全国音乐教育改革研讨会上，将本文的主题定为中小学音乐教育，基础音乐教育和基础音乐教育的概念已经区分。学校教育分为两类，一类是普通学校的基础音乐教育，一类是专业艺术学校的基础音乐教育。 1977年在肯尼亚首都内罗毕举行的高级教育规划官方研讨会上，曾就基础教育进行过讨论，提出“基础教育是为每个人提供和提供给所有人最低限度的知识、意见、社会规范和体验教育。其目的是使每个人都能发挥自己的潜力、创造力和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，成为有益的公民和生产者，为自己所属的社会的发展做出贡献” .

我国中小学音乐教育从1949年到2009年经历了八次改革和发展，笔者查阅了大量书籍和文献后发现，大多数研究人员已经剥离了基础音乐教育的研究在某个时期或某个时期。在这一具体领域，还没有专门梳理建国以来基础音乐教育改革发展史并提出反思的研究文献。建国初期，中国没有发展基础音乐教育的经验和理论支持。音乐教育还在摸索，所以这个时期很迷茫。 1950年代中期，开始引进前苏联的基础音乐教育模式。 1956年，教育部发布了《初中音乐教学大纲（草案）》，歌唱教学大纲（草案）是中华人民共和国成立后发布的第一套完整的中小学音乐教学大纲。它是在总结建国初期我国中小学音乐教育实践经验，借鉴前苏联音乐教育经验的基础上制定的。具有很强的科学性和时代性，基本符合我国社会主义全面建设时期的需要。随着新教学大纲的出台和实施，基础音乐教育的建设也已启动。到了80年代，我国开始开展基础音乐教育的思考。一些学者开始关注和提倡在多民族语境中寻找本国独特的音乐教育体系和课程标准，并寻求自我。

作为一名音乐教育研究者，希望通过梳理和分析新中国成立以来基础音乐教育改革发展的历史，找到适合我国国情的发展规律。以更好地完善我国基础音乐教育理论和指导体系，进一步优化我国基础教育的整体发展。本文以1949年至2009年中国60年音乐教育八项基本改革政策为研究对象，对音乐教育理念、课程标准、管理制度等内容进行梳理。 .本文通过新中国成立60年八项教改政策对我国基础音乐教育发展的经验教训进行整合、探讨、分析和回顾，提供理论与实践的启示。为今后基础音乐教育的不断发展奠定基础。听从建议。

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目前普通音乐课程和教学存在的最大问题是过于依赖专业音乐教育，缺乏自身的独立性。一般音乐课程和教学缺乏普及所需的底线思维，一直采用专业音乐教育的筛选方式。线条思维是学科方法论的基础。事实上，顶线思维是针对专业音乐学习者的，注重选择，并不适合普通学生。对于普通学生来说，“有素质就是优秀”，意味着学生必须具备必要的音乐素养，在不要求每个人都成为音乐家的情况下，培养他们成为音乐爱好者。这种注重普及的底线思维，应该成为普通音乐课程和教学方法论的基石。

本文以底线思维为主线，探讨其理论基础、现实条件、课程基本理论如何重构、教师如何转变教学方式、实施与评价等。课程。全文共分六章：

第一章首先讨论了底线思维的概念、含义和适用范畴。在此基础上，提出了底线思维的衡量标准。然后对其进行深入分析的理论基础和现实条件进行分析，最后提出其在基础音乐教育领域的作用和意义。

第二章从底线思维的角度重新审视普通音乐课程的基础理论。从课程目标、课程理念、课程内容标准、课程内容等方面，用底线思维重新审视当前的音乐课程标准和课程建设。在对当前成果和问题进行分析的基础上，提出了底线思维下音乐课程和教学应坚持的基本理念，并提出了相应的内容选择策略和标准。

第三章讨论教师如何运用底线思维把握课程内容，转变教学方法。由于音乐教育的哲学理念不同，他们会形成自己独特的指导思想。本章主要讨论三种指导思想。但对于教师来说，无论采取什么样的指导思想，都不能脱离教师的实际情况。这是底线思维的体现。

第四章，底线思维下音乐表演内容的教学实践策略研究。根据学生的学习特点，提出最重要的分段教学策略、兴趣教学策略、关注每个学生的策略。以及价值选择策略。这些教学策略贯彻底线思维，让大多数学生从歌唱教学中获得自我表达的机会和成功经验。

第五章，底线思维下音乐欣赏内容的教学与实践策略研究。本章结合当前的音乐欣赏教学理论，基于底线思维提出了有利于普通音乐欣赏教学有效教学的若干策略。包括兴趣和片段策略，综合性、整体性和感性策略，音乐审美心理时间的安排策略，欣赏教学的价值选择策略。

第六章，在底线思维下研究音乐创作、音乐及相关文化领域的教学实践策略。针对这两个学习领域，主要提出定位策略、课外活动策略和策略。学习领域之间的整合策略。这样，它可以与表演和欣赏两个学习领域相结合，促进教学实践的顺利开展。

本文的核心思想可以这样概括。为了不使音乐课堂教学成为师生的沉重负担，防止教师刻苦教、学生刻苦学习，逐渐失去对音乐的兴趣高中音乐教案范文，音乐学科应成为标准的专业音乐教育思维模式。转变为基于大多数学生和教师的底线思维模式，从注重选择转向注重普及，让学生和教师获得充分的自主权甚至自由。

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