甘肃省第一中学郑登科课题信息：基于核心素养的中学英语写作教学实践研究

——基于“高分英语模板作文”学习与使用的调查报告

甘肃省定西市第一中学郑登科

项目信息：本文为甘肃省教育科学“十三五”重点项目“基于核心素养的中学英语写作教学实践研究”阶段性研究成果（项目编号：GS[2019] ]GHBZ077）。

[摘要] 教学模式是某种教学理论或教学思想的反映，是以某种理论为指导的教学行为标准。在高中英语写作教学中，重结果轻过程的现象普遍存在。针对这一问题，本文对课题组提出的“模板作文教学法”的实际应用进行了实地调查和研究思路，并结合课题研究成果提出了推广应用建议。

【关键词】写作教学；教学模式；模板作文教学法

高中英语“模板作文教学法”教学模式经过8年多的努力实践，创新新课程教学法，探索出一套灵活的课堂教学模式，推动了我校高中英语作文的发展及周边学校的教学改革，为英语写作教学找到了成功之道。

经过充分实验和深入实践，2016年9月，甘肃省“十三五”教育科学规划项目“运用模板作文教学提高学生英语写作能力的实践研究”成功立项项目现已完成答题并通过省级鉴定。问题的结论仅意味着前阶段研究工作的努力得到了认可。 2019年7月，甘肃省教育科学“十三五”重点项目“基于核心素养的中学英语写作教学实践研究”成功立项。项目编号：GS[2019]GHBZ077。 “模板作文教学法”教学模式的研究与实践开启了新的征程。在教学实践中，研究从方法和程序上规定了写作活动，讨论并提出了“模板作文教学法”教学模式的基本流程，降低了教学的随机性。在实践中，课题组成员要求学生大胆尝试范文积累与模仿写作、范文学习与模仿写作、模板积累与模仿写作相结合的应用策略，引导学生掌握突出词汇、突出句型。 ，加强进阶水平句型的积累和模板的灵活运用，可以将优美的语言内化为自己的语言，为提高自己的写作能力打下坚实的基础。

“模板作文教学法”吸收和借鉴了Krashen输入假说理论和Swain输出假说理论，将“模板作文教学法”教学模式结合成一个完整的语言习得过程：包括输入（同化）、保留（三级记忆）和输出（表达）。

研究团队通过长期的教学实践，全面系统的总结评价，形成了“模板作文教学法”金字塔式教学模式——高中第一阶段：积累模板作文；高中二阶段：模仿模板组成；高中第三阶段：超越模板组合。

这种模式既符合学生的心理特点，又体现了学生的学习规律。它在“阅读”和“写作”之间架起了一座桥梁，减缓了英语书面表达教学的坡度。通过模仿和迁移，可以降低写作难度，容易促使学生将所学的写作知识直接内化为写作技巧。学生使用模板写作时，一般只改变作文的内容，框架基本不变，降低了写作难度。因此深受学生喜爱，应用广泛，达到教师易教、学生易学的目的，实现教与学的双赢。近年来，学校惠及学生5400余人，70余人在“全国中学生英语能力大赛”中获奖。近年来，越来越多的学生在高考中打破了140分的英语成绩。我校教师在省级以上期刊发表模板作文教学论文10余篇。理论成果《论模板作文教学在高中英语教学中的推广应用》2017年第11期在国家核心期刊《中小学英语教学与研究》上发表，并荣获2017年度“甘肃省第二届中小学优秀教学“方法（示范）”一等奖。论文《优化写作策略指导，培养学生自主学习能力——基于高中英语模板教学策略指导》获“甘肃省” 2018年11月学前教育、中小学、高等教育教学优秀论文（教学方法设计、案例）一等奖。本校“模板作文教学法”教学模式带动了学校英语教师通过“同类和异类”的方法，改善了传统作文教学内容的碎片化。他的成就改变了传统作文教学缺乏系统教学计划和学习策略的现象。

2017-2019年，课题组在定西市安定区东方红中学、定西市安定区、福泰高中采用教学效果对比、集体备课、教学研讨、专题报告、“同班异质”等方式，定西市安定区。中学开展教学实践与推广。研究团队通过多年的教学实践和调查对比发现，采用“模板作文教学法”教学模式的班级的英语成绩明显高于采用传统教学法的班级，这再次证明了“模板”用于高中英语课堂教学。 “作文教学法”教学模式效果明显。通过讨论、交流和分析郭兴福教学法教案范文，“模板作文教学法”教学模式在高中书面表达教学中的实践值得肯定。

一、高中英语写作问卷调查结果分析

高中英语教学大纲明确规定：“写作是用书面形式表达和传达信息的交际能力。培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。”而且，写作的重要性在高考中也很明显。全国高考英语高考总分150分，书面表达25分，占总分16.7%。然而，我们发现大部分学生在英语教学中的英语写作情况并不乐观。因此，课题组决定以“模板作文教学法”为主要研究方向，指导高中英语写作。

为深入实践和研究“模板作文教学法”教学模式，课题组编制了《定西一中、高中英语写作问卷》，并对学生进行了问卷调查。

本次调查共发放问卷 287 份。调查对象为定西一中2017级二年级学生，其中13班53人、14班52人、15班49人、16班50人、17班44人。 ，18个班39本。回收问卷324份，其中有效问卷285份，提取分析调查结果285份。

表 1 高中生英语写作态度问卷

结果分析：这四个问题主要考察学生对英语写作的情感态度。从结果可以看出，学生对英语写作缺乏兴趣，只有0.5%是有兴趣的学生。由于缺乏兴趣，多达90%的学生没有写英文日记或周刊的习惯。因此，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或者应付考试。这两项占99.5%。

另外，由于教学任务繁重，教师只注重书本知识和基础知识，才能跟上进度。老师很少指导学生在课堂上练习写作。另外，英语作文花费时间长，学生缺乏练习作文的全部时间，这些都是造成英语写作教学被动局面的主要原因。

表2中学生英语写作能力及学习策略问卷

结果分析：这些问题是为了调查学生的英语写作水平和学习策略。近半数学生写作态度不端正，写作积极性不高，部分学生无法及时完成老师布置的写作任务。而且，大多数学生的英语写作水平有待提高，因为多达60%的学生对自己的作文不满意。在体裁上，叙事类的学生接触面比较多，所以也比较擅长写作。其他体裁，如实用散文、说明文和议论文，分别占不擅长写作的28%、28%和37%。尤其是表达自己观点的议论文应成为教师在写作教学中指导的重点。在英语写作中，学生的难点多集中在组织和表达上，不同的学生用不同的形式表达自己。例如，有的学生在写作时感觉词汇量不足，有的缺乏语法知识，有的缺乏表达能力。方式受中国人习惯影响，表达不够真实。至于提高英语写作水平的途径，80%的学生积累和模仿模板作文。

表 3 高中生写作评价感知问卷

结果分析：大部分学生对写作教学的期望较高，因此对写作教学满意的英语教师比例相对较低。大多数学生认为“高分英语模板作文”对他们的英语学习很有帮助。通过使用“高分英语模板作文”，他们可以理解什么是更好的作文，他们也知道他们的作文不是满分作文。差距有多大，应该往哪里努力？调查表明，利用多媒体展示作文是作文课堂教学的一种有效形式。另外，从问题4中我们可以看出，学生们非常重视老师面对面的作文复习。 86% 的学生喜欢老师指出他们作文中的错误，77% 的学生希望老师提出改进建议。

二、《模板作文教学法》教学模式使用效果调查结果分析

本项目分为三个行动组，项目负责人郑登科和项目成员周丽娜为第一行动研究组，项目成员韩春芳和张瑞明为第二行动研究组，项目成员陈晓东和何妙伟 第三行动研究组。各组对课题组成员平行班的模板作文教学进行了跟踪对比调查。

第一行动研究小组对班级从高中到高中进行了为期两年的跟踪调查。结果如下：

表1 项目负责人郑登科与项目成员周丽娜模板作文教学成果对比调查

调查结果1：通过应用两年“模板作文教学法”教学模式，高中二年级低年级学生人数明显减少，高中二年级学生人数明显减少。高段显着增加。 50%的高中二年级学生书面表达达到四年级（16-20分），项目主持郑登科班五年级（21-25分）人数增加22.4%，五档的人数明显多于对比班周丽娜班。

第二行动研究组对高中三年级使用“模板作文教学法”教学模式前后对比调查。结果如下：

表2 项目成员韩春芳、张瑞明模板作文教学成果对比调查

第三行动研究组对从高中到高中班级的“模板作文教学法”教学模式进行了为期三年的跟踪调查。结果如下：

调查结果2：应用“模板作文教学法”教学模式后，学生的书面表达能力有了显着提高。根据调查数据，韩春芳班级四级（16-20分）的团员人数比使用前增加了22.2%，五级（21-20分）的人数比使用前增加了22.2% 25 分）比使用前有所增加。张瑞明4班（16-20分）的团员人数增加了15.9%，5年级（21-25）的学生人数增加了15.9%。4.5%。

表3 项目组成员陈晓东、何淼模板作文教学成果对比调查

调查结果3：坚持“模板作文教学法”教学模式，低年级学生高中三年级只有1-2名学生，四年级学生成绩（16-20分） ) 占班级人数的 7。 7.3%和78.6%，五年级（21-25分）的学生分别占班级人数的20.8%和14.2%。

通过本阶段的调研，课题组明确掌握了“模板作文教学法”教学模式的运用，明确了下一阶段的任务。

三、conclusion

通过本阶段的调研，课题组明确掌握了“模板作文教学法”教学模式的运用，明确了下一阶段的任务。

1.“模板作文教学法”教学模式显着提高高中英语书面表达能力

“模板作文教学法”教学模式以“高分英语模板作文”为出发点，降低了写作难度，易学易用。因此深受学生喜爱，应用广泛。

首先，初学者可以在《高分英语模板作文》的指导下避免简单的词汇重复写作。特别是在练习开始时，学生一般会整体使用写作模板的组成，而不改变其中包含的语言块。学生掌握了大量的写作模板后，会更加熟悉各个词块，进而扩展表达方法和词汇，使书面表达多样化。

其次，模板中的各个语言块按照英文书写习惯排列，整个模板紧密相连，逻辑结构严谨。在积累语块的同时，学生将熟练掌握如何构建英语文本，减少母语思维对句子结构和文章结构的影响。对学生来说，一旦学会了某个模板，这个模板就会在他的脑海中长期存在，并且可以在不知不觉中反复应用。学生一旦掌握了各种体裁、不同主题的模板，写作时就不需要花太多时间考虑文章的框架结构是否合理，只需要根据模板的结构生成或改进所需的句型。既定的格式，提高了写作的流畅度，也提高了写作的质量。

2.改变传统的教师评价观念

虽然教师评价是写作教学的一个组成部分，但由于教师批改任务繁重，缺乏及时性，评价无法及时进行。新课程标准要求教师改变传统的评价观念，使学生成为课堂教学的主体，给予学生充足的时间和空间，引导学生参与互动评价。在正常的英语写作课堂中，教师应有意识地在学生之间营造评价环境，让学生养成相互评价的习惯，不断提高学生在同伴评价和同伴评价自身交流中的语言表达能力。让学生在互评中发展。虽然学生反馈的准确性和全面性有待提高，但学生发现问题、分析问题、解决问题的过程是一个自我反省的过程。这个过程不仅可以帮助审稿人和被审稿人了解自己的写作方面。学生自我监测和评价能力的优缺点。

教师在设计和开展写作教学时必须以英语学科的核心素养为指导，使教学过程成为培养学生语言能力、培养学生学习能力、塑造学生文化意识、提高学生的思维品质。只有形成了英语核心素养，学生才能写出符合英语文化规范并具有一定思想内涵的英语作文。

研究组成员一致认为，在下一阶段的研究工作中，应特别注意利用多媒体展示优秀作文和学生英语书面表达的相互评价。评论应突出优势，帮助学生建立彼此的自信心。对于学生书面表达中常见的问题，教师应在集中评语中提出，以提高学生的语言学习能力。

3.强调输入输出相结合的教学模式

通过教学实践和改革，研究团队注意到了输入输出相结合的教学模式给写作教学带来的进步。输入和输出是写作教学中不可缺少的两个部分。在改变传统写作教学模式的同时，教师要提高输入质量，保证输入知识的可理解性。同时，输出可以激发学习者注意表达方式是否正确或恰当，提高获取新知识的意识和动机，激活认知过程，从而巩固原有知识或获得新的语言知识。 投入是基础，没有投入就没有吸收和产出。输出就是目的，没有输出，输入就没有意义。为了使学生的语言能力得到全面发展，教师必须注重学生语言输出的正确性和流畅性。仅仅强调语言输入或语言输出的某一方面，并​​不能达到让语言学习者真正掌握一门外语的教学目标。

参考文献：

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作者简介：

郑登科，甘肃省定西市第一中学高级英语教师，甘肃省骨干教师，“优秀教育工作者”、“优秀班主任”、“青年教学能手”、“骨干教师” 、安定区“班主任”“优秀”、全国中学生英语能力竞赛“全国优秀指导教师”。主持并承担完成甘肃省教育科学规划项目4项。先后在《高考》、《考试题与研究》、《中国校外教育理论》、《新课程研究》、《中学生英语》、《考试》、《教育》等国家级和省级刊物发表《管理与教育研究》、《中小学英语教学与研究》发表论文20余篇郭兴福教学法教案范文，主持编写《高考英语模板作文》和《高分英语模板作文》高中系列读物。

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