“生命教育课程资源特色案例研究”可行性评估及建议

《生命教育课程资源特色案例研究》东东桥中学沉爱萍的可行性评估与建议 何为生命教育？生命教育是以生命为核心，以教育为手段，促进对生命的理解、珍爱生命、尊重生命、珍惜生命、享受生命、超越生命，以提高生命质量，获得生命价值的教育活动。 让年轻人认识并珍惜生命已成为本次活动的重中之重。生命教育不仅是一切教育的前提，更是教育的最高追求。

近年来，我国出现了严重的自杀问题，青少年的自杀率也呈上升趋势。据估计，每年约有 25 万青少年死于自杀。青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生活的无畏、生存的无能和生活的乏味。根本原因在于对生活缺乏敬畏大学生生命教育的教案范文，刻意回避生活的沉重。

如何在不可避免的沉重而脆弱的生命冲突中发现和整合生命的意义，让个体生命在最大程度上实现自我大学生生命教育的教案范文，这应该是我们课题组的主要课题。

一、主要参与者的学术背景、研究经历和结构：

项目负责人胡海涛，中学中学教师，大学本科，学校教学部主任，具有较高的理论培训和研究经验。多篇论文在省、地、市级刊物发表，并在主持国家、省、市级科研项目中取得良好成绩。

主要参与者12人，平均年龄35岁。本科生12人，教师100%具有继续教育证书、普通话资格证书、计算机中级或高级证书。有荆门市优秀教师2人，学科带头人2人；钟祥市名师3人；市级骨干教师2名。

二、保证完成项目的条件 本课题研究团队具有完成项目的充分保障条件：

1、基于对生成课程理论与实践现状的理解； 2、基于自己对课堂教学活动实践经验的积累和反思； 3、基于对小学语文生成课程研究的兴趣； 4、老师学校的指导，学校的教研实力和氛围的支持，还有其他老师的帮助，学校已经有了一起做研究的经验和经验； 5、学校和教育主管部门有足够的知识和对教学和研究的重视，并且在组织、设备、资金、时间等方面都可以得到充分的保证。

三、Suggestion：厘清“人文”概念，实现“学科渗透”。有针对性的人文素质主要是指人们在形成自身素质的过程中，通过环境、教育、实践等方式，将人文知识内化。形成了稳定的“内在事物”。它的形成主要有两种方式：一是教育——即在接受文化知识教育的过程中学会做人；学习处理人与自然、人与社会、人与人的关系，以及自己的理性、情感、意志等问题。二是自我修养，即在一定环境的影响下自我教育、自我完善。

人文精神是一个人应具备的基本素质和态度，其本质是对人类价值的追求。它创造了人类的灵魂。

在学科教学中要明确这些概念，培养学生不仅是学习的主人，更要成为教育和生活的主人。成长为一个独立、积极参与社会、有责任感的人，是本学科渗透生命教育的核心目的。

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