钢琴教学翻转课堂模式，有助于破解钢琴课堂教学面临的困境

[摘要] 在现代教育信息化背景下，传统钢琴课堂教学面临诸多困难，不仅是教育理念的问题，还有教学方法的问题。钢琴教学的翻转课堂模式符合以学生为中心的钢琴教学理念，符合现代教育信息技术与钢琴学科教学的深度融合。探索钢琴教学的翻转课堂模式，将有助于解决钢琴课堂教学面临的教育观念落后和教学方法落后的问题。

【关键词】以学生为中心；翻转课堂；钢琴教学模式

一、现代教育信息化背景下传统钢琴教学模式的困境

(一）现代教育信息技术“变”与传统钢琴课堂教学“不变”的矛盾

在现代信息技术飞速发展的今天，教育信息技术正在迅速改变传统教学的面貌。重要的表现之一是现代教育信息技术与各学科的深度融合，促进了各学科的教育理念和教学方法的发展。 、教学检测等都发生了深刻的变化。然而，钢琴课堂教学已经成为传统教学模式的“活化石”。数百年前形成的传统钢琴教学课堂教学模式依然盛行，演绎“长生不老”的传奇。在教育理念上，高校钢琴教学大多仍围绕着教材、师资、课堂的“老三中心”。尚未实现向学生、学习、学习过程的“新三中心”的过渡。以教师为中心的教学模式在大学中仍然最为普遍。在教学方式上，以教师授课为主，学生模仿练习为辅，填满课堂的教学方式比较流行。学生被动接受教师的教学，缺少有意义的知识建构和主动学习过程。从教学设计上看，教师围绕既定的教学大纲以传授知识为主线，很少考虑学生的需求，师生互动不多；从考试设计来看，老师根据教学大纲讲授的知识和学生平时反复练习的一些作品，主要是考察学生的记忆、模仿和复现作品的能力，很少考察学生的学习能力、理解能力和创造性创造能力。

(二）传统钢琴课堂教学模式的“固化”与学术条件的“变化”之间的矛盾

钢琴教学需要结合实际操作和理论教学。任何教学模式都是基于对学科知识体系逻辑的掌握和对教学对象特点的分析。世界上没有永久的学科知识体系，也没有永久的教育对象。教学模式随着学科知识体系的丰富和教学对象特点的变化而变化。然而，在教育信息技术快速普及应用的背景下，传统钢琴教学的改变十分有限。传统钢琴教学模式的“固化”与学术条件的“变化”之间存在着尖锐的矛盾。传统钢琴课堂教学一般有教师讲解、教师示范表演、学生模仿练习、学生返校、教师检查验收五个环节。这种课堂教学过程的模式数百年来几乎没有改变。但是，随着现代信息技术的发展，教育教学的对象在信息技术的利用和教育资源的获取上发生了很大的变化。今天的学生被称为数字时代的“原住民”。他们成长在现代信息技术突飞猛进、智能终端快速普及的时代。学生对信息技术和智能终端有着天然的亲和力。与这一矛盾相适应的是，现代教育信息技术在钢琴教学中的应用更是少之又少。笔者用“教育信息技术”和“钢琴教学”两个关键词搜索中国知网，仅找到11篇相关文章。可见，现代信息技术在钢琴教学中的应用并没有引起广大钢琴教师和研究者的重视。目前，在各级各类学校中，现代教育信息技术与学科教学深度融合，探索出许多行之有效的模式。在现代教育信息化浪潮席卷教育教学，深刻影响和重塑教育教学的同时，钢琴教学似乎正在成为一个短板。钢琴教学依然秉承百年老传统钢琴教案范文，以“一对一”为主。教学模式仍是弹唱昨天的歌曲，固化的钢琴课堂教学模式需要通过引入现代教育信息技术进行改造。

(三）传统钢琴课堂教学存在学生人数增加与教师人数相对较少的矛盾

根据2017年7月发布的《2016年全国教育发展统计公报》，2016年我国高等教育毛入学率达到42.7%，我国高等教育进入普及阶段并且正在流行。转型阶段正在推进。这一阶段的特点是大学招生规模扩大，学生人数急剧增加。进入大学音乐学科的学生人数也在迅速增加。然而，教师人数的增加受到“组织”等刚性约束。大学钢琴学科教学也面临着“教”与“学”的困境：一是学生人数的增加面临着“小班教学”模式难以为继的困境。由于其自身的学科特点，钢琴教学最常见、最流行的课型是“一对一”小课。这类课容易“因材施教”，可以照顾到学生的水平和性格特点，但随着学习钢琴学生人数的增加，“一人班”变得不可持续；二是学生钢琴水平参差不齐。如今，学钢琴的学生在学业上有很大的不同。有自幼学习钢琴、基础条件好的学生，也有进入大学后才开始学习钢琴的“零基础”学生；同一位老师必须更积极地教授和学习。钢琴专业强和学习习惯不是很好的选修课一定要教。教师在课堂教学中很难做到一人一策。学生演奏水平的参差不齐，使得教师的教学安排“难以调整”：水平较好的学生“吃不下”，水平较低的学生“消化不了”，教师不知所措。在学生人数增加、学生水平参差不齐的背景下，利用现代教育信息技术改造传统钢琴教学，构建基于现代教育信息技术的钢琴教学新模式，是解决当前矛盾的一种途径。钢琴教学师生人数之比。

二、构建“以学生为中心”教育理念下的钢琴课堂教学新模式

(一）“以学生为中心”的钢琴教育理念的特点

教育理念引领教育发展，教学方式改革源于教育理念的不断创新。 “以学生为中心”的教育理念是人文主义在教育理念中的集中体现。 1952年，美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出“以学生为中心”的观点，提出学习是实现自我价值和充分发展个人潜能和个性的需要。 “以学生为中心”的教育理念强调学生在学习活动中的主体地位。教学目标的制定要以学生及其学习为中心，充分发挥学生学习的主动性和主动性。 “以学生为中心”的教学理念在师生的角色和地位上发生了巨大的变化。一是教师角色和职能的转变。在以学生为中心的教育理念下，教师不再是课程的“主体”。教师在教学活动中不再是知识的传道者和权威的传播者。教师的角色和作用发生了变化。教师已成为学生学习活动的领导者、引导者、激励者、合作者和促进者。师生共同参与教学活动，共同学习，平等交流钢琴教案范文，甚至共同成长进步，体现了“教与学”；第二，学生的地位及其在学习活动中的地位发生了变化。学生不再是“填鸭式”教学中知识的被动接受者，也不再是老师教的对象。 “以学生为中心”的教学理念，致力于让每个学生在学习中发挥主体作用，挖掘每个学生最大的潜力，让每个学生达到预期目标，身心得到更健康的发展。学生正在学习活动。知识体系的积极参与者和建设者。 “以学生为中心”最根本的是要实现从“教”为中心向“学”为中心的转变。因此，“以学生为中心”的钢琴教育理念要求钢琴教师在教学活动中以学生为钢琴学习活动的主体。教师在设计教学目标与路径，课程与内容、方法与手段、质量与评价等方面都应传递给学生，学生成为整个教学过程的中心。钢琴教师不仅要关注学生，更要关注学生的学习。与其他学科相比，钢琴教学更容易贯穿“以学生为中心”的教育理念。李双和陈立认为，“以学生为中心”教学的基石和前提是对学生和学习的充分理解。一个不重视学生、不研究学生、不能保证学生学习成功的教师。钢琴教学的显着特点是“小班教学”，无论是“一对一”还是“一对二”或“一对多”班，学生人数一般控制在3人以内-5人，即使是“很多”也有“视奏”环节和“返校”环节。在这些环节中，老师更有可能为学生提供“一对一”的指导，钢琴老师可以更好地照顾到每个学生的特点和学习情况，更容易“因材施教”。

（二）“翻转课堂”基于教育信息化的钢琴教学模式

传统钢琴教学模式面临的困境源于教育观念的老化。落后的教育观念阻碍了新的教学方法和教学方法在钢琴教学中的吸收和采用。在钢琴教学中，“以学生为中心”的教学理念和现代教育信息技术的运用必将引发钢琴教学模式的深刻变革。近年来，融合“以学生为中心”理念和现代教育信息技术的翻转课堂教学模式因其颠覆传统教学模式的特点而备受关注和赞誉。钢琴教学虽然在教学内容、学生能力要求等方面与其他学科有所不同，但从“教”与“学”的共性来看，“翻转课堂”教学模式可以应用于钢琴教学。

1.“翻转课堂”教学模式契合“以学生为中心”的教育理念

所谓“翻转课堂”，是指利用信息技术。教师以教学视频的形式提供学习资源。学生在课前完成教学视频和其他学习资料的观看和学习。教师和学生在课堂上共同完成作业。作业、问答、协作探究、互动交流活动的全新教学模式。 [5] 翻转课堂颠倒了知识学习和知识内化的顺序。在传统课堂中，教师通过讲解在课堂上呈现知识，学生在课堂上学习知识，知识的内化有赖于学生课后的复习、模仿和实践。翻转课堂促进课前知识的学习。教师通过制作课程的音频和视频，为重点和难点制作短片。学生利用信息技术完成课前知识学习。在课堂上，主要是回答问题和讨论，进一步探索和其他知识内化。翻转课堂改变了教师主动教、学生被动接受的传统教学模式。学生课前自主学习时，可根据学习情况按需订购。可以通过背景了解每个学生的按需学习情况，掌握所有学生的难点，有针对性地进行课堂指导和讨论。 “翻转课堂”实现了对传统教学模式的创新，符合“以学生为中心”的教学理念。翻转课堂实现学生的主动学习，以学生为学习的主体和中心，从而实现教学方式的转变。

2.“翻转课堂”钢琴教学模式的优势

将“翻转课堂”教学模式引入钢琴教学，将提升钢琴教学的效果：一是增强钢琴教学的师生互动。在翻转课堂教学中，学生在课前观看播放演示视频并进行初步模仿练习。在课堂上，他们经常提出问题并回答问题。师生讨论解决演奏中的重难点；二是方便“因材施教”。借助“翻转课堂”的钢琴教学模式，教师的教学活动可以“以学生为中心”，回归钢琴教育的本色。通过“翻转课堂”，学生可以根据自己的水平反复观看和模仿演示视频，反复练习。在课堂上，教师有更多时间引导学生纠正偏差、答疑解惑，因材施教，有效避免了同一班不同层次学生“吃不饱”和“消化不好”的矛盾。班级;三是可以优化教学内容。翻转课堂使用的视频短小精悍，着重讲解和演示钢琴演奏中的重难点。演示视频可由教师录制或通过资源库收集；它可以为学生提供相同分数的相同分数。不同版本的演奏者演奏视频，还可以为学生提供同一乐谱不同演奏者的演绎视频，让学生体验钢琴演奏的“二次创作”。 “翻转课堂”教学模式的灵活性和教学资源来源的多渠道性质，让教师在教学活动中进一步优化教学内容，改变钢琴教学僵化、固化的模式，提升学生的学习兴趣。

三、钢琴教学“翻转课堂”教学模式构建思路

(一）根据学历做个短视频

钢琴教学视频是翻转课堂教学模式下学生获取知识的重要来源。翻转课堂最大的特点是将钢琴教​​学中的重难点制作成简短的视频，通过网络平台进行课前教学。因此，视频的制作和提供至关重要。钢琴教学视频的制作应遵循两个原则：一是学术分析的原则。学生在学习演奏一件作品时，往往会在几个难点的地方犯错。钢琴教学视频针对学生容易出错的地方制作，老师会讲解、演奏、录制。因此，对学生的学习水平和其他学业状况的分析非常重要。教师只有准确把握学情，才能有效判断演奏中的重难点，制作有针对性的视频供学生学习；二是短而尖的原则。钢琴教学视频短小精悍，时长一般为5-8分钟。教师将一件作品中的重点和难点分成若干教学片段，便于学生反复观看和摸索，易于理解和掌握。同时，教师根据实际情况制作一些关于作者和作品背景的短视频，帮助学生快速了解作品。

(二）建立学生合作学习小组

翻转课堂学习改变了传统的“课内知识教学、课外复习巩固”模式，形成了“课外知识学习、课内知识内化”的新型教学模式。翻转课堂钢琴教学模式重新分配学生学习钢琴的时间。课前观看视频对学习尤为重要。教师应通过在线平台或在线即时通讯工具，加强学生对课前学习的控制。建立学生合作学习小组是一种行之有效的方法。教师可以采用合作教学的方式，建立网络学习小组。学生可以将课前课后的模拟演奏练习视频发送给小组，采用“练习”的方法。 , 监督学生课前准备和课后练习的效果。同时，可以组织学生在学习小组中互相点评。通过相互评价、相互帮助，提高学生的识别能力，增强竞争性和合作性学习的兴趣，从而实现课外、课内学习化学在课堂上的作用。

(三）加强课前准备和课后练习的考核

翻转课堂的特点是延伸教学环节。课堂教学的结束并不意味着教学环节的结束。更重要的是学生课前观看视频模仿练习，课后巩固练习。因此，教师应加强对这两个环节的控制和考核，将其作为课程学习和期末考核的重要组成部分。教师可以充分利用学校教学平台或已建立的小组网络学习平台，实现对这两个环节的把握和考核。

四、结论

在“以学生为中心”的教育理念下，构建“翻转课堂”的钢琴教学模式是破解传统钢琴教学模式僵化的有效途径。针对学生多老师少的背景，可以因材施教，回归钢琴教育。提高钢琴教育的效果具有现实意义。

参考资料

[1]刘贤君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012(8):1-6.

[2]李嘉增． “以学生为中心”教育理念的理论意义及实践启示[J].中国大学教育,2008(4):55.

[3] 李爽。 “以学生为中心”的教学原则与实践指导[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

[4]张夏. “翻转课堂”在师范院校钢琴教学中的实施路径[J].教育评论,2016(6):150.

[5]王瑞娟.基于微课的翻转课堂在任务驱动实践教学中的应用[J].现代教学管理,2017(12):85-89.

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