初中地理教学小论文范文参考：马来西亚华文教育（100篇）

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初中地理教学第一篇参考范文：马来西亚华文教学研究

马来西亚的华文教育已经发展了近两百年。本文通过对马来西亚华文教学的研究和对如何优化马来西亚华文教育体系​​的思考，提出相关建议，一定程度上有利于马来西亚华文的发展。广泛传播和发展。

本研究采用文献法、综合分析法和专家学者访谈法，系统梳理解读马来西亚华文教育，探讨其规律和特点，为马来西亚华文教学学科发展建设提供有益参考此外，本文还从宏观角度探讨了马来西亚华文教学，不仅在传播马来西亚华文的方式上，在马来西亚华文教育的相关研究中具有更广阔的视野和整体意义。理论探讨，其理论成果对其他国家和地区的汉语教学具有一定的参考价值。

论文首先阐述了马来西亚华文教育与马来西亚国民教育体系的关系；其次，论述了中国教育在国家教育政策中的特点和发展，以及国家教育政策对其的影响；第三，对汉语课程的内容、汉语教学大纲和教材进行了系统梳理和深入分析，回顾了它们的特点和存在的问题。第四，探讨了汉语教师的发展、人员构成和培养模式。文章结束。 ：中国教育虽然属于国民教育体系，但在体系安排上存在偏差；国小语文课程和教材过于单一，与初中语文课程衔接不上；民族小学的学生由各民族组成 不同民族的学生语言起点不同，采用相同的教学大纲和教科书是不妥当的。此外，政府还错位了培训资源的配置。华文小学和改制中学长期面临华文教师短缺，而小学华文教师过剩。

作者在综合研究成果的基础上，将马来西亚华人在马来西亚的存在和发展特征概括为“语言飞地”和“语言文化传承中的逆向动力”现象，并认为马来西亚的华文教育离不开中国的支持，中国在传播华文时也应关注各国本土华文教学。沟通政策的执行不能千篇一律，以免达不到预期的效果。 “语言飞地”现象表明，马来西亚紧随中国、香港、台湾和中国之后。继澳门之后，汉语教学体系最完整、教学发展整体水平最好的国家； “语言和文化传承逆向动力”现象代表了公民，中国人决心捍卫中国教育，中国人则基于维护自己的语言和文化的愿望，与政府发展长期合作。那个时期的拔河抵制同化政策，要求实行多元化的教育政策。在这种努力下，汉语教育在环境的抵抗下顽强地发展，形成了长期延续的语言文化。中继和继承。

初二地理教学论文范文：改革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发展的世纪：1904年，晚清政府在日本工业教育体系的基础上建立了工业教育体系。 1913年，民国教育部沿用此制； 1922年“新学制”仿照美国实行综合中学制，黄炎培等职业教育家曾梦想扩大职业教育的范围； 1949年，新中国成立后，政治体制的快速变化，促使职业教育体制向苏联模式迈进； “*** ***”十年，职业教育几乎毁于一旦； 80年代，职业教育开始复苏。开国后，职业教育从业者面对欧美先进的科技文明，再次开启了学习进程，德国、日本、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式已经介绍。每一次国家体制的变化，教育体制都在变化，职业教育体制也在变化。职业教育体系的每一次变革都彻底否定了过去，但新的职业教育体系却未能如愿以偿，职业教育的命运在上升与停滞之间轮回。笔者从不同历史时期的学校体制改革入手，以上海职业教育体制的实施为主体，思考了多次推动职业教育体制重构的原因。 20世纪职业教育是探索职业教育中国化、本土化的过程。作为近代中国迅速崛起的城市，其职业教育体系的变化基本符合国家法律法规，体现了区域合规精神。通过对不同阶段影响体制改革的原因进行分析比较，得出影响上海职业教育的主导因素是外力作用，尤其是政府行为的作用；而职业教育体系缺乏足够影响力的变革力量。职业教育的发展总是受限于规模的变化，其质量的提升是困难的。如何构建适合中国上海特色的职业教育体系，仍需长期努力。

职业设置是职业教育实施的初始环节。职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征。实现培养目标、实施教学活动是职业教育的基础性工作。职业学校教师按照专业进行配备。如何设置专业是职业教育实施的核心问题。自1843年上海开放以来，上海职业教育的专业发展与经济结构的变化有着重要的联系。 20世纪上海职业教育的专业发展经历了几次转折：20世纪上半叶，商科教育占主导地位； 1950年代和60年代，由于上海城市功能的转变，工程教育得到发展； 1920年代，中国经济走向改革开放，上海重拾多元城市。第三产业专业设置逐步发展。由于政治体制变迁、城市功能转型、职业选择变化、校长影响等制约，职业教育专业设置也在不断调整，但由于专业设置缺乏科学性，始终滞后经济发展，总是在“追赶”经济发展的步伐，但缺乏一定的前瞻性。

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体，始终是学校教育的核心。职业学校的类型很多，每个类别都有更具体的子学科。不同的门类和子学科需要设置相应的课程。职校课程复杂初中地理教案范文，不可避免。起初，学校大多是根据自己的需要制定自己的，参考日本和欧美的先例。 1934年，教育部开始规划各学科课程标准。职业学校的课程设置逐渐从学校走向标准化。 ，统一。 1953年职业教育课程确立了苏联技术教育课程模式，这种模式一直延续到改革开放。 20世纪80年代，国内教育界逐渐重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国，美国、澳大利亚等国的职业教学模式也引发了职业教育课程的新变化。在长期的实践中，一直纠结于针对性与普遍性、目标与就业目标、理论内容与实践技能的矛盾。如何转变，如何转变教学模式，通识文化课与专业课、理论课与技能课的比例，是课程理论研究者和实践者永恒的课题。

教师是影响职业教育课程实施的关键因素。进入20世纪，职业教育师资经历了一个从无到有、逐步成长的发展过程。师资来源和培养方式一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。教师培训体系长期缺失，其运行机制远远落后于职业教育的发展，是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业教师培训体系是提高职业教育质量的有效途径。

20世纪，上海的职业教育是一个改革探索的世纪。在移植西方先进职业教育经验的过程中，尽管有“不可接受”的经历，但对职业教育感兴趣的先行者们仍然犹豫不决。开展本土化实践。 20世纪，上海的职业教育是建设发展的世纪。在引进西方职业教育体系的基础上，着力建设适应自身需要的职业教育体系。一是建设促进职业教育发展。进入20世纪，上海的职业教育既要遵循最新的法律法规，又要立足于工商大都市的经济特点，在部级法规和地方需求之间寻求灵活性。在实际操作中，地方特色逐渐形成。在多次办学体制改革的引导下，上海职业教育行业努力探索本土化，努力构建适合自身实际的职业教育体系。但是，它还没有形成具有中国元素和上海特色的职业教育体系。唯一路径。

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初中地理教学随笔模板之三：课程改革下的教师情感地理学建设

国家的发展在于教育，教育的发展在于教师。教师对教育的重要性不言而喻，特别是课程改革以来，随着“教师即课程”的提出，教师变革与教师专业发展问题成为教育研究的重要领域之一。纵观现有的教师研究，更多地关注教师的专业理性、专业知识和专业技能，将教师视为理性和专业的人，对教师情绪和情绪所代表的非理性因素缺乏关注。 教师工作是一种情感实践。教师情绪直接影响教师的身心健康，支配着教师对学生、课程、教学等教育问题的理解和投入，也决定着教师变革和专业发展的方向。但回顾相关研究表明，西方对教师情感的研究已经相当成熟，积累了大量的实证数据和理论成果。与中国相比，教师情感的研究才刚刚起步。虽然已经认识到教师情感的重要性，但缺乏完整准确的实证依据和解释维度。本文从教师个体、社会环境、个体与社会互动三个维度，探讨了下线课程改革教学实践中教师的情绪状态，以及哪些因素影响了教师的情绪状态和教学过程。不同情绪状态下的行为。实践、专业发展甚至课程改革的影响是什么？通过教师的情感自我报告，教师有什么样的情感困境和情感需求，如何构建教师积极的情感地理环境，支持教师更有效、更快乐的教与学，本研究将这一系列研究问题命名为以及他们作为“教师情感地理学”的语境。

为回答上述问题，本研究将教育改革下教师情感研究综述、师生互动中教师情感研究综述、现有教师情感地理学研究进行梳理，进一步聚焦于本研究的分析框架和研究对象。和研究方法。本研究分为两部分。一是采用问卷调查法，向西南地区7所中小学教师发放问卷。结论是教师的积极情绪总体上大于消极情绪，但消极情绪仍然更显着。新手教师的正负情绪参差不齐；经验丰富的教师负面情绪突出；专家教师的情绪相对积极稳定，初中教师的消极情绪略高于小学教师。第二部分采取定性研究取向。根据问卷的初步结论，选取新手教师、经验教师、专家教师三组作为案例，通过深度访谈收集三类教师情感地理学的背景、成因和影响。 分析法、叙事探索法等分析方法得出结论：（1)情传地理）新教师的情绪和变化主要来源于师生互动、同事关系、教师自身的专业效能；经验丰富的教师情绪变化 主要受校长领导、学校组织管理、奖惩问责制度、教师社区文化、重复劳动和反馈等社会因素的影响；专家教师的积极情绪不仅源于教师的个人情感素养和个体的适应能力，还源于专家教师良好的工作环境和和谐的组织文化。

(2)情报从效果上看，积极情绪会增加教师的教学积极性，促进教师专业成长、学生学业成就，营造良好的学习文化氛围；相对消极情绪会增加教师的教学积极性。工作倦怠、身心疲劳、离职倾向。（3)教师的情绪调节策略是影响教师情绪效果的最重要变量。从教师通常使用的情绪调节策略来看，研究发现教师长期以来习惯于“宽容接受”、“表达抑制”等消极情绪调节策略，抑制了教师个体在组织文化中的变革与创新。积极情绪地理学的作用机制，并将其从个体主体和社会两个视角区分开来l 组织提出积极情绪地理学建设策略：在个体主体层面，一是增加自我情绪意识，提升情商；其次，提高教师的自我专业能力、专业知识和专业情操；第三，调整教师的个人心态，主动接近他人，信任他人与他人合作；最终提升个体的社会资本，利用多重人际网络改善个体的情感地理。在社会组织层面，丰富教育政策实施策略，完善政策实施过程监督。改革教师评价方式和评价体系；加强校长领导，实行多元化的组织管理模式；营造一种信任、支持、鼓励、分享和反思的教师社区文化；最后，呼吁将教师教育课程体系纳入教师情商培养。

初中地理教学论文范文之四：行动研究在促进中小学教师专业发展中的作用研究

优质均衡教育的理想和基础教育改革的艰巨任务，要求中小学教师成为具有良好职业素养的专家型教师。如何促进中小学教师从“技能型教师”向“专家型教师”的提升是一个亟待研究的课题。行动研究是促进教师专业发展的有效途径。尽管国外实证研究证明行动研究确实促进了教师专业发展，但行动研究在我国仍处于起步阶段，行动研究对教师专业发展具有重要意义。发展的助推作用是什么，如何通过行动研究提高教师的专业素质，还有待进一步探索。本文以长春汽车经济技术开发区行动研究推进为例，探讨行动研究对中小学教师专业发展的促进作用，并提出相关意见和建议。

本文基于长春汽车经济技术开发区区域推进教师行动研究的实践案例，通过问卷调查获得的第一手资料对职业素质结构的作用及影响进行实证研究教师职业行为习惯的行动研究；运用理论分析与案例评价相结合的方法，从微观层面分析行动研究对教师专业知识提升、专业能力提升、专业素养提升等方面的助推作用。

文章分为三部分：引言、正文和结论。正文由研究总结、实证研究和理论研究组成。全文基本遵循理论研究与实践研究相结合的技术路线。

引言部分从行动研究的意义、教师行动研究的现状、国内外研究现状三个方面提出研究问题。阐明了本研究的理论意义和实践价值，提出了研究的内容和目标，并提供了对相关概念的理解。界定并指出了本文的研究范围和研究局限。