2017年大学英语教学内容和教学课程体系的一系列改革方案

大学英语教学总结范文

大学英语教学是高等教育的组成部分，大学英语课程是大学生的必修基础课。大学英语是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，外语教学理论为指导，多种教学模式和教学方法的教学体系。

大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地用英语进行口头和书面信息的交流，同时增强他们的自主学习能力。适应我国社会发展和国际交往需要，提高综合文化素养的能力。

为充分满足《大学英语课程教学要求》对大学生的基本要求和更高要求，我们对大学英语教学内容和教学课程体系进行了一系列改革，制定了《大学英语教学大纲》和发展要求的教学计划实施了分级教学并取得了良好的效果。主要特点如下：

一、制定新的教学大纲

根据《大学英语课程教学要求》，及时修订了大学英语教学大纲，对基础阶段的大学英语教学做出新的安排。

1、Basic阶段教学安排

基础阶段280学时，共16学分，安排在第一至第四学期。每学期 70 小时，每周 4 小时。课内课外学习时间比例不应小于1:2。学生入学时通过分级考试，并根据实际水平分配到相应的a、b级教学班。不同层次的学生使用不同难度的教材，教师对学生的要求也不同。基础阶段四个学期的英语课程均为必修课。

每学期末，可根据学生的学习成绩和实际语言能力进行适当调整。成绩优秀、学习能力超强的学生，在高考中达到一定标准后可以跳级。

2、课程教学：

第一学期：70 小时，4 学分。每8小时完成一个单元的内容，重点是巩固学生的语言基础，特别是加强学生的口头表达能力和句子组织能力。听、说、读、写、译能力的提高体现在大学英语课堂教学中。

第二学期：70 小时，4 学分。每8课时完成一个单元的内容，其中1课时用于听说能力的培养。进一步打好学生的语言基础，锻炼学生的句子组织和表达能力，过渡到素质的全面提升。

第三学期：70 学时，4 学分。每8课时完成一个单元的内容，其中1课时用于听说能力的培养。进一步扩大语言输入量，帮助学生提高语言输出，锻炼学生从句子组织到章节组织的能力，进一步培养学生的综合语言能力。

第四学期：70 小时，4 学分。每8课时完成一个单元内容，另外1课时用于听力和口语能力的培养。扩大语言输入量，帮助学生提高语言输出，锻炼学生从句子组织到章节组织的能力，进一步培养学生的综合语言能力。

3、评估方法及要求

“大学英语”课程考核包括形成性考核和期末考试。

1）形成性评估

形成性评估占课程总成绩的 30%。成绩基于学生的家庭作业完成情况、课堂整体表现以及期中考试成绩。每学期至少布置8个书面作业，要求学生独立完成，作为形成性评估结果的主要依据。

2）总结测试

本课程的总结性测试占课程总分的70%。考试内容与所学教材紧密结合，重点考核学生在听、读、写、译等方面的综合英语能力。考试形式可以是学校自考、题库考试、全国统一考试等。

二、教材全面改革

首先在01级部分院系开展教材改革试点，取得了良好的效果。因此，从XX级开始教案课堂小结范文，在全院范围内进行了教材改革。本着因材施教的原则，根据学生的不同层次，由上海外语教育出版社、外语教研出版社出版的《新视野大学英语》丛书《新版大学英语》的教科书。 XX年，根据实际需要，我为艺术实习生使用了高等教育出版社的《大学体验英语》。 XX年试了北京大学出版社的《大学英语》系列教材，在提高班学生中起点比较高。这些教材均为国家编教材，其编纂原则、课文选择、内容编排等颇具科学性和前瞻性，丰富了大学英语教学的内容，更好地体现了语言对学生英语培养的实际应用。教学能力讲授要求。

三、树立“全人教”理念

在全面开展教材改革的同时，我们也对教学模式进行了重大变革。整体教学法在英语教学中的主导地位确定，课堂教学的重心从传统的词汇和语法转向课文教学。从文章的主题、版式、修辞、写作特点等方面把握文章所涵盖的文化知识和社会意义，体现“语言是文化的载体，文化体现在语言中”的辩证关系。引导学生将英语学习的重点从分离语言文化的简单生词短语和语法转移到对课文的整体理解上。通过分析文章的课文结构和写作特点，不仅有助于提高学生的阅读理解能力和课文欣赏能力，还能提高学生的写作水平，从而增强学生的后续学习能力。

四、采用多种教学模式

充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进传统的以教师为中心的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑，依托学校的广播、语言实验室和多媒体教室，弱化英语教学时间和地点的限制，向个性化、自主学习方向发展。

从XX级开始，提升班的学生使用多媒体课件在语言实验室任教。其他学生下午和晚上可以去语言实验室自主学习，也可以使用课本光盘进行课文预习和复习。 《美国》等英文视频节目，或英文经典电影。除了广播，全校听力教学还增加了课堂教师听力技能培训。从XX级开始，除了提升班之外，两个老师的班级都被选为实验班。课堂在语言实验室的单独教室进行，重点是使用计算机光盘进行听力教学和训练。

五、完善考试制度

坚持形成性评价与总结性评价相结合。

形成性评价主要是评价学生在日常学习过程中的表现和成就。其目的是激发学生的学习动力，帮助学生有效地调节自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。形成性包括学生的自我评价、学生之间的相互评价、教师对学生的评价、教务处对学生的评价。一般通过观察、访谈等形式形成的学生课堂活动和课外活动、作业完成记录、学习档案记录、考试成绩记录等。

总结评估是指通过期末课程考试和水平测试来评估学生的综合英语能力。总结性评价是检测学生综合语言能力发展水平的重要手段，也是反映教学效果和学校质量的重要指标之一。

考试是教学评价的主要方式之一。其目的是为客观、准确、公正地评价学生的教学质量服务提供一种科学的测试工具。

我们学生的大学英语学习成绩统计是根据每学期期末课程考试和通常的形成性评估结果综合评分的。一般来说，根据老师在课堂上学生的表现记录，平日成绩占学期成绩的15-20%；期中考试占学期成绩的10-15%；期末考试成绩占学期成绩的70%。第四学期末（提升班第三学期末）参加全国四级考试，以四级考试成绩作为第四学期的课程考试成绩。

从XX年级开始，为加强学生对发音和语调的重视，促进学生口语练习，提高口语表达能力，期末考试将增加口语考试，占总成绩的10%。学期成绩，期末考试成绩占60%。

期中和期末考试试卷考查除口语外的四项基本技能（第一学期末除外）。比例因考试级别而异。一般分为以下几个部分：

1、听力：20-35%

2、阅读：30-40%

3、Translation：5-15%

4、Integrated：15-20%

5、writing: 15%

六、实施分级教学

随着招生规模的不断扩大和省外生源不断增加，大学生英语水平参差不齐，表现出明显的个体差异、专业差异和地域差异教案课堂小结范文，这就提出了我们的统一教学过程是一个很大的挑战。为了满足学生个性化学习的需要，我们采取了因材施教的分级教学方式。

1、二级教学体系

从XX级本科生开始，进行英语分级测试。根据考试成绩并参考高考成绩，将不同英语水平的学生分为两个级别（高水平学生）：普通班（一级）和改进班（二级） 如果你自愿，你可以参加普通班，但低年级学生不能参加高级班）。高级班和普通班的学生使用同一套教材，但采用不同的要求。普通班学生从大学英语1级开始，高级班学生从2级开始。从XX级开始，提高班的学生将使用北京大学出版社的大学英语课程，这是一个更高的起点，作为主要教材。

2、动态管理

每学期末，根据级别进行期末考试。通过者获得4个学分，进入第一阶段学习；不及格者不予计分，必须重考，但可继续参加第一级学习和考试。进阶班期末考试成绩不符合相应要求的学生，将退回普通班；普通班成绩优异者可进入改进班。

3、flexible 学校系统

提升班第三学期，学生可参加全国大学英语四级考试。第四学期不及格者，继续与专业普通班一起学习四级课程；第四学期及格者必须参加高级英语课程，才能获得学校规定的学分。

4、更高要求

在第四学期，高级班的学生将开设高级大学英语课程。学生可根据自身情况自由选择，但必须至少修满70课时并通过考试才能在第四学期获得4个学分。

七、丰富的教学内容

为了丰富学生的学习内容，提高学生的综合素质和英语运用能力，除了课堂教学和广播收听广播，我们还开展了丰富多彩的第二课堂活动。外国语学院每年组织学生参加全国大学生英语竞赛和“央视杯”演讲比赛选拔赛和校级英语演讲比赛。我校队员在山东赛区半决赛中取得优异成绩，代表山东大学生参加全国总决赛；我们还组织重点大学英语教师在入学开始和CET-4考试前为所有学生讲授CET-4英语学习策略和指导。这些活动极大地调动了学生的学习积极性，形成了良好的英语学习环境和氛围。

八、加强教学管理

大学英语教学管理贯穿于大学英语教学的全过程。通过加强对教学过程的指导、监督和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，我们做了以下工作：

1、提高教学标准

建立完善的教学和教学管理标准，制定科学的大学英语教学大纲，明确教学目标、教学安排、教学进度、考核方式。对教师教学的基本要求、教案及讲义的编制、日常成绩的记录、试题标准等均有明确要求。

2、加强教师培训

教师素质是大学英语教学改革成败的关键，也是学科长远发展的关键。针对高校英语教师年轻、学历偏低、教学经验不足的现状，除了学校组织的岗前培训外，教研室还为新教师配备了专职讲师，带来了以旧换新，贯彻新教师的教学全过程。监督。此外，教研室每年都会在新教师开课前组织教学观摩课。各教学组经验丰富的教师在教研室讲授示范课，让新教师快速进入角色，快速熟悉教材和教学方法，尽快具备在大学任教的资格，逐步成为教学的中坚力量。

学院从XX年开始，每年春季组织一次教学专家讲座比赛。 一、二、三级教学专家将通过课堂听力和现场讲座评分的方式进行遴选。颁发证书和奖品，优先推荐学院。教学专家参加学校教学竞赛。大学英语教研室优秀教学专家代表学校参加山东省高校英语教学研究会组织的两年一度的青年教师教学专家大赛。通过此次活动，鼓励青年教师讲课，提升教学技能。

同时，学院还积极采取多种措施，争取教师参加教研会、教师培训、外出深造、攻读研究生或在职等机会。培训、邀请著名专家讲学等，努力提高全体教师的水平。业务水平和教学技能。

3、加强教研活动

除了为新任教师配备特聘导师外，还大力加强教研室集体教研活动。坚持集体备课和每周固定的教研活动制度。每个单元的教学计划在上学期末分配给一名老教师和一两名新教师。新学期开学前，教研室全体教师将讨论和补充自己的教学计划进行改进，然后送到教研室。老师。每位教师可以根据自己和学生的具体情况进行局部调整，使课堂教学既能体现教学组教学计划的科学性和统一性，又能体现每位教师鲜明的个人教学特色。

此外，我们还坚持课堂听力系统。校级领导每学期听不少于10场讲座。除了新任教师的岗前讲座，教研室主任还进行课堂讲座，发现问题及时反馈指导改进。教师也需要一个互相倾听的系统，互相学习，互相提高。

经过上述教学内容和课程体系改革，大学英语教学水平和学生英语综合应用能力不断提高，在全国大学英语四、六级统一考试中取得优异成绩和研究生入学考试。

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