语文课堂教学设计的要领，你知道吗？（上）

教学设计是一个系统工程，做好教学设计必须有恰当的课堂理念，如以教师为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还必须学科的基本常识，如比喻某些修辞是怎么回事，其结构有什么种类，又如散文有什么种类，不同类型的散文该用如何的方法阅读等；更需要一些基本的设计技能与技巧，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学步骤、设计教学反馈等。下面就选取其中几个关键点来探讨数学课堂教学设计的要点。

一、以课程观统领一节课的课堂设计

以往，教学设计经常是学生对某一篇独立的文章教学点跟课堂流程的理解。近年来，有关教学设计的探讨有了新变化，许多研究者和数学老师已经意识到，语文课堂教学设计不需要也是对于一篇文章或一次写作的教学，语文课堂教学需要走向课程化，这就要求学生在设计课堂教学时，至少应考量并可回答下面几个问题：

教师能否了解这个阶段（如大学阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的物理课程目标由那些关键点构成？这些关键点是怎样排列的？这堂课的学习目标是哪个？我选择的目标相对集中吗？这些探讨回答的也许是“教哪个”的问题。

教师想借助这些学习活动来推进这个关键点，使学生获取这种知识技能、过程步骤、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过详细的教学活动过程自然而然地受到实现？这些构想回答的也许是“怎么教”的问题。

学生的言语技能、思维等是否得到这节课的影响，在这堂课上或许有什么收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与学生教学设计的出发点是否一致？学生获取这种知识是不是有较高的效率？这些探讨回答的也许是“教得怎么样”的问题。

如果一个教师在上课之前仔细考量了很多难题，并有了自己的初步答案，上课过程中可紧紧围绕此类难题展开，在课后反思中，能经得起这些弊端的检核，这表明他基本上具有了课程意识，已经超过了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文老师来说，达到专业自觉不是指通常的学生能力有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言哲学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各种文章有脆弱的判断力，有优异的表达能力或者对课堂的控制能力等。而是需要对物理课程内容跟实施过程具有理解、判断跟掌握的素养。唯其如此，他那个语文常识表达能力就会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的这些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则或许暗淡无光，有时还会互相矛盾，起到相反的作用。

课标、教材、学生、教师等诸原因必须在我们的教学设计中作为一个支撑整体。

二、以实实在在的学情分析成为起点

其实，人们都明白学生是课堂活动的主体，一切教学活动的推行都是为了推动师生的学习与演进。“教学设计以教学过程为其研究对象，用平台方式剖析参与教学过程的各个要素，尤其注重分析学习应该、学习内容跟学习者的特点等方面的内容。”但是预测学生状况是一个复杂的课题，首先，学情内容非常繁多，涉及许多方面，而认识分析学情的方法也多种多样，很难落实为常规的详细的做法。其次，学情是教学效果的制约因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对课堂效果的优劣有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评判根据，正由于这么，虽然你们都清楚掌握学生状况的重要性，但在备课中，这一问题仍经常被个别教师所忽视。

下面就“学情”的内涵展开一些争论，大体说来，可以从三个方面探讨学生状况：

（1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点并且这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的常识结构、阅读情况、思维模式、情感表达形式、个性心理特质、学习意愿、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说，是社会、时代的特征投注于年轻人、通过“这一群”人体现出来、又与学习活动有关的特点。

（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涵盖的年代、社会背景的知道程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美偏好的认可程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景或者交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的打算情况等。例如，若是文学的课堂设计，教师须了解学员原来学过这些着名散文，他们也许知道什么关于散文的常识等。这些信息都是很重要的。

（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包含班级常用的学习方法、学习习惯、班级风格；小的方面比如学校教师名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的体现、学生的个性特征等。这类信息，可以供学生选择适当的教学活动，丰富课堂教学方法，完成课堂组织跟调动。例如，某校有个更有个性的教师，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文老师怪他讲课总喜欢斗嘴，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。后来换的一位教师，了解了他的状况，在讨论时，教师有意识地使他做总结讲话，不仅激发了他本人课堂参加的积极性，又经常可提高教学探讨的层次，这样，上课的阻力成为了动力。这就是根据学情来改进教学组织的成功实例。

学情有许多内涵，在对于一节课或一篇短文的设计中，教师不可能把所有状况都只是考量重点，因此，判断学生哪方面的状况可能会对这节课的学习造成重要制约就变得到关紧要。

三、确定详细明确、相对集中的教学目标

教学目标定位，也就是通常所说的“教哪个”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多学生无所适从，导致英语课“少慢差费”的现象依然严重存在着。总的说来，当前物理教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文课堂中而是存在的。例如有学生教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展现一些工艺精致的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的场景，这似乎很是摆脱了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批判会，全然不管这是一篇寓言故事。

教学目标大而空，也是教学目标设计的一大难题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词句是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些句子所表达的教学意图是含糊的。”

教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于学生组织教学，也促使师生集中学习跟掌握。有教授从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来达到十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的减法就明白那些目标是否还能推动。目标多了即使不行，目标杂了最不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这种小目标、分目标，都应围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同构建一个清晰的感知结构。

阅读教学在英语课堂中占有很大份额，阅读教学目标的选取目前大约有下列三种基本做法：

（1）重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘教材’”。这种设计以短文内容为教学内容，以帮助教师理解、掌握课文“说了哪些”为主要目的。例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题目含义，概括段落大意，领会文章的题旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了哪些人、记了哪个事、描写了哪些景物、抒发了哪个情，体会这些景物有如此美、人物有哪些品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的那些方面，突出了哪些特征”。

近年来，随着新课程观的接受过程，“教‘教材’”式的课堂设计早已得到了普遍的指责。但辩证地看，“教‘教材’”其实是一种接近于特色教学方法的设计，它原本带有两面性，不可一概而论。因为语文学习带有价值多重性，有的课本（教材）内容除了有价值，还可能是核心价值。至少，具有思想文化涵义的经典，思想价值突出而文体与表达特征不突显的，如《论语》等，就不妨把其“内容”列为主要学习对象；另外，以介绍语文知识和抒发技能的短文如朱自清的《经典常谈》，也不妨主要学其内容。

当然，有些课文的内容，只要教师有基本的识字理解素养，他们一看就能知道，这一类文章的教学目标，如果只是定位在“明白文章说了哪些”，教学价值就更有限。因此，不管哪个类型的课文，最好还是可兼顾“内容”和“形式”，让学生在知道“写了哪些”的同时，还能清楚“为什么应这种写”以及“怎样写的”。

（2）通过一篇短文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写法，也就是“用教材‘教’”。经过多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的理念差不多已经被绝大多数语文老师所接受，但在日常的教学设计及教学推行中，能自觉做到“用教材‘教’”的学生并不多见。可以说，“用教材‘教’”的难度不在观念，而在于准确操作，即怎样利用一系列教学活动，把“用教材‘教’”的观念落到实处。我们不妨按照以下几点来尝试：

教材、教参里明示过的特点或知识；

属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的常识，不能是自己杜撰的知识；

在这篇课文里属于非常突显的核心性的表达特征，不能牵强和凑数；

以前的数学课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的常识，一般不要作简单重复。

值得注意的是，语言特性有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。一般来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇短文的设计来说，以取中观的特征成为教学内容为宜。

三种层次教学内容的差别面的举例：

不过，需要指出两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念；微观特征仍然不宜作为主要内容，但是，在课堂中，教师可以随手提醒学生留意此类微观的语言特性。

（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论社会问题。语文课堂的主要教材是一篇篇课文，这些课本涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然，几乎囊括社会生活的方方面面，在阅读这种文章的过程中，自然会造成各种各样的看法跟议论。如有的学生或许本身敏于思考、长于议论，自然也会把这些习惯带到课堂教学中，以课文所涉及至的某个难题为焦点进行设计初中语文备课教案范文，引导学生深入讨论历史或现今的每个问题。

四、设计符合学的逻辑的教学过程

“怎样教”涉及到课堂过程的设计、学习活动的选用、教学方法的利用等各种难题。这里重点阐述“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动构成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和课堂形式、教学目的与教学方法等各构成要素融合为一个以时间为维度的展现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。

教学过程设计涉及这些要素呢？在一节课的有限时间内，应该超过哪个目标？主要借助什么方法？以如何的流程达成某些目标？这是教学过程设计要提问的核心难题，从不同角度探讨教学过程可以有不同的区别：

从时间步骤的视角初中语文备课教案范文，教学过程设计应考量导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段；

从活动主体的视角，教学过程设计应考量教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；

从课堂行为的视角，教学过程设计应考量学生主讲、读书、问答、小组探讨、评价等；

从教学节奏的视角，教学过程设计应考量节奏的快、慢，铺垫、高潮、调整、结束等；

从达成的目标来分，教学过程应考量知识与技能目标、过程与技巧目标、情感态度与价值观三维目标的匹配；

从教学品质跟效益的视角，教学过程设计需要考量“哪些学生在这些难题上要做多少事情、可能变成多少事情”等不同的或许与相应的活动流程。

教学过程设计，就是将上述各要素融合为一个有机的、以一节课时间为单位的课堂流程图。这个教学步骤，应具备一定的结构，体现一定的节奏，符合学生英语学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的版块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间要表现轻重缓急、高低起伏的差异，以适应学生注意力和心情上的变化。

按照这个规律，设计一堂课，也需要把它分成前后几个部分或板块，这是教学设计的第一步。一般来说，划分教学板块应考量如下几方面：