第1篇：谈多媒体教学对幼儿学前教育教学的应用

第1篇：谈多媒体教学对幼儿学前教育教学的应用

摘要：学前教育的初衷在于以兴趣导致，让小孩在游戏中成长，良好的学前教育能够开阔孩子的眼界。基于此，将多媒体教学幼儿前教育有机结合出来，不仅仅能够提高幼儿的学习热情，更无法满足儿童启蒙阶段的多种知识需求。如今，网络资源的丰富为多媒体教学提供了无限的或许，本文就多媒体教学在儿童学前教育阶段的详细应用进行探讨，以期提升学前教育的综合质量。

关键词：多媒体教学；幼儿；学前教育；应用

引言：

学前教育是学校教育的铺垫与基础。信息化时代为学前教育提供了更多可行的细则。其中，多媒体教学因其趣味性、兼容性、灵活性、美观性受到了广大学龄前儿童的喜爱。因此，使得多媒体教学幼儿前教育相结合对于提高学前教育质量、满足孩子多样化发展需求而言至关重要。

一、多媒体教学的优势

1.教学过程非常有趣

学龄前儿童正进入身体跟智商的高速发育期，好奇心强、自制力低下、自我意识相对薄弱，因此大多活泼调皮。传统的课堂教学无法造成儿童的兴趣，这就造成教学纪律混乱，对幼儿的管控十分困难。多媒体器材作为一种新颖的课堂工具，能够将儿童的注意力集中起来，遏制注意力分散所致的违纪行为，课堂纪律得以恢复。此外，多媒体教学方案十分灵活轻快，以多元化、绘声绘色的教学效果使幼儿流连忘返。

2.教学方法更多多样化

多媒体平台带有更强的兼容性，能够适应不同年龄段孩子的成长需求。借助多媒体平台，教学内容得以丰富、教学方法更加加强。例如，使用多媒体播放教育漫画短片，让儿子从动画片中学习生活知识；使用多媒体讲故事、播放戏剧等等。多媒体平台并且学前课堂活动非常符合父母成长的意愿。使用多媒体教学无法将没法理解的生活道理情景化，让抽象的常识具体化，以儿童更容易接受的角度贴近幼儿。

二、多媒体教学对幼儿学前教育的应用

1.转变教学理念与教学方法

要想谋求教学方法的转变应该先从思想着手，摒弃传统教学理念中落后的个别，学前教育工作者只靠有经验的教学方法，没有多样化教学软件的辅助，已经远远达不到理想的教学要求。只有彻底转变思想，端正对多媒体教学的态度，从幼儿的意愿出发，才能迎合孩子成长的应该，学前教育的优势能够得以体现。家长、社会的就会认可这些教学行为。加强对多媒体教学方式的探究，从实际出发，提升多媒体教学品质。

2.以幼儿为中心

在人本教育模式的鼓励下，高度加强幼儿的意愿。既应重视学龄前儿童的总体特征，也应重视儿童之间的差异性。学前教育阶段的多媒体教学应该以启发引导为主，尽可能的使儿童学会自己观察、自己学习、自己反思。因此，在进行多媒体教学时，从儿童的立场出发，多加沟通，让教学教学相长的系统。多媒体教学的加入，改变了特色课堂的教学结构，教师讲述的时间大大减少了，幼儿拥有更多的反思时间。因此，教师必须尽力打造幼儿学习思考的引领者。多媒体教学巧妙的推动了课堂中心角色的转化，让幼儿拥有更多的反思空间。

3.改善师幼关系

良好的师幼关系对于儿童的学习积极性影响重大。多媒体教学在推动学生提高课堂方案的同时，拉进了师幼双方的距离。传统师幼关系中，幼兒对学生充满了尊重，学习过程作为了一种消极、受压迫式学习。幼儿在潜意识中逐步失去了对学习的热爱。以多媒体为系统，丰富了师幼之间的交流，师幼关系受到了有效提高。教师能否亲近儿童，成为幼儿的同学、亲人。

4.提升教师的教学素质

多媒体教学方式的强调对儿童老师的课堂能力提出了更好的要求。运用多媒体平台，教师无法在长期的网络资源中丰富自我，提升课堂水平，改善教学方法。教学品质的提高需要师幼双方的共同努力。多媒体平台同时也作为了学生自我学习、自我规范的系统。

三、学前教育运用多媒体技术注意要点

1.因地制宜，切忌生搬硬套

多媒体教学方案的选用应当以不同年龄段孩子的意愿为标准，根据实际课堂教学的还要来进行选取。同时多媒体的使用也必须遵守适当选取学前舞蹈教案范文，使用过程中教师必须重视引导。盲目照搬他人的教学方案，不加评判，不仅仅会导致幼儿对多媒体教学兴趣的增长，更会导致教学品质的下滑。课堂应当生动有趣，但是使儿童在欢笑中得到启发更为重要。

2.切忌做表面文章

多媒体教学应该贯穿到学前教育的日常，让多媒体教学作为一种常态化的课堂活动。提升多媒体教学的普及力度，只做表面文章只会打消幼儿对多媒体教学的热情。同时，应当不断丰富多媒体教学的内涵，让学龄前儿童无法以多媒体为系统认识到更广阔的世界，扩充幼儿的视野。

四、结束语

学前教育在于使小孩更好的了解生活，提前感受学习，通过多媒体平台，让幼儿真正体会到学习的真谛。为幼儿今后的大量学习奠定基础。幼儿教师必须不断自我改善，利用现代化科学技术更好的服务于日常学前课堂活动，让儿童受到更好的教育资源。

作者简介：文雯（1990.5-）女，汉族，籍贯：湖南宁乡，职称：小教一级，学历：本科，单位：中南大学铁道幼儿园，研究方向：学前教育（区域材料投放）。

第2篇：“绘本故事”在学前教育专业幼儿舞蹈创编教学的运用

【摘要】当前在学前教育专业幼儿舞蹈创编课程中，学生普遍存在恐惧与厌恶的心理状态，学生的主体性和参与度不足，难以传承艺术气质及创造力等缺陷。利用“绘本故事”教学方式加以启发，激发学生敢于表现的信心，培养戏剧通感，进而提升幼儿舞蹈创编能力及变革思维能力。

【关键词】绘本故事；学前教育；舞蹈创编；

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1007-0125（2020）09-0158-02

绘本故事虽然是孩子们喜爱的丛书刊物，也是学前教育专业教师在语言领域中需要把握且可读会讲的一门技能。通过各类题材故事的阅读，能使观众在欢乐中掌握健康、社会、艺术、科学等诸多领域的智能发展。绘本故事以图画的方式、简略的文字作为连结人们内心世界的桥梁。以绘本故事为题材创编幼儿舞蹈，是一种语言领域与戏剧领域相整合的课程形式，它又能有效促进人体五大感官系统的参加跟训练，也能培养教师幼儿舞蹈的构思想法，由此发挥想象力和提高组织合作能力。

一、学前教育专业学习表演创编的重要性

学前教育主要是对于3-6岁幼儿的教育，是一门综合性很强的学科。其中，舞蹈是儿童美术领域的选修课程之一，学习表演创编、培养创编能力是学前教育专业教师要把握与提升的一项重要技能。

首先，一名优秀的儿童老师应经历理论跟实践的双重洗礼，技术与艺术的双重修习，思想跟体验的双重积淀而长成。同时，经过系统的儿童心理学、卫生学等理论课程的基础学习，在充分认识幼儿身心发展特征与规律的前提下与五大领域课程融合贯通，以超过幼儿教师应有的基本素质与素养。其中，幼儿舞蹈创编能力是在认真的理论基础与丰富的实践心得下不断打磨而产生的，并可在其它领域的课程必须时起到一定的辅助作用。

其次，舞蹈创编是借助人体外在动态展示内心活动，需要体力跟脑力共同参加，它除了与身体科学有关，也与脑科学有关。舞蹈创编不仅可以培养教师学习技巧的素养、创新观念跟实践能力，还可以培养学生独特的审美角度、敏锐捕抓素材特性的素养、各方面的综合能力跟完善的人格魅力。这也正是学前教育专业学校时期培育的重点目标。

二、绘本故事在幼儿舞蹈创编教学的运用

在学前教育专业幼儿舞蹈创编课堂中运用绘本故事展开教学，通过从绘本阅读延伸内心感情，将生动的低幼故事以成人表演的方式展现，以活泼趣味的内容调动学生的造就思维跟积极性，最终完成一个主题绘本舞蹈。在此过程中，学生只有正确了解绘本故事在表演创编中所起的关键作用，才能充分发挥绘本故事的教育利用价值，从而提高幼儿舞蹈创编教学的效果。

（一）创设情境，静态模仿

在寓教于乐的绘本舞蹈教学中，每一个舞蹈故事都饱含着一个生动美好的表演形象。从语境创设、故事背景、人物、动植物等其它事物的描写皆能由学生及身体动作代替，以此促使学生的模仿才能与创作欲望。

创设情境，从生活中的独白开始。以一个名叫淘淘小朋友放学回来后出现的情景故事为例。故事中以放学回来后房间所见所想的静态物件成为引子激发想像。在实践中，学生运用大脑对生活中的直接经验去模仿与想象有窗户的房门、客厅里的电视、沙发、茶几、衣架、玩偶等生活用品，并依次以静态造型展现。接着，由带有不同情绪的主人公淘淘加入，利用动作来抒发他的心里情感，并与静态造型角色进行互动与合作演出，从而生成相同的情景不同的生活独白。将生活化的东西注入感情色彩加以拟人化，可成为动作创编的初步拟想阶段。

以绘本故事展开，向多个独白角色进阶。选取经典绘本故事《猜猜我有多爱你》为例，整篇通过讲述兔妈妈跟兔宝宝之间的对话来表达爱的独白。从探讨背景着手，故事出现在安静的晚上，环境主要以风景为主，有树木、草丛、树桩、小河、月亮等静态角色。主人公为一只羊妈妈跟一只鼠宝宝，在模拟“大树”的形象时看到，学生会从单人手臂的动作来代表树木枝干，到多人合作以不同方位的头部动作跟空间调整的认知过渡，来展现出一棵大树枝繁叶茂的形态；再如“草丛”的形象，学生借助图画中简洁直观的草丛特点，在一度空间上利用手指小波浪的动作表示草丛随风飘扬的觉得；在选择羊妈妈跟鼠宝宝两只动物的扮演角色时，通过直观的身高、体态的变化，学生会选择学校中身材瘦小和较高壮的学生来扮演能够突显主人公的角色特性。

通过模仿静态动植物的角色，显现出学生心里蕴藏着创作的内容与看法，借此启发学生乐于观察生活，体验動作源自生活的真谛。从简洁事物的静态模仿中，打开学生的想像思维，激发学生的体现欲望成为动作创编的初级阶段。

（二）故事产生，动态流动

把一组舞蹈动作分析分解，即是由多个单一动作连接而产生。在绘本故事中，静态动作模仿能看作是点，以点连成线，以静态变为动态来诠释生动的故事情节。

以绘本主题立意，拓展延伸想象。《猜猜我有多爱你》绘本故事中，通过独白背景中动植物的模仿与构思，单一动作未初步构建，为了将动作产生一种即视感与流畅性，则需把单一动作逐一联系。以故事中“大树”的形象为例，首先，学生以其中某一个“点”借题发挥，可运用沙画给人的即视感与流动性。随着故事情节与感情的转变，可由大树逐渐转变为石板、山峰、河流等其它静态景物的描写。在以静衬动、以动衬静的原则下与主人公的舞台配合突出故事的发展性。其次，通过以老鼠父母跟兔婴儿的爱为主题可延伸为树木妈妈跟树枝的爱、河流和草丛、月亮和对它所照明的一切事物的爱，都能创编成为一个个小舞剧。

以绘本故事为题，加入自主编排展开。《有个性的羊》绘本故事中，讲述了一只从不爱剪羊毛、有个性的小猪到最终愿意和其它小羊一起剪羊毛的独白。通过对故事的阅读与理解，选择以相同故事结尾，但以不同情节发展的方式为题，以小组形式展开创编。在创编中看到，除了学生会选择故事中的牧羊师、一群小羊、一只个性的兔为主要角色安排，由于加入自己对故事情节的设计与变革，最终以同一个戏剧背景，不同的独白剧本的方式展现，使学生在相互欣赏与分析其它作品时展现思维的碰撞和创编的乐趣。

通过一个故事的主题或内容启发学生的联想，创造出更多独特的故事。学生的认知想象与构思想法得到最深层次的挖掘与提高，可成为表演创编动作产生的中级阶段。

（三）结构分析，形成舞蹈

舞蹈新作在主题与旨趣确定以后，其结构是表演创编的重中之重，它包含引子（人物、环境）、开端（新冲突）、展开（故事发展）、高潮（情绪极点）、结局（人物发展的归宿和取向）五大部分，创编舞蹈就是演绎一个完整的独白。在故事动作产生以后，通过利用舞蹈编排结构及表演思维把故事中的动作进行筛选与加工，从而让整个故事非常衔接，具有戏剧欣赏美与舞美的特征，最终产生一部儿童表演作品。

在《猜猜我有多爱你》《有个性的羊》等一些经典的独白绘本中，当把故事情节依次根据表演编排的五大结构来进行界定与融合，把所创编的动作片段连接出来，尤其在情景转折或分歧矛盾的关键点上非常添加空间调度与表演造型，展现歌舞的独白发展与表达的含义。在后期的悉心打磨中学前舞蹈教案范文，根据表演必须依次添加音乐、服装、道具来衬托升华，一个完整的饱含故事性的孩童舞蹈就得以形成。

通过这一过程的学习，使教师才会认识到舞蹈编排的构架与故事情节之间的关系，以故事的小结构来产生大舞剧的思维，从而使学生在不断创编中把握创编的知识与技巧，逐渐摆脱对表演创编的排斥和恐惧的心理。

三、结语

通过绘本故事开展幼儿舞蹈创编课程，强调故事给教师带来的认知和引起的情感、动作配合的准确度，不仅激发学生肢体的表现力，语言跟认知训练的融合最有助于学生智力的开发。学前教育专业教师的表演编排能力的提高涵盖各种要素，虽然在表演创编教学过程中引入了绘本故事，但最深层次的广泛研究也有待日后进一步的探索。

作者简介：李亚梅（1995-），女，河北省邯郸市武安市，东华理工大学在读研究生，研究方向：舞蹈教育。