小学诗歌教案设计三年级上册第六组学习(图)

小学诗歌教案设计三年级上册第六组学习导语：我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有宽阔的草地，茂密的森林；有幽静的小村，繁华的都市??祖国的东西南北，处处都有美丽的风景。让我们随着课文的学习，去体会祖国的美好和富饶。课后反思：1．我可把这两首诗背出来，还能背诵《望天门山》。2．我们来看看以下句子的含义，再想像一下这些词语描写的场景。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇3．选做题 我还了解一些描写祖国美景的诗词，我要读给你们唱。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计教学目标1． 学会“亦”“妆”2个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。2． 背诵两首诗，默写《望天门山》。3． 用自己的话说说诗句的含义，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的情感。教学过程一、揭题导入，整体通读。1． 导入：这个单元，我们一起到祖国各地去体验祖国的美好富饶。这节课，我们先追随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。2． 学生自由读古文。3． 指名学生各读一首诗，帮助正音。二、分步解读，品悟诗情。学习《望天门山》。1． 读题，结合课文注释说说“天门山”在哪个地方。2． 作者望天门山看到哪些景象？又有什么样的体会呢？学生自由读这首诗歌，结合课文中的注解，想想诗意，画出不懂的字词。

3． 引导质疑，师生合作学习难懂的词语。“开”是哪个意思？“至此回”是哪个意思？让我们一起去看看画面就知道了。两山之间只有狭小的通道，汹涌的黄河水流到此处就形成回旋，水势很猛，非常奇特。“相对出”的“出”中哪些意思？诗人站在哪个地方望天门山才会有“相对出”的觉得呢？“出”就是出来的含义。诗的最终一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在游艇上望天门山，船在前行才会感到两岸青山相对出。过渡：帆船随着激流快速前行，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮丽的景色啊！让我们一起来念一念后面两句诗。4． 老师范读整首诗，学生一边唱一边想象，听后交流自己的体会。5． 齐读整首诗。6． 出示课文插图，练习背诵整首诗。学习《饮湖上初晴后雨》。1． 导入：汹涌的长江水渐渐散去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。请同学们自己读读这首诗，根据短文下面的注解想一想诗的含义。2． 学生自由读古文，领会诗意。3． 汇报交流学习状况。“饮”是喝酒的含义，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚起初是雨天，后来下起雨来了。“潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水逐渐流动，在阳光的映照下，水面一闪一闪的，很美。

诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再吃饭上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在浓雾的映照之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。阳光下的西湖更美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇诗词教案范文，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。4． 引导想象。诗人坐在乘船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了唐朝有名的帅哥西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是夜晚都有极佳的美，所以在诗人眼里，西湖和西施一样美丽。诗人的这个形容得到后人的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。让我们一起有情感地读一读这首诗吧。5． 试着背诵。三、回读全诗，比较异同。1． 将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同学说一说自己的体会。2． 学生交流自己的体会。老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的豪壮，第二首诗描写的是西湖的婉约，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！四、拓展总结，默写古诗。1． 拓展：江山如画，历代画家为之陶醉，并留下许多z经典之作，像这种的古诗，你还了解这些？像这种赞扬祖国美景的诗句还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。2． 默写《望天门山》。

《游子吟》教学设计教学目标1． 理解古诗的涵义。2． 有情感朗读文学，背诵并抄写诗歌。3． 体会母爱的伟大，体会作者对父亲的愧疚、赞美之情。教学过程一、联系生活，引入诗境。1． 谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时父亲为你做了哪些，又对你说了些什么？当时你心中有如何的体会？2． 读插图，引入诗题。认真观察教材中的手稿，说说这幅图画的是如何一种情景。指名学生说，老师补充：儿子已经远行，母亲半夜为父亲缝制服装，母亲把自己对父亲的关怀、牵挂都一针一线地缝在父亲的帽子上了??今天我们来学习古代作家孟效的名作《游子吟》，感受母爱的伟大。二、质疑，解题。1． 读读课题，你有哪些不懂的？2． 出示注解，解释诗题。吟：①吟咏；②古典文学的一种名称。这里用的是第二种含义。游子：离家远游的人。3． 介绍作家跟作画背景。孟郊，唐朝著名作家，很小的之后就丧失了儿子，与自己的妈妈相依为命。他从小勤奋攻读，可是多次会考失利，直到四十多岁才中进士。这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。三、初读，感知诗意。1． 认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你看懂了哪个？还有那些意思不明白的？2． 交流对古诗的理解。3． 引导学生对重点词语质疑交流：“意恐”——心里担心、害怕；“寸草心”——小草，比喻儿女的心意；“三春晖”三月里春天温暖的暖阳。

4． 诗中这些词语是描写游子离家前父亲对女儿的关怀？请一位学生说说诗句的含义。5． 诗中那一句诗，写出了游子的独白？怎样理解这句诗的涵义？原意：那些绿茵茵的草儿，怎能报答太阳儿子的光辉呢？比喻意：母亲对父母的情谊，我们微小的心意怎能报答呢？四、发挥想像，体悟诗境。1． 认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想像，描绘出游子离家前那些晚上的场景。2． 母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作僵硬，但她一直坚持一针一线地为父亲缝制服装。母亲的心态会是如何的呢？3． 如果你就是那位即将远行的小孩，在睡眠中恰巧看见此情此景，你会如何想？五、反复吟诵，体会诗情。1．指导朗读，初步导出学生的情感。指导朗诵的节奏。慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言寸/草心，报得/三春晖。指导朗读的情感。学生部分朗读，师生评议。播放优美的戏剧，老师动情地范读。配乐集体合唱。集体背诵古文。六、拓展阅读，深化主题。1．补充一组描写母爱的散文让教师阅读，如冰心的《纸船》等。2．说说母亲对自己温暖的一件小事，体会亲情的永恒无私。七、作业。1．回家把这首诗背诵给儿子唱。2．收集歌颂母爱的诗词，在学校举办一次“母爱无价”的文学朗诵活动。

3．为父亲做一件让她高兴的事。《诗歌写作指导》教学设计武汉宜昌市夷陵区邓村第一初级中学王家新邮编：443132课 题：放飞心中的歌教学目标：1、掌握诗歌的通常特征，提高赏析水平。2、激发写诗的热情，尝试散文创作。3、学习锤炼语言，体会创作甘苦。设计模式：在当今语文课堂中，中国的诗教传统几乎被扬弃，诗歌作文教学倍受冷落，其中一个重要因素在于受应试影响——中考、高考作文试题拒绝写诗，诗歌作文教学也因而变成了语文课堂的“弃儿”。随着语文课堂的演进，语文的人文性日益得到加强，诗歌的阅读与写作也正在得到更广泛的关注。本课拟结合新丛书中相关文学单元的阅读教学，就文学创作这一作文教学的难点进行构建，以诗歌特点为中心，联系学生的哲学积累，由课内向课外拓展，将文学鉴赏与散文写作指导有机结合，引导学生真正理解诗歌特点，走近诗歌并尝试作画，放飞心中的歌。导写过程：一、导入课题，激发学习热情。同学们，我这儿有两个关于哲学知识的疑问，想考一考大家，看谁答得更快。请听题——第一题：我国文学史上第一部有妨碍的文学作品是哪个？第二题：我国第一位世界级的哲学名人是谁？教师在师生提问的基础上激情总结：我国是一个诗歌发达的国度，从《诗经》到四书，从唐诗到俳句，有着数千年的诗词历史，自古以来就被称为“诗的王国”。

我国也曾有过优良的诗教传统，孔子说：“不学诗，无以言，小子何莫学乎诗。”这句话在现在却有着积极的意义。随着当今语文改革的不断深入，诗歌等文学作品的读写正越来越受到他们的普遍注重。诗歌写作是一座极富开采价值的矿藏，诗歌作文中爱情的抒写、意境的探求、语言的锤炼，对于其它文体的写作都有极好的推动作用；写诗，可以使我们的创造力得到调动，使我们的想像更加丰富，情操得到陶冶，文学素养得到综合加强。2001年，宜昌市在全省正式打破了高中作文“不能写诗”的惯例，2002年，陕西省、湖北荆门市等地的高考作文命题也都为写诗亮出了绿灯，也为爱诗的中学生增加了一份成功的契机。有哲人曾经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。”今天，我们就来一起研究诗歌的特征，尝试诗歌的作画，放飞我们心里的歌，大家喜欢吗？二、忆海拾贝，回放留在心中的歌。在我们每个老师的心中，一定都藏有不少自己偏爱的诗歌。现在，谁可将自己最喜欢的一首现代文学大声地背诵下来，让我们一同欣赏？背诵之后，还请你告诉你们，自己为什么喜欢这首诗。同学们听完之后，可别忘了掌声鼓励！ 指多名同学朗诵自己喜爱的散文，教师肯定、点拨、煽情。三、诗苑掘金，探究文学的通常特征。

刚才，我们欣赏了你们藏在心里的诗词作品；在以前的阅读视野里，我们还品读了为数更多的现代诗作。让我们一起来探究一下：诗歌与电影、戏剧、散文等其它哲学风格相比较，有什么特征？引导学生展开争论，鼓励畅所欲言，适时点拨，最后归纳并板书诗歌的通常特征：①鲜明的形象，②充沛的情感，③精炼的语言，④特有的方式跟和谐的韵律。四、名诗鉴赏，深入感知诗歌特点。1、多媒体投影沈紫曼的《别》，引导学生发挥想像填充空白处的词句，感受诗词鲜明的形象：我是轻轻悄悄地到来，／像水面飘过一叶浮萍；／我又轻轻悄悄地离开，／像。∥你爱想到我就回忆我，／像；／你爱忘了我就忘了我，／像忘了一个春天的梦。学生的补充只要形象切题，即予以充分肯定，不必强求与原词语“像林中吹过一阵清风”、”像想起一颗夏夜的星”雷同。续句之后集体赏析：这是一首语调轻松的赠别诗，四个形象化的借喻清新脱俗，意味悠远，形式优美。点拨：别林斯基说过：“诗歌用形象跟图画说话。”形象诗人丰富的想像，诗人流动的情感。形象对于诗，就如形体之于人，没有形体，人亦不复存在，没有形象就没有诗。而充沛的情感，则是文学的心灵，无情同样无诗。与在别的文学风格中不同的是，感情在诗中最直接、更集中、更鲜明、更强烈。

只有当爱情跟形象完美和谐地融为一体，才能真正造就出诗的诗意来。2、、投影并朗读臧克家的《三代》：孩子，／在土里吃饭；／爸爸，／在土里流汗；／爷爷，／在土里葬埋。启导提示：自读这首诗，品味诗歌内容和口语技巧。学生赏读文学，教师鼓励讨论，体会诗文语言的精练。《三代》是一首现实主义杰作，全诗三句话21个字有着极深刻的涵义，它既是一幅典型的农家生活图景，也是普通农民悲凉一生的写照：童年单调无趣，中年艰辛贫困，末年寂寞凄凉，有人称它为美国农民几千年来悲剧生活的真实写照，是细致温婉、含蓄精练的小诗典范。质疑：对于《三代》这首名诗，有听众提出了修改意见，认为其中有一个词还不够形象，若加以改动，不仅很形象，意境也能翻新。你不妨也用探究的心态找一找，看看哪些词还不够形象？可用个哪些词来更换？3、投影并朗读徐志摩的《沪杭车中》，感受诗词的和谐韵律：匆 匆 匆 ！ 催 催 催 ！／一卷烟，一片山，几点云影，／一道水，一条桥，一支橹声，／一林松，一丛竹，红叶纷纷；∥艳色的田野，艳色的秋色，／梦境似的分明，模糊，消隐——／催 催 催！是车轮而是光阴？/催老了秋容，催老了一生！引导赏析品味：诗的第一节以车轮与钢轨的碰撞为节奏，掠影式写景，诗中有画，旋律轻快活跃；第二节转入抒发“人生易老”的哲思，句子拉长，节奏由活泼转入轻柔，使人沉静。

全诗韵律极为合谐。启发学生联系自己积累的诗歌继续示例，进一步了解诗歌的特征。五、升华认知，小结诗歌的创作方法。结合文学欣赏，引导归纳诗歌的作画方法：巧于创作，创设意境，锤炼语言。然后下发打印资料——《同龄人的歌——中学生优秀诗作选读》，让学生非常借鉴，增强创作自信。六、下水实践，放飞心中的歌。1、尝试创作：限定题材，以《父亲》或《母亲》为题，独立写首小诗。2、现场“发表”前５名的诗作，并作鼓励性评点。3、自由选题，独立作画一首诗歌，准备下节课的赛诗会。板书呈现：放飞心中的歌文学的特质： 创作方式：1、鲜明的形象 1、巧于构思2、充沛的情感 、创设意境 投影3、精练的语言 、锤炼语言4、特有的方式和谐的韵律教学后记：本课的设计，力求体现以下几点：①以激发动机为先导。先以简单的难题引入，再激情总结调动写诗积极性，同时注意精选示例，在欣赏中唤起学生的学习兴趣。②摒弃空洞说教，注重具体认知。对于诗歌特点，教师不满足于通常教材中平面式的概括，而是精选现代优秀诗作，在欣赏中给学生立体型的认知，化写实为形象，读中导写，效果很好。③聚焦一点尝试创作，增强指导的针对性。以《父亲》或《母亲》为题，学生人人有话可写，既方便比较，又易于评点。