【每日一题】李白《蜀道难》优秀教学案例

李白《蜀道难》优秀教学实例 一、指导观念 李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人。《蜀道难》是他最具浪 漫主义色彩的代表作。通过本课的学习,我们可以进一步认识李白及其 诗作的特征。通过多样方式的朗读,体会诗作的感情,感受诗词的平仄 美,意境美,情感美。对于古诗文的课堂,最有效的方式是朗读。“书读百 遍,其意自见”,因此我将此课的主要教学方法定为诵读,在指导诵读的 基础上理清思路,背诵全文。 此诗相对于以前学过的一些古文而言,生字较多,篇幅较长。学生可 能有畏难情绪,只要找到有效的方式,同样可以化繁为简,化难为易,激 发学生的兴趣。 二、教学实录及解说 1)导入 师:你们学过李白的什么文学?将其中的句子背下来。 生 1:《赠汪伦》。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 生 2:《秋浦歌》。白发三千丈,缘愁似个长。 生 3:《望庐山瀑布》。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 生 4:《行路难》。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。 师:那么李白的诗歌有哪些特征呢?生 1:运用排比、夸张的通感手法。 生 2:还有瑰丽神奇的想象。 生 3:善于表达对梦想世界的热烈追求,语言热情欢快。 师:同学们说得很高,这些就是李白诗论浪漫主义风格的特质。

你们 想知道我国历史上更伟大的现实主义诗人杜甫是怎样评价李白的吗? 他说:“白也诗无敌,飘然思不群。清新庾开府,俊逸鲍参军。”他又说李白 “笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。“清新俊逸”也是对李白诗风的概括。 (评价:好的开头是成功的一半,如唱戏前的锣鼓一样,未开台先叫 座。我的导入虽简单,但联系了已有的知识,激活了学生的记忆,迅速拉 近了学生与文本的距离,让学生在即将学过的诗歌的基础上蜀道难教案范文,总结出李 白诗作的特征跟风格。) 2)形式多样的朗读 第一遍:听读,听录音,校正字音句读错误。 第二遍:跟读,读完后结合注释疏通课文。 师:课文中那一句话出现的数量最多? 生:蜀道难,难于上青天。 师:课文是从这些方面来突出蜀道难行的? 生:三个方面——高、险、战祸之烈。(评价:前两遍诵读让学员整体认知课文,解决并疏通字词句,了解本 文的主要内容。我的板书是一条斜线,如同高耸入云的蜀道。线下端写 着“蜀道难”,线上端板书“难于上青天”。)3)研读、评读、品读 1、师:请一位同学有情感地朗读第一段,然后再请他看看为何这么诵 读。之后其他朋友点评。 生 1:读第一段 生 1:诵读理由:开头“噫吁嚱”四句应读出感叹的语气;“蚕丛及鱼凫” 等四句写蜀道历史,要用舒缓的语 气;“地崩山摧壮士死”应读快,读出气势,最后写青泥岭的坎坷盘旋和 登山者的情态,应读得较慢,突出他们的无可奈何。

师:说得真好,在诵读时我们必须留意这些疑问呢? 生:重音、感情、停顿、语调、节奏(语速)。 师:请你们试着划停顿、标出重音。古诗文中的停顿一般来说是三 言一顿、四言两顿、五言三顿、七言四顿。请同学们再次试着自由朗 读一遍。 2、师:哪些语句表现蜀道高的特征呢?说说运用了哪些艺术体现手 法? 生 1:“蚕丛及鱼凫”四句写蜀道闭塞,暗含着高山险阻之意。生 2:“西当太白有鸟道”用鸟道烘托山高,用五丁开山传说写成蜀道 来之不易。生 3:“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川”运用“六龙回日” 的神话烘托山高,同时以水险衬托山高。生 4:“黄鹤之飞尚不得过。猿猱欲度愁攀援”运用了刻画手法,衬托山 高。生 5:“青泥何盘盘”四句,运用了夸张和独特的想像,写人在山顶摸到 星星以及抚膺长叹的情态衬托山高。(评价:此环节让学生将内容的理解与中间讲过的李白诗作的创作风 格自然而然地结合上去了。)3、看蜀道的截图 (评价:此环节旨在借助图片欣赏,给予学生更直观的触觉体验,营造 良好轻松的学习环境,激发学生学习的兴趣。) 4、师:请同学们闭上眼睛,放飞自由的灵魂,给思维插上想像的翅膀, 对诗中的场景加以想象。

想象太白鸟道、五丁开山、想象六龙回日、 冲波逆折,想象黄鹤难飞、猿猱愁度,想象青泥曲折、行人情态。 (评价:诗歌的作文必须想象,朗读和理解文学相同离不开想象。雨果 说:“想象是人类认知中最美的花朵。”黑格尔说:“想象是很杰出的戏剧 本领。”想象对于诗歌的理解跟记忆才能起到事半功倍的功效。) 4)研读第二段1、师:请一位同学有情感地朗读,并探讨你是怎样处理的。 生 1:读 生 1:此段开头“问君西游何时还”两句读出询问的关心语气;“但见悲 鸟号古木”四句应以浑厚缓慢的声调读出悲凉之感。“连锋去天不盈尺” 四句要快速激昂,读出气势,最后两句要读出感叹和反问的语气。 师:哪些语句写成了蜀道之险? 生 2:“但见悲鸟号古木”四句。 师:这四句选取了这些隐喻?为我们塑造了如何的氛围? 生 2:意象有悲鸟、古木、子规、夜月、空山。为我们渲染了空寂荒 凉的氛围,有力烘托了蜀道之险、之难行。 生 3:“连峰去天不盈尺”四句也写了蜀道之险。 师:这四句又选择了这些隐喻呢? 生 3:连峰、枯松、绝壁、飞湍瀑流、砅崖转石。 师:请同学们用影片镜头取景的视角对这一场景加以想象。首先是 一个“连峰”的长镜头,然后是枯松的特写,接着“飞湍瀑流、砅崖转石”让 画面动起来。

整个场景形象声音俱全,有静有动,有声有色。 5)研读第三段。 师:此段需要怎样读?请一位同学为我们范读。 生 1:诵读。生 1:“剑阁”句要读出“峥嵘而崔嵬”的气魄,中间四字句要快速读出险 恶,结尾要“慢读”,读出感叹的语气。师:此段写战祸之烈,联系以前的时代背景,说说这样写的意图? 生:从“问君西游何时还”、“侧身西望长咨嗟”可知作者写此诗时也许 在长安,写诗目的或许是悼念友人。写蜀道难行、蜀地战祸惨烈,劝友 人别去蜀地。 师:分析得很好,诗人从剑阁的险要引出政治局势的描写,从而表达 对国事的担忧和关切。唐天宝初年,太平景象背后正潜伏着动荡,后来 发生安史之乱,证明诗人的苦闷是有现实含义的。 6)齐读课本,联系已学过的《大堰河,我的保姆》中出现的反复语句, 说说文中多次出现“蜀道之难,难于上青天”有何作用? 生 1:“蜀道难,难于上青天”是贯穿全文的主线,反 复出现起提出作用,可以产生一唱三叹、回还往复的作用。 生 2:感情一次比一次极力。咏叹的侧重点有所不同。 一叹高,二叹险,三叹战祸之烈。 生 3:此句既是咏叹的主体,又是唯美的转折和叙事变 化的标志。 7)总结全文作者采用多种手法如神话传说、夸张衬托、借景抒情写出了蜀道的 特点,蜀道确实难行啊,今天,我们的铁路除了穿越了巴蜀蜀道难教案范文,而且天路通 到了青藏高原。

自然是伟大的,人类最是“地灵人杰”!三、教学反思与教师共同诵读和研讨完《蜀道难》后,,我毫无经验。我觉得现在 课遵循了以教师为主体的教学方法,课堂教学气氛轻松而热烈,学生可 够在教学上较为圆满地完成了学习任务。主要有下列几个特点:1)温故而知新,在课堂新课之前联系已有的知识。我在导入时,联系 到学过的李白诗词,既是复习,又是启用新课,同时为下面探讨本课采用 的戏剧技巧做了很好的伏笔。在理解反复发生的“蜀道难,难于上青天” 这一句时,联系到学过的诗歌中的反复手法,让学员在学习中总结出一 些规律性的东西,也为现在的诗歌学习找到行之有效的方式。2)教学于法,诵读为本。叶圣陶先生曾说:“学习文言文若干遍,勉强记 住不算熟,要自然成诵才行。”可见诵读在文学教学中的作用。在诵读 时应讲究形式多样。我采取了听读、跟读、个人读、齐读、评读等多 种方法,特别是评读跟读后的想象,调动了教师读书的积极性,增强了读 书的效果。3)板书有纲举目张,画龙点睛。我的板书简洁明了,又形象直观,概括 了本文的主要内容及写作传统。这堂课整体上是顺利的,但还有一些不足和使我迷惑的地方。比如 结尾处我在一个班教课时,没有将青藏铁路的通车提起来,在第二个班我加上了那么一个收尾,我的目的是想与“蜀道难”对比,让学生体验人 类力量的伟大。这样的拓展是否是与课文联系密切的拓展,因为这次几 乎每天英语课中都有一些拓展,似乎成了一种思维的定式。整个课堂教学表现了校长的主导地位,学生的主体地位,学生无法在 老师的鼓励下学习,但教师自主学习探究体现得不够明显,很大程度上 还是由老师牵着跑,如何使学生最自觉地自我探讨,这只是我课后反思 的困惑。