《教育心理学》中的“学习的基本理论”

《教育心理学》读后感

《教育心理学》读后感

《教育心理学》是在理工里选修的一门课程，工作期间，再次拿出这本书，细细品读，别是一般觉得。

一谈起“教育心理学”，很多人似乎都明白，但是使它们细说，又说不知道。专业的要求：教育心理学是一门研究学院情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在年前几个难得的和风煦煦的傍晚，乘着夏季的温暖，我写完了整本书心理学教案范文，第一感觉是这一次的阅读自己的体会最深切。整本书里，我很感兴趣的是“学习的基本理论”这一章节。

前人对教育心理的探究可谓是执著与漫长，因为它们要把我们平时司空见惯的心理活动外化并攀升至理论的高度，而且这些高度必须具有科学性，其中的难度可想而知。

在“学习的基本理论”这一章里，对“学习”的定义就有两个。广义的学习指人和动物在生活的过程中，有经验形成的行为或行为潜能相对持久的差异；狭义的学习即指人类的学习。紧接着，对于学习是如何形成的，不同的学者经过人们的探究得出了几种不同的推论，也就是现在的几种关于学习的理论。桑代克的试误学习论、巴甫洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作条件作用论跟加涅的信息加工学习论被推导为联结学习理论，苛勒的开悟学习、布鲁纳的思维发现学习跟奥苏伯尔的有意义的接受学习论被归纳为认知学习理论，还有在近代形成的建构主义学习理论。纵观近现代，关于学习的理论可谓是百花齐放、精彩纷呈。

当然在这种理论的.背后都有着许多鲜为人知的辛酸故事。他们的理论研究来源于日复一日、年复一年心理学教案范文，成百上千次的实验，而且大多数都是在动物身上的实验。桑代克为了其学说的创立，整天与兔子为伴；苛勒则为了否定桑代克等人的学说，孤独地与大猩猩共处……面指着这么多的故事，看着这么多人的付出与坚持，几年几十年如一日，就为了一己学说得到世人的认同，就为了可为教育心理学贡献自己的一己之力，就为了探寻教育心理的规律并更好地为教育实践服务。看完这本书，我不禁联想到了自身，想到自己时不时地指责这抱怨那，与那些大师们的奉献相比简直是微不足道。

教师是师生的心理辅导者，每一个学习的个体只能经历一次心理成长发展的过程，教师对其的妨碍是人生的。因此，我认识到教师应该要懂教育心理学、心理学，应知道不同学生的学习心理特征，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和思路，以戏剧的心态去看待教学，争取精益求精。教育影响将来，在新课程变革的背景下，一定要认真地贯穿新的课堂理念，以教师发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的心灵都能得到健康的发展。我想这或许就是每个老师的心声。

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