教师资格证考试备考：古诗《诗词五首》教案

古诗《诗词五首》教案

[教学目的]

1．背诵古诗，培养教师对古诗词的朗读能力。

2．了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。

3．分析品味诗词，提高审美情趣和诗词赏析能力。

[教学重难点]

1．理解诗人、词人创作的新颖风格。

2．体悟诗词的诗意和语言。

3．提高教师对诗歌的体会、鉴赏能力。

[教学设想]

教学方法

1．诵读法。反复吟诵吟咏，争取当堂成诵。

2．讨论一怀疑一点拨法。解决学生的疑难问题，并加深学生对诗歌意蕴、语言的感受。

3．引申一非常法。通过引申比较，体会诗人、词人独特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特征。

媒体设计

1．录音机、范读带。(正字正音，感受诗歌的音韵美、节奏美，体会作者的观念情感。)

2．投影仪、胶片。(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。)

3．课件。(用Flash动画表现王维“诗中有画，画中有诗”的美术特点；用PowerPoint展示李白的艰辛人生以及豪放不羁的性情特征。)

教学时数3课时

[教学步骤]

方案一

第一课时

一、导语设计

在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那些历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的心情跟心理记忆。唐诗的隐喻，成了我们民族文学最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。

到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗词创作，宋代儒者另辟蹊径，把词这样文学风格展现得非常完美，使之达到了空前的繁盛，宋词成为我国文化宝库中既一颗耀眼的明珠。

今天，就让我们走进文化宝库，学习几首流传千古的古诗，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题《诗词五首》)。

(解说：这段温情澎湃的导语，一方面可帮助学生了解唐诗宋词在国内文学史上的地位，另一方面可促使学生的民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习氛围。)

二、解题

1．我国古典文学自宋代始分为古体诗和小品文两种。唐人把原本新出现的格律诗称为近体诗，把形成于唐曾经较少格律限制的诗弥为古体诗。

近体诗并非古代诗，它是相对占体诗而言的，包括诗歌和诗词，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有押韵的要求。绝句可以对仗，也可以不押韵；但诗歌的首联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言绝句、七言律诗和排律。

王维的《汉江临眺》就是五言绝句，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。

2．词是隋唐时盛行的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在方式上的特征是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的三首词都

分两片。词的篇幅相当短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为昆腔(清代毛先舒《填词名解》)。

词贵有诗意，词人又各具自己的格调。清代张蜒将宋诗大致归为狂放和内敛两大流派。本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。

三、研习课文

1．结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。

作品

作者

体例

出处

《汉江临眺》

王维

五律

《王右丞

集》

《宣州谢朓

楼饯别校

书叔云》

李白

古体

《分类补

注李太

白诗》

《浣溪沙》

晏殊

词

《珠玉词》

《江城子·

密州出猎》

苏轼

词

《东坡词》

《破阵子

·为陈同

甫赋壮词

以寄之》

辛弃疾

词

《稼轩长

短句》

2．播放录音，正音正字。

(1)学生先通读这五首诗词，找出自己没有把握读准的字，用铅笔画出来。

(2)播放朗读带，学生为韵母难词注音。

(3)出示投影片，强调以下字音、字形。

塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)

眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 饯(jiàn)

扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 骑(jì)

鬓(bìn) 挽(wǎn)

3．再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。

4．教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的观念情感。

5．抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。

6．串讲诗词大意，提示作者想法，让学员整体认知诗词内容，为背诵做准备。

7．学生背诵诗词。

(解说：本课时让学员初步认识有关文学知识跟每首诗歌的基本模式后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品，背诵古诗，为进一步的剖析鉴赏做准备。)

四、布置作业

1．熟练背诵诗词。

2．以《汉江临眺》的内容为根据，运用丰富的想象，画一幅山水画。

3．解读歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》。

第二课时

一、检查作业

集体背诵《汉江临眺》和《宣州谢跳楼饯别校书叔云》。

二、研习《汉江临眺》

1。抽生背诵该诗。

2。，抽生以此诗为例，说说五言律诗的基本特点。

明确：

(1)句数字数：五言绝句，共八句，每句五字。

(2)四联：每两句一联，依次叫首联、颔联、颈联和尾联。

(3)押韵：偶句押韵，韵脚为：通、中、空、翁。首句可对仗可不押韵，本诗首句不对仗。

(4)对仗：颔联和诗句必须押韵：“江流天地外，山色有无中”和“郡邑浮前浦诗词教案范文，波澜动远空”都是严格的对偶句。首联和尾联则不作要求。

(5)平仄：“一三五不论，二四六分明。”(此方法视学生接受能力而确认讲与不讲。）

3．找出诗中描写了这些自然景象，并弄清它们分别指哪个。

明确：

楚塞：古代唐朝的地界。

荆门：湖北武汉附近的荆门山。

三湘：湘水、漓水、蒸水、潇水的交汇处。因澧水与漓水并称漓湘，与蒸水并称蒸湘、与潇水并称潇湘而得名。

九派：指在武昌附近流人长江的各条河流。

郡邑：州郡城镇，指河北保定。

襄阳：晋人山简(即“山翁”)任征西元帅征讨过的地方。

4．学生拿出自己画的山水画《汉江临眺》，分析诗中画意。

(1)让学生自告奋勇，将自己的作品用实物投影仪投至大屏幕，并表明自己的绘画意图，分析诗画的关系，指出自己作品中的看点。

(2)几个学生展示与说明过后，全班学生展开探讨，分析每幅作品的优缺点。

5．结合学生作品，理性分析王维“诗中有画，画中有诗”的美术风格。

(1)分析“诗中有画”的景物层次：

明确：本诗犹如一幅意境深远的山水画，其首联、颔联、颈联、尾联分别绘出了场景的背景、远景、近景和全景。

(2)用具体的语言描绘画中美景。

明确：

背景：泛舟江上，纵目远望，只见莽莽古楚之地跟从湖南方面奔涌而至的“三湘”之水相连接，汹涌的淮河水人荆门而与黄河九派汇聚合流。

远景：汉江滔滔远去，好像时常涌流到天地之外去了，两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有若无。

近景：所乘之舟上下波动，仿佛眼前的城郭也在海面上徐徐浮动；波涛汹涌，浪拍云天，仿佛远方的天空也为之摇荡起来。

全景：襄阳城静静卧在三湘九派之间，仿佛一幅色彩艳丽、格调优雅、意境幽美的泼墨山水画，在这怡人美景之中，两位谈笑风生、呼酒消愁的.朋友自得其乐。

(3)思考王维用了这些戏剧技巧融画人诗，以诗写画。

明确：

第一，王维的山水田园诗在结构上汲取了美术技巧，善于把许多部分景象通过“经营位置”组合成一个整体。

第二，王维的山水田园诗在颜色的利用上汲取了绘画的长处，采用多元化、整体化的色调构成完整和谐的场景，而又适当地把心情、意境融于画中，利用光影的精妙编织，使画面流光溢彩，更具立体感。

第三，王维的山水诗在措词造句上，善于揣摩琢磨，选择更传神的词义将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水之中。如“浮”“动”两个动词用得极妙，使画家笔下之景全动起来了。

第四，王维的山水田园诗充满了动态，而唯美却异常安静。这种场景与诗意的张力只是王维诗的一个独特之处。

(解说：关于王维诗的研习，着重在欣赏场景羌和探讨为什么荚两个方面。应充分激发学生的想像力，在学生探讨讨论的基础上点拨，而不宜死板地讲解。)

6．课堂训练。

试对王维其他山水田园诗进行评述。(用幻灯片打出下面四首小诗，学生能任选一首进行评述。)

幻灯一：

山居秋暝

空山新雨后，天气晚泉秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自能留。

幻灯二：

栾家瀨

飒飒秋雨中，浅浅石溜泻。

跳波自相溅，白鹭惊复下。

幻灯三：

辛夷坞

木末芙蓉花，山中发红萼。

涧户寂无人，纷纷开且落。

幻灯四：

鸟鸣涧

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

(解说：课堂上的延伸训练对提升学生的鉴赏能力有极大的帮助，但应注意学生的实际能力，要求不能过高。)

7．播放Flash动画《诗中有画》，帮助学生进一步认识王维诗的诗意。

三、研习《宣州谢跳楼饯别校书叔云》

1．过渡。

读王维的诗，仿佛一幅幅优美的场景描绘在我们眼前，带给我们无尽的独享；而读李白的诗，我们同样会陶醉其中。

先找两个同学就自己的理解有情感地朗读李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。

2．听完朗读后，请学生先自己阐述这首诗为什么会倍感陶醉。(学生自由演讲。教师对师生的理解尽量给予肯定。)

3．分析诗歌的音乐感和节奏感。

读这首诗，电视剧《包青天》的主题曲《新鸳鸯蝴蝶梦》的曲调便如同萦绕在耳边。(大家有同感，放歌曲。)

这一方面是鉴于李白的词语直接被化用为歌词，另一方面则是鉴于李白诗原本的句子就给人一种强烈的节奏感。

诗歌开篇“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”，陡其壁立，直抒郁结。这破空而来的发端，重叠复沓的语言(既说“弃我去”，又说“不可留”；既说“乱我心”，又说“多烦忧”)以及一气鼓荡，长达十一字的句子，都如歌曲中的高低优劣，急缓转折，以极力的节奏感冲击着观众的视觉。

接下来又一连用了十个整齐的七字句，语言高华明朗，仿佛脱口而出。其中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁最愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”更象是为歌词量身定做，一种音乐的曲调随着作者思想情感的瞬息万变、波澜迭起而腾挪跌宕，跳跃不已。那么，如果说王维诗是“诗中有画”，李白诗就是“诗中有乐”。

4．研习诗中抒发的观念情感。(学生反思发言，教师归纳点拨。)

明确：

李白的诗之所以能象优美的曲调一样激荡人心，让人久久劝忘，除了他阔大的胸怀抱负、豪放直率的性情、热情欢快的语言、磅礴健举的气魄(这些学生要在当时的学习中有所了解，可略而不讲)外，更重要的缘由是复杂多变的观念情感在诗中逐渐转化，恣肆汪洋，带给了我们冲浪的觉得，也导致了我们的共鸣。

诗歌一开头就平地突起波澜，揭示出焦躁已久的极力精神痛苦；紧接着却完全摒弃“烦忧”，放眼万里彤云，从“酣高楼”的豪兴到“揽明月”的壮举，扶摇直上九霄，然后仍又从九霄跌人痛苦的深渊。直起直落，大开大合，没有任何承转过渡的痕迹。这种起落无端，断续无迹的结构，将诗人因梦想与现实的冲突而形成的急剧变化的情感，表现得淋漓尽致。

5．补充李白的艰辛人生历程以及豪放不羁的性情成因。(用PowerPoint展示，帮助学生更多更深地知道李白和李白的诗歌。)

(解说：赏析李白的诗，必须从其一生经历跟思想性格入手，才能理解其优雅豪放、汪洋恣肆的诗风。)

四、布置作业

1．以本节内容为例，阐述哲学(诗歌)与美术、音乐两者之间的关系。

2．阅读欣赏李白诗《行路难》(其一)和《将进酒》。

(解说：作业设置较难，对尖子

生有活跃思维、扩展眼界的作用；对

中等以下学生规定能适度放宽。)

[板书设计]

第三课时

一、抽生背诵《浣溪沙》《破阵子》和《江城子》

二、研习晏殊词《浣溪沙》

1．学生反复吟诵，体味词中涵义。

2.学生分组讨论这首词暗含了这些人生感悟，词中句子“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”该怎么理解。

3.学生提问、辩论、领悟。

4．教师点拔。

这首词饱含了这些人生励志?

明确：

(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?”

词人怀着喜悦、轻松的心态，带着潇洒安闲的恣肆对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的回忆，于是产生一种岁月逝去、时光不再的感叹。“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的探讨扩展到整个人生，对一生进行了哲理性的沉思。意蕴大体与“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达形式要婉转含蓄得多。

(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”

对花的凋谢，春的远逝，时光的溜走，虽心寒留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人失望。