如何让小班的主题墙饰“动”起来？(组图)

小班主题环境营造多以学生为主幼儿园快乐家园小熊嘟嘟教案范文，孩子的参加方式非常单一;主题环境的营造更多的是讲求简洁，幼儿多以看为主;主题环境的营造不能充分激发儿童的参加并取得必要认知……通过学习《3—6岁儿童学习与指南》，我们进一步认识到，幼儿园主题墙饰的设计必须调动幼儿*和认知双方面的互动，使儿童在与墙饰的互动中真正取得认知发展与素质的提升。我们反思，如何使小班的主题墙饰“动”起来?

1.主题墙饰创设要具有情景性

*化的一日生活是小班幼儿学习的有效方法，我们选取主题活动时最先应该考量的是小班幼儿的年纪特点跟学习特点，选择合适小班幼儿的主题活动，并设计充满情景性的主题墙饰与儿童进行互动。例如，《好吃的水果》主题活动中，我们将主题墙饰以小动物摘野果的情境来呈现食物的不同特征跟多种作用，幼儿可以将制作的香蕉放在不同的蔬果树上，也可以放进小动物手里的蔬菜筐里;墙饰上也有小动物围在一起分享食物，品尝用蔬菜制成的不同食物的情境。这些儿童熟悉易懂的情境，从思维水平上就很容易让幼儿接受，幼儿自然地参加其中幼儿园快乐家园小熊嘟嘟教案范文，教育目标就在幼儿的参加过程中达成。

2.主题墙饰创设要具有趣味性

小班幼儿以直觉行动性思维为主要特征，他们借助动手*作来获取感知体验，所以主题墙饰应该无法使幼儿“玩”起来，在“玩”的过程中取得有关知识经验。例如，《甜甜的糖果》主题活动中，我们将软硬的分类过程赋予了“给小动物盖房子”的逗趣情景，将小熊的*制作成软的，小兔的*制作成硬的，幼儿通过碰触辨别真实糖果的软与硬后，将相应的糖果作为墙砖贴在小动物的身上，一块一块地帮小动物盖上结结实实的房子。这颠覆了以前的固定分类方式，将墙饰内容设计成创意的*，幼儿在玩中展现了软和硬的显著特点。这一过程遵循了《指南》所提及的，“应重视引导儿童通过直接认知、亲*验跟实际*作进行学习”。

3.主题墙饰创设要具有互动性

《指南》对于“激发小班幼儿可用多种感官或动作去探寻物体”也强调了确立的建议。小班幼儿的认知特征决定了，他们的学习主要是借助对物体的看、听、摸、闻等多种感官来完成的，所以它们偏爱做*，越是感兴趣的内容越是无法调动人们主动学习的外部动机。主题墙饰的营造注重与儿童有效互动可以促使人们主动参加，并切实地取得相应的知识与素质。例如《*嘟嘟嘟》主题活动中，为了加深幼儿对于车的基本结构的思维，我们会在父母观察真实的车后来，在主题墙上布置一辆*的结构图，上面有放大的车结构照片，一开始孩子们很感兴趣，会去看一看，但是时间长了，孩子们就再也不关注了。

为了确保主题环境与儿童的持久性互动，我们将静态的凸显形式调整为动态的*，将*的里边制作成可以掀开看一看的方式，这样孩子们经常会“打开看一看”，通过推测、掀开来提高对于车结构的印象。墙饰上的小小改变有效降低了儿童与主题墙饰的互动，并顺理成章地完成了相应的教学目标。在这个过程中，幼儿通过用触觉来看，用肢体来*作，与主题墙饰不断互动，获得顺利与幸福，从而确立愉悦的心情跟朝气。再如，《*嘟嘟嘟》主题墙饰中，我们还创设了消防车的拼图，利用拼图的方式帮助幼儿了解消防车的基本结构跟特殊功能，拼的过程中又满足了幼儿的探讨*望，又演进了空间认知。《好吃的水果》主题墙饰中的“摘果子”、《甜甜的糖果》主题墙饰中的“软硬分类”，同样都激发了幼儿的各类感官，特别是肢体的参加，与墙饰主动积极互动的。

4.主题墙饰创设要具有生成性

墙饰创设是为儿童的演进服务的，应该随着幼儿的发展必须跟兴趣随时调整，以发挥更大的教育价值。所以，我们的墙饰创设中应适度留有孩子们生成主题内容的空间。例如，《