小学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？

1 学生记忆有哪些特征，学科教学如何提升教师的识记能力？ 【答题策略】：以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪感受，易于理解 的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。 一般来说， 低年级小学生主要采取机械识记的方 法， 中高年级小学生比较多地运用意义识记的方式。 低年级的小学生由于常识经验非常匮乏， 抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地 运用机械识记。到了中高年级，由于它们知识经验日渐丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学 习活动中利用意义识记的比重日益增多。一般来说，小学生回忆能力随年纪的下降而增加， 对外在线索的依赖性也越来越小。 老师可选用下述方式提升学生的识记能力： 第一是运用动机引起的方式，动机诱导法是培养教师记忆能力的基础；第二是培养学 生的兴趣， 这只是教授授课通常使用的方式， 增加学员的学习兴趣是比较好的可以减少学生 记忆能力的方式；第三具体知识记忆技巧的指导，这就对老师提出了更高的规定，老师在备 课的过程中要勇于探索、总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到快速记忆的方式，是增加 学生记忆能力的关键。 2 你觉得该怎么指导教师进行朗读？ 【答题策略】：朗读能力的培养是循序渐进的，不可能一步到位。

以指导小学生朗读 为例， 小学数学大纲对朗读教学有确立的定位， 即 “学习正确、 流利、 有情感地朗读短文” 。 所以第一步就是扫清生字障碍，熟悉课文，这是恰当朗读短文的前提。第二老师范读，提出 要求。新课标要求校长经常组织师生听朗读，包括校长的范读和录音范读。范读有助于培养 学生对朗读的兴趣， 唤起学生的情感， 丰富学生的词汇， 这是增加教师朗读水平的重要方面。 第三创设情境，渲染气氛。朗读训练，要想方设法调动学生身上心地投入，尤其是低年级的 学生，单调的阅读会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡，所以营造趣、情、美的愉快气氛，可 以提升学员阅读的兴趣。 第四体悟情感， 渐入意境。 叶圣陶先生把有情感的朗读叫 “美读” ， 培养教师边读边用心体会文章， 真情实感的抒发是最好的， 真情实感的表露不仅表现在写作 文时，同时在读自己的写作时，也会展现出真情实感，这对教师来说是终身受益的。 3 你觉得一种科学的备课方法是哪个？ 【答题策略】：备课是学生的一项基本功。我觉得无论是那门学科，教师真正要备好 一堂课， 应该脚踏实地， 并结合自身跟学生的实际， 进行创造性地探究和设计。 第一 “研读” 是备课的必要前提，老师研读与课程有关的资料是必不可少的环节；第二“博学”是备课的 重要基础；第三“细致”是备课的基本规定；第四“创新”是备课的成功亮点。

这种备课方法是我所追求的目标。 （补充：备出一份好的备课是上好一堂课的重要前提，也能使教师教 学更有底气，甚至更加胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响教师的学习兴趣、方式、 效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的功效。） 4 为什么学生会偏科？ 【答题策略】：学生偏科有很多因素，我注重从下面三点来预测，第一兴趣，第二环 境，第三老师。如果具体探讨，第一兴趣，学生由于兴趣喜好不同容易发生偏科现象；第二 是环境， 低年级容易受周边环境的妨碍， 周围朋友一直在一起讨论的科目会妨碍自己对某学 科的倾向。第三老师，部分教师由于某科同学而发生偏科现象。当然也会有其它原因。回答 完毕。 5 你很称赞的教学方法是哪个？ 【答题策略】：以教师为主体，激发师生学习兴趣，使教学生动活跃的教学法是我赞 赏的教学方法。教学过程中，用一些平时生活中更常用的事例来跟学生解释，容易引来学生 的注意力，提高教师的学习兴趣。我想每一种教学方法都有它的新颖之处，如果用得好了， 用得正确可以让课堂更加丰富多彩！ 6.如何培养教师的数学能力(一) 《语文课程标准》在“课程的基本观念”中，明确强调：语文课程应“全面提升 学生的语文能力”。

何为“语文素养”?巢宗祺的《语文课程标准解读》认为，它必须包含 “字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方式跟习惯，识字写字、阅读、写作和 口语交际能力，文化品味，审美情趣，知识视野，思想意识等内容”。根据小学生的感知 能力跟认知水平或者主体发展的还要， 我在自己的课堂实践中， 从下面三方面着手来培养他 们的英语能力。 一、注重积累 大量的探究、实践证明，语言的学习只有在长期语言反复撞击、反复刺激下才会 点点滴滴地“说出”，通过长年累月的累积才能“奔涌而出”。小学生正进入语言发展的更 佳年龄。 对于它们来说， 大量累积语言、 丰富和演进语言能力， 是它们物理学习的主要任务。 语言的累积不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，在我们应使教师把课 内阅读跟课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。 1、课内累积鉴于课堂时间有限， 在课内的累积需要应加强强度。 这还要在以前的阅读教学中， 在指导阅读方式跟培养阅读习惯的同时， 大量累积优美的语句。 教师能按照课文的详细状况 来指导学员积累语言。例如，在课堂《珍珠泉》一课时，课文的第二自然段描写了珍珠泉的 外观， 第三自然段集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态， 想象丰富， 情景交融， 加上拟人、 排比、比喻等词句手法的利用，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料语文学科教案范文， 应指导教师诵读记忆。

而对本文中其他非重点段落的教学则需要一带而过。 这样合理地取舍， 省时、高效。 2、课外积累 语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要确立大物理教学观，就要打通课内 外， 实现语文学习与社会生活的接轨。 例如， 在土耳其战争爆发后， 我积极借助电视、 广播、 学校的书刊，以及教师订阅购买的一些报纸等外媒资源，指导学生关注战事发展，多角度、 多侧面了解战争状况，让学员自主地实践物理，积累语言。 二、培养语感 《语文课程标准》强调，语文课程要“考虑汉语言文字特征，对认字、阅读、写 作、口语交际和认知发展等方面的制约。语文老师在课堂中特别应加强培养教师良好的语 感。”培养语感，也是由数学学科独特的心灵特性跟人文内涵决定的。语感，既包括对语言 文字正确、丰富的理解力，也包含用语言文字具体、生动地体现生活的表现力。语文学习过 程， 应该是一个不断培养语感的过程。 正如许纪霖在 《我们的教育制度在理论上存在着误区》 所说：“我们了解，学任何一种语言，绝对不是从规则学起，而是从语感学起。” 1、反复诵读 中华文化，博大精深。很多之后，我们对语言文字的理解常常是不可言传，只能 意会，正如中国近代文论中的“得意忘言论”所说的，言辞有时并不能精确地体现意旨，言 有尽而意无穷。

小学数学课本中有众多文章充满戏剧美、 绘画美、 建筑美， 读起来朗朗上口， 仿佛使人置身其中。对这种文章的反复诵读，可以让学员逐步体验语言糅合和文章气势， 领会其措词造句、谋篇布局的巧妙之处，是使学生反思语言的巧妙材料。 值得注意的是：我们又应确保诵读量足质高，又不能过度;既应在“书读百遍”的 基础上超过“其义自见”的效果，又不能把物理的学习只是玄学，对感受的内容不加区别。 2、对比揣摩，培养语感有些词语虽然平淡无奇，但认真一琢磨，你能够体会领悟到其中巧妙传神之处。 因此应鼓励学生对重要的词句、句子进行推敲，以感受蕴涵在文字后面的深层意义。比如， 我在一、二年级的英语课堂中，经常借助对重点词句进行增、换、删等方式，使学生体验语 言的形象、具体、生动与写实、空洞、罗嗦之间的差别，培养教师的语感，发展师生的语言 能力。又如，教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么美好哇，1961 年的泼水节!”“多 么令人难忘啊， 1961 年的泼水节!” 我用投影片出示了此外两个句子， 让学生进行对比： “1961 年的泼水节多么美好哇!”“1961 年的泼水节多么令人难忘啊!”二年级的学生仍然不知道 前两个句子运用了倒装的通感手法， 但仍感受到了此处的指出作用， 强调的是因周总理的到 来，傣族人民的美好之情、难忘之感。

值得注意的是，我们不能因为对这种词义、某些词语的欣赏、玩味，而忽略对整 篇文章的整体感受。把一篇文章支离、破碎，是不利于培养教师语感的。 三、指导利用 儿童累积语言、感悟语言的最后目的是何种?我觉得是借助语言，即利用明确具体 的语言文字准确无误地抒发自己的观念，与对方交谈、交流。运用语言的素养是小学生语 文能力的综合表现。 关于习作的批改。它又可以让老师知道学生作文的实际，又可以让学员认识自己 习作的优缺点。我在详细教学中，采取了下面不同的方式：我先师范，再使教师自己改;采 用校长批教师改，我使用一些固定的符号，写几句简明的规定，让学生据此设置;有时，我 针对学生的某些弊端，采用面批面改;还有时，我采取互批互改，以若干学生为一组，选择 某个教师的习作互相争论，共同修改。 关于习作的讲评。 这是对一次习作的小结， 对于未来的习作也有一定的指导意义， 具有承上启下的性质。学生的习作写成什么样并不重要，重要的是它们能够切实认真地写， 能作到这一点，就必须视为合格。在一次讲评中发生的弊端可能较好，因此，习作讲评课不 需要面面俱到，只要把握带有共性的弊端指导教师讲评例文，修改自己的作文就可以了。

其 中关键的环节就是采用正确的方法，组织全班学生讲评、修改作文，再与教师自评相结合， 以达到举一反三的目的。 总之，正如《语文课程标准》中所强调的：“语文课堂要加强英语的累积、感悟 和利用，注重基本技能的练习，给教师打下扎实的英语基础。”陆志平《语文课程新探》亦 指出：“语文能力产生的过程既是一个养成的过程。”我们在以前的教学工作中，要使数学课程“致力与教师语文能力的产生与演进”，在不断的潜移默化和洗礼感染中，促进学 生的全面发展跟终身发展。如何培养教师的数学能力(二)一、兴趣是基石 兴趣是最好的同学，学生的学习兴趣需要校长的培养。只有使教师对所学知识产 生了兴趣，学生眼中才能产生学习的快感，才会主动去研究、去学习。激发学生的学习兴趣 是推动“学生积极、主动学习、提高教学效益”的前提。多年的课堂实践告诉我：语文课一 定要知道学生读书、求知和心灵的须要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所 以我在教学中借助多种方式促使学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念…… 激发人们的阅读欲望跟意图，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 为了促使师生的学习兴趣，在课堂《太阳》这篇短文时，我找来有关的录像与学 生共同欣赏， 当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的之后， 我是这样真真切切地感受到了人们渴 求的眼睛!他们很想知道太阳了!我扣之心弦地强调：“你们想问太阳些什么呢?你还想说些 什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地激发了学生的主动性和积极性， 教学过程也就“变苦为乐”。 同时，我也采取多种方法创设情境，感染学生，使教师耳濡目染，激发起学好语 文的兴趣跟感情，进而突破教学的重难点。在教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英 勇就义的一段时我播放了一段哀乐， 孩子们带着悲伤的情感读着文章， 加深了对李大钊的敬 佩之情，有的朋友或者一边读文一边哭泣，真正的打动到了血色很难过的感情深处，给人们 留下了深刻的印象!在教学《让我们很健壮》这一课时，首先使教师回忆自己进行体育活动 和做游戏的情境，孩子们的兴趣一下子就被激发出来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就 相机把它们说到的体育项目的名称写在黑板上， 进行识字教学。 同时渗透生命在于运动的道 理，教育教师应多锻炼身体，让自己的全身变得强壮!将来能够作为祖国的栋梁!在课堂《画 鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是哪个形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时人们也就认同 达芬奇对同学说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师仍经常使达芬奇画鸡蛋呢? 这只是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采取了实物演示的方式，拿出一枚鸡 蛋让学生从不同的视角观察， 学生发现的貌似是不同的颜色， 最后点明老师使他画鸡蛋是来 训练眼力跟画画技法的，基本功是靠刻苦练习能够认真过硬的。