《蜀道难》教学设计彬县新民中学胡元平教学

《蜀道难》教学设计彬县新民中学 胡元平教学目的： 一、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。 二、整体认知全诗的情感基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。 三、鉴赏本诗的美术特色。 四、掌握本诗重点诗句的真切含义和比兴。 教学设想： 《蜀道难》 是李白诗词佳作中最出色的一篇， 其观念内容之丰富， 艺术创造之高为古代文学家及哲学评论家所公认。 关于这首诗的政治 寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治 寓意不必深究；第二，应该帮学生更多自主学习的空间，允许人们有 各种各样的见解和想法，教师要予以更多的文学鉴赏方法的指导，以 帮助学员自读自学，迅速增强独立构想问题、分析问题跟解决难题的 能力。 教学的重点，应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围绕 着“蜀道之难，难于上青天”这一诗句的题旨，分别写了蜀道之高、 蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上激励学生发表自己 的见解。不必整齐划一，言之成理即可。 本诗的课堂难点是对诗中典故的借助和作者政治观念的掌握。 解 决这个难题的方法是在学员自主学习、讨论、提问的同时，教师补充1必要的背景知识跟有关资料，以帮助学生正确理解。

课时安排：三课时。第一课时教学技巧： 了解作品的作文背景， 《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复 诵读，感知作品的情感基调。 教学内容和方法： 一、导入新课。 蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就颇具着传奇色 彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有如何的传奇和 艰险呢？我们现在一起来学习古代伟大的浪漫主义诗人李白的代表 作——《蜀道难》 。 二、布置、检查预习作业。 1．布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下借助课代表布置给 同学） 。 （1）通过回忆过去学过的李白的其它作品，了解李白的生平跟他的 诗歌风格。 （2）通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的作文背景跟写 作目的。 （3）结合课下注解和查字典扫清文字障碍，并反复吟诵，体会全诗2的情感基调。 （4）理清全文脉络。 2．检查预习作业。 （1）按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推举代表发 言，陈述本小组作业完成状况跟作业最终内容。 （2）教师询问，指名回答，其他老师补充。 3．教师在检查的基础上归纳相关内容。 （1）作者生平及思想。 李白（701～762） ，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘 肃省秦安县） ，先世隋时因罪流徙中亚，他出生在安西都护府的碎叶 城（今阿塞拜疆境内） ，五岁时随父迁居绵州彰明县（今四川省江油 县）的青莲乡。

他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安， 供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年流落西北一带，六十二岁病死在 当涂知县李阳冰家。李白年幼年，他的母亲对他进行过传统教育，青 年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的制约，思想非常复杂，这在 他的作品中有所反映。他性情豪迈，渴望建功立业，但对后来的堕落 社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视贱民，但 也有一些饮酒求仙、放纵享乐的观念。他的诗现存九百多首，都收在 《李太白集》中。在他所有的佳作中乐府诗约占四分之一，其代表作 为《蜀道难》 、 《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他 也是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比； 七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的3典范。 （2）李白诗论的浪漫主义风格。 回忆学过的李白的诗（以表现浪漫主义风格的诗为主） ，总结李 白的浪漫主义诗歌风格。 秋浦歌 白发三千丈， 缘愁似个长。 不知明镜里， 何处得葱茏。望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。望天门山 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。

4早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的美术特点，风格雄浑质朴， 色调瑰玮绚丽，语言清丽自然，是继屈原之后我国更伟大的浪漫主义 诗人。他驰骋想像，运用神话的荒诞境界，把自己热烈的感情倾注到 所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔端，恣意挥洒，描写了壮观奇谲 的世界，借以表达个人怀抱的焦虑与不平。他责备封建社会的虚伪淋 漓尽致蜀道难教案范文，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神” ，韩愈说“李杜文 章在， 光芒万丈长” 。 是的， 李白诗词中极力的襟怀之情和戏剧韵味， 千百年来仍然鼓舞着他们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰 宝。 （3） 《蜀道难》的写作背景及写作目的。 唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的他们乐不思返，而没有认 识到这一地区局势险要，自古为封建割据之地，随时有出现叛乱的可 能。诗中提出的“所守或匪亲，化为狼与獠” ，就是指此而言的。顾 炎武《日知录》中说： “李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。 时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓 意。 ” 又据孟 《本事诗》 载， 贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，5惊叹之余称李白为 “谪仙” 。

故知其创作时间不迟于天宝三年， 为 “安 史之乱”前的佳作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他 同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录） ，有人说 仅是一种虚拟方法， 即实无其人而是称作所有 “西游” 之人。 其实 “君” 指谁并不重要， 诗的写作目的就是告诉他们不要只发现 “锦城” 的 “乐” ， 应该“早还家” ，因为此处的道路奇险无比，且随时可能出现动荡， 足见作者英明的政治预见。 （以上材料能投影或印发。 ） （4）字词的检查，可采用让部分教师上黑板默写、上讲台讲解等形 式，内容以课下注释为主。 三、阅读训练： 1．播放《蜀道难》并配乐合唱，使教师感受本诗的宏大气势和含蓄 的情感。 2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分感受本诗的情感基 调。 3．自读，在进一步认识了作者的生平、思想、作品格调和佳作的创 作背景、创作目的的基础上，理解本文的观念内容跟行文脉络。 四、整体认知： 这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。 提问：这首诗的主要内容是哪个？ 学生提问。 明确：本诗以惊人的戏剧夸张，丰富的想象力量和壮观恢弘的气魄， 描绘出蜀地山川奇险壮丽的形象， 表现了诗人对祖国大好山河的无限6热爱之情，同时也体现出了诗人对后来权臣专权局面的深刻担忧。

提问：全文的作文模式是如何的？（或全文的行文脉络是哪个？） 学生提问（不求惟一，有理即可） 。 教师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全 诗咏叹基调的重要表现。统观全诗，诗人的慨叹思路是：先叹蜀道之 高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在诗人 的准确描写跟感伤直白的字里行间。 五、布置作业： 1．诵读全诗，背诵第一段。 2．阅读全诗，弄清每句诗的涵义。第二课时教学技巧： 1．检查背诵情况。 2．进行鉴赏式阅读，在老师鼓励下预测、探讨全诗重点段落的深切 含义。 教学内容和方法： 一、导入： 《蜀道难》是李白更富浪漫主义色彩的代表作。在诗中，作者写 山川自然，不是冷静客观的描画刻画，而是以魔幻的想象与非常的夸 张， 从表达主观体验、 强烈的反应中去呈现蜀道慑人胆寒的奇险之势。7诗人的想象，出入古今，如大河奔流；所有的想象与夸张都临近或近 越了事物性质的极限，基本上是超现实的。由此产生的意象，一个接 一个地急促奔涌，奇意迭出。其中既间以诗人的感慨、惊呼、反问； “蜀道之难，难于上青天”的慨叹，如同音乐的主旋律，一唱三叹， 反复出现于期间，构成了强烈的节奏。

这样，这首诗便除了充分显示 了蜀道山川雄奇险峭的气概，而且体现着诗人激情的壮阔，从中可以 感受到他的心灵的飞动和宽广的胸怀。那么，诗歌是借助这些词语具 体表情达意的呢？我们将逐句研讨。 二、检查背诵： 1．指名让部分教师背诵第一自然段，指出背诵中的宇音错误和音节 错误（重点段落的音节跟情感的变化见教参“诵读提示” ） 。 2．齐读全文，体会感情基调，为详细探讨打好基础。 三、鉴赏、研讨重点段落。 1．布置讨论题，学生在小组内争论，合作交流，最后由代表总结发 言，教师订正。 （1）开头用“噫吁 ，危乎高哉！ ”有哪些作用？ 明确： “噫吁 ” 三个字都是感叹词， 是蜀地方言。 “噫吁 ！ 危乎高哉！ ” 这些感叹词的连接使用，是诗人在温情的冲动下随口吐出的，它包含 着很大充沛的情感力量， 所以才会使人在这一声并没有多少具体展现 的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分体现了诗人吐纳山川的宽 广胸怀。 （2） “蚕丛及鱼凫， 开国何茫然！ 尔来四万八千岁， 不与秦塞通人烟。 ”8这句的用典有何用？ 明确： 这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。 一方面， 从时间的悠远上推动了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激 发起读者对蜀地状况的好奇心。

有这种一个悠久遥远的历史时光，而 又长久与国内隔绝，从没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象 呢？人们会从蜀地时间悠久的理念中，感觉到这是一个奇险幽深、神 秘莫测的地方，并形成一种探求的欲望。 （3） “地崩山摧壮士死， 然后天梯石栈相钩连。 ” 这句诗该怎么理解？ 是否有迷信色彩？ 明确：秦蜀两地间原本只有鸟道而无人路，是古人的大力士用它们的 双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶恶的大蛇，才帮我们开启了一条通 道，消除了秦蜀两地长久隔绝的境况。诗人对于壮士排山倒海的很大 力量以及壮烈牺牲的精神，表示了高尚的褒奖和真诚的颂扬。这个神 话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地赞扬了人 类征服自然的伟大的缔造力量。 （4）诗的第二自然段以对这位“君”——假定的友人劝阻“问君西 游何时还？畏途巉岩不可攀”开始，到对友人的质问‘其险也这么， 嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有哪些好处？ 明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道 的险。这些详细的勾画，形象、生动地画出了山川的形态。但作者却 觉得不够到位，又用“劝阻” 、 “质问”友人这种虚幻的笔触，从侧面 烘托了自然景色的惊奇雄险。

9（5） 本诗的题旨在于体现蜀道的惊险， 但第二自然段写进 “号古木” 的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有哪些作用？ 明确：第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要 西游， 因为此处不但路途难走， 而且环境荒凉、 凄清， “悲鸟号古木” 、 “子规啼月夜”充满了无限的哀婉与悲伤，使人闻而失色，渲染了旅 愁和蜀道上空寂寞凄凉的环境氛围，有力地营造了蜀道之难。 （6） “剑阁峥嵘而丘壑，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼 与豺。 ”表现了作家如何的政治远见？ 明确：诗人从蜀道的崎岖想到了它在军事上的重要位置，并因而既想 到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的或许出现的祸患。诗人对后来潜 伏着的藩镇起兵严重动荡的害怕， 表现了他敏锐的观察力和政治远见 以及他对国家命运和人民安全的深切的担忧， 从而给这个歌颂雄伟奇 险山川的诗篇，增添了一种发人深思的认真的观念内容。 （7） “蜀道之难，难于上青天”是全诗的题旨，为什么诗人要在最终 写蜀地战祸一段？这样写和诗的涵义有哪些关系？ 明确： 从诗的内容看， 此诗应是诗人在长安时为追念友人入蜀而作的。 全诗极言“蜀道之难，难于上青天” ，意在为友人此去路途的险阻而 担忧， “问君西游何时还” ， 人还未去竟未问归期， 诗人不忍友人离去， 依依惜别之情自现。

结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并 非久留之地。而潼关是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而潼关之 险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继 续，也是惜别之情的升华。10四、归纳全文的结构并板书。 可使教师先捋清全文的模式、每段的主要内容，教师板书。 五、布置作业。 1．背诵全诗。 2．领会全诗的主要表现手法。第三课时教学技巧： 1．检查全诗背诵。 2．讨论分析艺术传统。 教学内容和方法： 一、检查全诗的背诵情况。 1．提问部分教师全篇背诵，也能部分回答后两段的通读，注意纠正 字音和声调，特别是要读出气势来。 2． 全班齐读， 发现部分读不熟的， 或没背出来的， 再从新个别抽查， 争取使学生全都背出来。 二、分析本诗的戏剧传统： 这部分内容的课堂可以先使教师分组讨论， 根据自己的了解谈这首诗 有哪些突出的艺术传统， 由各小组负责老师归纳学生的发言分为几条， 然后老师组织全班交流，最后由学生总结，明确： 1．大胆的夸张。11在本诗中，作者成功地利用了夸张的表现手法，使蜀地山川的雄 伟奇险得到了充分展现。 写蜀道的艰辛是 “蜀道之难， 难于上青天！ ” 写山的高峻是“上有六龙回日之高标” 、 “黄鹤之飞尚不得过” 。

写急 流峡谷是“飞湍瀑流争喧豗， 崖转石万壑雷” 。写到蜀地的历史则是 “尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟” 。写到人的恐惧则是“使人听 此凋朱颜！ ”无论是写山写水写情写事，都运用了戏剧的夸张。这些 夸张的美术技巧蜀道难教案范文，使山水形象的更突显的本质特性，以一种高于形象 原状的姿态发生在他们面前，给人以极力而真切的体会。果真是“黄 鹤之飞尚不得过”吗？果真是山高可以回日吗？蜀道之难果真是“难 于上青天”吗？现实生活中似乎是不存在这种情形的。这就是艺术的 夸张。现实生活和客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里， 得到相当鲜明、突出和生动的体现。 2．奇特的想象。 想像，是戏剧创作的心灵，是形象赖以表现的基本原则。本诗作 者的想像力是十分独特的，不是一般的艺术想象，而是纵横变幻、层 出不穷、出人意外的。 “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 ”多么惊 人的想象！为了说明山的高大，他的想象里会出现“六龙回日” ，把 太阳和高山联系了出来。有时诗人是“心游万仞” ，站立在山峰之上： “连峰去天不盈尺。 ”有时他既“思接千载” ，回到了古老遥远的历史 岁月中： “蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通 人烟。

”他的想象忽而在高山，忽而在山涧，忽而想到月夜，忽而想 到白昼。他的想象的空间是十分宽广的，无拘无束，无所不到的。正12是通过这些丰富、自由而又神秘的戏剧想像，诗人能够在辽阔的天地 中找到更适合于表现蜀道山川的神话故事、历史传说、六龙回日、黄 鹤之飞等等生活现象， 并且把两者组织在自己的诗篇中， 以体现主题， 使自己的诗篇产生了一种神奇飞腾的气场。 3．强烈的情感。 《蜀道难》从头到尾字里行间都流露着一种赞叹惊异的心情。一 开始， “噫吁嚱 ，危乎高哉！ ”这一声称赞便极力地震惊着人心。全 诗在每一段具体展现之后，都有一些单独表达主观体验情绪的语句。 这些表示称赞的词语， 因为他们都是紧接具体展现之后的诗人的准确 感受，所以可在观众的灵魂中造成强烈的共鸣，从而提高了观众对于 自然景物的体会。另外，即使是这些详细刻画也是在极力的心态之下 进行的，我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤 之飞??”这些词语时，会觉得有一种磅礴的气魄和极力的情感力量 冲击和震荡着我们。 这种情感是造成于作家针对自然景物的真切体会， 而又通过自然景物的勾画表达起来。因此，自然景物就被涂染上了诗 人的情感色彩，而作家的主观心态也就赢得了鲜明的形象性。

情与景 达到了高度统一。 4．语言方式的变化多端。 《蜀道难》是乐府古题，这种文学体裁不规定有固定的字数、句 数、平仄和押韵等。没有严格的限制，可以按照内容的须要，自由采 取适当的语言方式。李白充分利用了这一体裁的特征，使诗的语言形 式非常自由灵动。全诗的词句有三字、四字、五字、七字、九字，长13短错落不齐，这是为内容所规定的。诗的前半部分多用长句，气势奔 放畅达，蜀道的高山险川被夸张地体现出来。后半部分提到剑阁的险 恶环境时，多用四字句式，跳荡有力，惊恐的心情在这些语言节奏中 得以表现。语言方式的变化多端，正是为体现不同形象跟不同情绪服 务的。诗人强烈、充沛、起伏动荡、变化多端的心态，必须有这样纵 横崛崎的语言方式；平平仄仄千句一律的语句形式，不足以表现极其 丰富的内在情绪。 三、再听《蜀道难》全诗配乐合唱，体会诗文的情感，加深理解。 四、布置作业。 1．书面完成课后练习一、二、三题。 2．第三题的第 4 小题，可以作为研究性课题，课下探讨。14