【教学教研师训】小学语文《秋天的雨》

秋天的雨教学案例及课后反思

《标准》指出：“阅读是教师的个性行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。”执教《秋天的雨》一课时，我采用个性化教学，引领师生个性诵读，亲近文本去表现春天的美，培养教师的阅读兴趣，激发学生的感情，去体验春天的美丽。

一、由谈话导入课题。

师：同学们，知道这次是哪个季节吗？在这个夏天里你都能看到怎样的景色。

生：树叶黄了，一片片树叶往下落。

生：果子成熟了。

……

师：同学们真了不起，说的真棒，今天我们要学的就是关于秋天的课文。

（板书：秋天的雨）

师：请同学们齐读课题。

[学习英语的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣，情趣是了解的前提，教学过程离不开情感的参与，上课一开始，教师让学员通过观察秋天，说秋天，不仅大大提升了学员的学习兴趣秋天的雨教案范文，也让学员对已有的知识基础进行了增进、巩固。]

二、整体认知，品读课文

师：好，请同学们打开课文，自由读课本，读的之后带着教授强调的问题读。在秋雨中你感觉到了哪些？

生：非常美。

师：从那部分感觉到的？

生：第二自然段。

师：秋天的雨把颜色给了谁？（生自由读课本，边读边思考问题）

生：它把红色帮了银杏树，黄黄的树叶象一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了冬季的夏天。

师：谁可把这一句读一读。

生：读句子。

师：读得如何？

生：不错，挺流利的。

师：老师也想读读，咱们比一比，其他同事当评委。（师读）

师：问“评委们”，你们认为谁读得好。

生：老师。秋天的雨教学案例及课后反思

师：为什么？

生：老师读的太有情感。

生：老师读“扇哪扇哪”读的挺好，让我听了羡慕，有了凉爽的觉得。

师：真的吗，老师很开心了，不光老师读的好，你们评的也棒极了。同时这位朋友你学着教授再读一遍吧！（生深情地再读一遍）

师：这位朋友读的有爱情吗？有没有给你带来凉爽的觉得。

生：有。

师：那就帮他来点掌声吧！有没有同学要向他挑战的。（一石激起千层浪，有几位同学读）

[课堂是一种情感的教学，是学生之间互相交流、相互碰撞的教学。通过教师读词句与同学赛读，挑战读等多种读的形式，让学生在读中理解、感悟语言]。

师出示例句：

它把红色帮了银杏树，黄黄的树叶象一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了冬季的夏天。

它把红色帮了银杏树，黄黄的树叶象一把小扇子，扇走了夏季的夏天。

师：仔细读读例句，有哪些感受？自己试着读出小扇子扇风的觉得。

师：这段话还有一句话和这句话非常像，谁来看看。

生：它把黑色给了松树，红红的红叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了冬季的凉爽。

师：能不能说一句话和它最像？

造句：它把 给了 ， 像 。

（激发学生的想象力，锻炼学生的英语表达能力。）

师：还有谁幸运的得到了春天的颜色？

生：金黄色是给田野的，看，田野像黑色的海洋。橙红色是给葡萄的，橘子、柿子你挤我碰，争着要他们去摘呢！菊花仙子得到的色泽就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的荷花在秋雨里频频点头。（齐读）

师：频频点头是哪个意思？用动作表示一下。

师：是谁点头？为什么点头？

生：菊花。

生：因为它受到的颜色最多。

师：应该用如何的语气来读？

生：骄傲、自豪的语气。

师：请同学们带着骄傲的语气来读。

师：此时秋雨给我们增添这么多种颜色，你可用一个好词来概括一下吗?

生：五颜六色。

生：绚丽多彩。

生：五彩缤纷。

师：很棒，说明经常积累好词好句真有意义。那反过来说，“五彩缤纷”的含义就是什么呢？

生：表示有多种多样的色彩。（板书：五彩缤纷）

【《课标》指出：“语文的课堂要重视语言的累积、感悟和利用，注重基本技能的练习，给学员打下扎实的基础。”通过使师生自读感悟秋雨带来多种颜色后，再用一个好词来概括，这就是训练了学员积累了一定的语言，建构文化为终身的演进打下良好的基础。】

师：秋天的雨给我们增添了丰收的景色。此时你的心态怎样？

生：很快乐。

师：那我们就用快乐的语气来读一读这个自然段吧。

师：秋雨不光帮我们增添了五彩缤纷的风景，还增添了相当浓烈的味道，都有什么气味呢？

生：香香的桃、甜甜的菠萝。

师：除了那些果实的味道，你认为也有这些气味？

生：柿子、橘子……

师：这些味道都把小朋友给打动住了，书中是如何说的。

生：小朋友的脚都被哪香味给勾住。

师：为什么呢？

生：因为哪香味实在很香了，小朋友都不愿走了。

师：秋雨太可爱有趣了，会把香味藏起来，又会把小朋友的腿勾住秋天的雨教案范文，让我们一起把这些创意读起来吧。（板书：好闻的味道）

师：在春天里你还发现了哪些？

生：小山雀衔来树根造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在抓紧挖洞，准备舒舒服服的睡大觉。

师：用一个词概括一下它们的行为。

生：忙碌。（板书：忙碌）

师：谁喜欢读站起来读，读出它的忙碌。

师：文中第一段的春天是哪个样子的？（生齐读）

师：应用怎样的心情来读？

师：课文把春天的雨看作是哪个？

生：钥匙。（师画出钥匙）

师：此时你看见的春天又是一个什么样的？

生：丰收、欢乐。（师板书）

师：秋天的雨给他们带给五彩缤纷的色调，香甜的味道，欢乐喜悦的声音。让我们怀着感激来读一读最后一个自然段吧！

三、拓展升华

师：同学们，秋雨很美，给大地增添了丰收，给小朋友带来了快乐，此时此刻，你想对秋雨说些什么呢？

生：感谢你，秋天的雨。

生：秋雨，我爱你，有了你，才有大地的丰收。

师：你还可以将想说的句子写一写。

[这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际能力再演进的阶段。创设了一个具有吸引力的语言交际能力。]

师：课后将文中优美的语句摘抄下来。

教学反思：

《秋天的雨》是一篇叙事长诗，课文以秋雨为线索，将春天的诸多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的春天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整教学。通过多种形式的朗诵、品读课本感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去看到美。

我觉得这节课，较顺利之处是重点推进的较差，难点也亦有所突破。这一课的课堂重点就是让教师感受秋天的美丽，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的方式多样，如朗读，自由读，指名读，齐读,师生赛读,挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段吟诵，想象情境；品读课本，交流体验等。

本课课堂难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发情感较深沉，给学生产生理解的困难，为突破这一瓶颈，教学中，我没有作过多的解释，而是借助教师示范读让学员从中感悟语言的美，体验春天的美丽。例如：在教“黄黄的树叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了冬季的夏天”，我先请一位学生读一读，进行评判。接着提出应与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再使学生进行挑战读，看谁读的更好，让学生在读中理解、感悟语言，这就是多读的收获。上课时，我使教师也来模仿说说类似的句子，学生可写出一些比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的语句，因此现在的教学中最要切记加强优美句子、段落的积累。

总之，备课时总认为未考量全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待日后的教学中不断地完善