【范文精选】人民教师课堂教学反思怎么写吗？

作为一名人民学生，课堂教学是我们的任务之一，对学到的课堂新方式，我们可以记录在课堂反思中，那么你们明白正规的课堂反思如何写吗？下面是小编精心整理的学生的随堂教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

教师的课后教学反思1

新课标非常注重学生的课堂（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的取舍与成败，对整个教学过程进行解读、分析跟解构，才能产生自我反省的观念跟自我监控的素养，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步建立教学艺术，以期实现学生的自我价值。

一应思考教学行为能否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要非常注意培养教师的科学能力即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。

现代教学要求脱离唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速率极快，只要具有获得知识的素养，就可以借助许多渠道获得知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程课堂内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其作为课程教学内容的血肉，成为课堂过程的灵魂。

二要思考教学活动能否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾强调：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动成为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该产生多种多样的、多层面、多维度的沟通情境跟沟通关系。教学过程是学生相处、积极互动、共同演进的过程。教学中的师生关系不再是“人?物”关系，而是“我?你”关系；教师不再是特权式人物，而是与教师平起平坐的一员；教学便是师与生互相敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在顺利的教学过程中，师生要产生了一个“学习共同体”，他们都成为平等的一员在参加学习过程，进行灵魂的交谈与精神的融合。没有交往，没有互动，就不存在或已出现教学，那是唯有教学方式体现而无实质性jiao往发生的“假教学”。

三应思考能否创造性地使用了教材

教材，历来被成为课程之本。而在新的课程模式下，教材的首要功能也是成为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质发生，给学生展示多样的学习跟丰富多彩的学习参考资料；同时，教师除了是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程变革中的一些改革模式却带有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的论断，还有待在实践中进一步检验、发展跟深化。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中成为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的看法，使老师、教材和教师作为课程中和谐的统一体。

四应思考教学过程能否存在着“内伤”

要思考自己能否在故意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个雕刻细琢，教学方法中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生探讨热热闹闹，回答疑问对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给教师思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论能否富有实效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生感情、态度、价值的差异？学生的创造性何在？对这种“内伤”必须严肃回顾、仔细梳理、深刻反省、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

五要反思教学过程中能否展现出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是怎样引导学生在情景中去历程、去感受、去体会、去创造。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师除了要在教学上迅速将这种微妙之处散发出来的信息捕捉、加以重组融合，并借此引起师生举行探讨，给教学带来一份精彩，给学生带来几分自信。更要运用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又能拓展学生的课堂思路，提高教学水准。将其记录下来，可以成为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

六应思考教学过程能否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须依据学生的气质特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥教师的气质特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情景的营造还是内容的展现，无论是难题的设置，还是释疑解答，均须“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地举办教育活动。因为教育的最大使命就是尊重教师的个性差异，尽可能地营造条件发展学生的思维能力，培养教师的认知品质，促进全体学生的发展。

七应思考教学过程能否存在“伪探究”

有的探究性学习只体现在问题的探讨上，只要老师抛出一个问题，几个学生立刻围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合能否合理，问题的价值是否有争论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其它教师，尤其是学习有困难的学生，在讨论时能否真正心到神到力到？是否真正学会了需要学会的技巧、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差别，甚至会丧失部分学生的独立审视、质疑、发言的权利。那么究竟解决了多少“疑难疾病”？又有多少学生真正参加、体验了学习的幸福、获得心智的发展呢？

教师的课后教学反思2

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课学生听校长范读课本，整体感知了课文内容，初步认识了搭石风景的美丽。接着，我既鼓励教师通过背诵、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中体会美、欣赏美，突出了教学重点。同时，通过重点段的品读，又使师生进一步感受到家乡这道景色的耀眼。在整节课我强调了对教师关怀别人幸福心灵的陶冶和恰当的感情态度跟价值观的鼓励。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生心灵与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的情怀。

二是强化了说写练习。课文中多次出现假设句子。教学中，让学员初步认识了假定句子的涵义，然后仿照课文中的句子说身边的美，进行说写练习，训练了教师的认知、语言内化与表达。

三是强调传授学习方法，揭示学习规律。在本节课课堂中，我不光引导学生认识意思，也提醒理解的方式。如在理解重点词协调有序时，学生借助课前备课了这个词的本义，我既鼓励学生写出了这个词的引申义，即在准确语言环境中的含义，然后再联系上下文理解这个词用得精确。又如：在开课伊始，让学员边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有把握了一种很好的阅读方式。

教师的课后教学反思3

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓厚童趣、童真的短文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等画面来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有余味的地方这些。

做得比较好的方面：

1、在执教这篇短文时，我仍然立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的特点是教学气氛和谐，课堂充满了生命活力教案课后总结范文，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把教师带入情境。一开始上课，我首先播放了《赶海的小姑娘》这首曲目，欢快的曲调萦绕在教学里，立即使学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美好的大海，想到了在海滩捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的幸福。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用使学生读读、想想、演演、再读读的方法去重现课文的情景。如有个儿子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得非常慢，我笑着问他：为什么这么读？并借助对比读，更可感受哪一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的演出，其实孩子们在舞台中已理解了文本，通过不同的演出使孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不出来了！”的词语，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的确切使用最心领神会了。

做得不足的方面：

1、教学时注重了诸多方式的读，但品词品句部分做得不够。在之后的课堂中需要加强教会学生“品词品句”的方式。使学生学以致用。

2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过这些趣事？”本来准备在课中最后一个环节引导学员打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想像，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放到课后进行小练笔，这样效果才会更好些。但由于中间花的时间增多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节省略了。

3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该鼓励教师品味，然后结合写作，让教师懂得以后在口语中可以借助使用名词这样方式把文章写得很详细、更生动有趣。

4、我的课堂语言仍然生动有趣，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。

不过这节课还是有许多收获，能看到自己的不足不只是进步吗？

教师的课后教学反思4

情景图展现的是海水退去之后小朋友们捡拾各种海产品的情形，也又“赶海”的情形。小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等起初的，用“赶海”的情形来展现素材，自然地引出了很多小动物，同时也可把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲，这是十分熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的画面是陌生的，但与小朋友们一起活动的情形是熟知的。相信小朋友读了这种的素材以后，会有身临其境的觉得与“自己也来试一试”的看法。

教学目标的定位与竖式计算的关系：本节课的课堂目标是无法会口算100以内数的不进位乘法，而不是用竖式来计算100以内数的不进位乘法；竖式计算的方式是为现在计算更为复杂的计算作铺垫的。当然在必定意义上来说，竖式计算也可为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。但是，教学目标的达成不能过多地依赖竖式。

算法多样化与算法的改进：在数的了解与计算这个大的机制与领域中，我们必须不能忘记“十进制”的英语思想教案课后总结范文，不管是数的了解还是数的计算，都是在这个观念的支配下来进行的，特别是在之后更为复杂的竖式计算时，相同数位对齐，满十进一，都是对这一数学观念最好的解释，所以无法推动学生认知与智力发展的就是这一数学观念的渗透。所以在算法的改进上可以采用整合横式与竖式的`对比观察的方式，自然地把十进制数学观念渗透其中。

教师的课后教学反思5

本周五是我们大学这学期的第一次校本研修活动，我们听了我们大学马馆长和李云老师的课，听完两位教授的课后，教研室的教授给我们全校同学做了新课标的辅导，通过本次活动我把此次的校本研修活动的感受谈谈。

平时在写教案的之后特别在写教学反思，一不知道自己如何写，二不知道自己写哪方面的内容，通过教研室吴主任的《怎样写教学反思》的培训，我明白了“教学反思”包含两层含义，一是课堂实践中的反省，二是学习过程中的反省。教学中的治疗与思考是对于某一课或某一阶段的课堂进行治疗，实际上教学诊断与思考如同医生就医，开处方根据病症对症下药是一个道理，教师的课堂应是一不断调节跟校正的过程。通过思考，每一次调节与校正都对以的教育教学造成影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完过后，对自己上过课的状况进行解读与评判，仔细探讨自己上课的得失成败，分析自己的课堂是否合适学生的实际水准，是否可有效地推动学生的演进，在这些方面有待改进，再寻找解决难题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的思考，它包含两方面，一方面是借助学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的这些固有思想、想法及教学行为进行再次思考，找出差异，寻出理由，拿出对策，再把自己的反思和预测写起来，以利今后的教学。另一方面要提高学生之间的交流，听同行或学者的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常表现于让

人叹服的教学细节处理方法中，课后将自己听课中更重要的收获、看法梳理出来，从而寻求到合适自己的心得知识。所以我觉得教学反思就是回顾教学——分析得失——查出病因——寻求对策——以利后行的过程。

新课程非常注重学生的课堂反思，把教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我借助在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制订、教学方法的设计等多方面进行不断的探讨跟更新，使自己在理论跟实践心得方面都有了巨大提升。

一、教学前反思：

教学活动前的思考即备课阶段的反省。教师备课时先应对过去的经验进行思考、对新的教育模式进行思考、对学生目前的实际状况进行思考、对这次的教学条件进行思考、对这次的课堂方法、教具、学具进行思考，从而让新的教学设计完善在对过去经验、教训和现今教育模式、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可以自己对自己强调问题：“学生已有这些生活心得和常识储备”、“怎样设计学生容易理解”、“学生在接受新常识的之后会出现哪些问题跟情况”、“出现这种弊端和状况后怎样进行处理”等，为自己的课堂教学做好充分的准备。

二、教学中反思：

在教学中进行思考，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注师生的学习过程，关注所使用的方式跟方法或者达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计模式和技巧，使课堂教学效果达到最佳。

三、教学后反思：

教学后的反省——有批评地在行动结束后进行思考，这种感悟能使教学心得理论化。在课堂教学实践后迅速反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出病因及缓解问题的方法，再次研究教材和幼儿、优化教学方法和方法，丰富自己的教学心得；而且是将实践经验系。统化、理论化的过程，有利于提高课堂水平，使学生了解可上升至一个新的理论高度。

通过本次活动，我受益非浅，同时也非常真切地认识到了在课堂中迅速反思的重要性和必要性，它会使我渐渐产生自我反省的观念跟自我监控的素养。在未来的课堂中，我会借助不断地反思来提升自己的教学水准和创新素养。

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