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（安徽省蚌埠工艺美术学校，安徽六安233000） 摘要： 体育课堂是大学体育工作的重点，体育老师是课堂的组织者和实施者，运用正确的评判理论跟技巧对体育老师的课堂活动进行评价是增加

什么是课堂教学

初中体育老师怎样观察课堂教学评价维度

初中体育课堂教学评价对教师的正面影响

积极心理学在青少年心理健康课堂教学的应用反思

体育健康课程教学内容

教学质量的重要方法。然而，目前对体育老师的课堂进行评判始终存在一种现象，即为了“评课”而评，目的是为了考量课是否是“好课”，使得体育教师们都

把对课的评判看作是自己的考试。需要评价的之后就好好打算，迎接“考试”，争取好“成绩”，不评的之后保持状况，不反思，不变革。这样过度的指出对“一节

课”的评价，暴露出了这些问题，如:只能体现出一节课的课堂情况，而不能反映出整体的课堂水平;容易将一堂课变为“表演课”，教师是“主角”，而学生也是

为了配合“主角”将“戏”演好的“配角”，锻炼了学生的“表演”能力，却忽视了学生的主体发展。尤其是在把课堂教学评价的结果与对学生的奖励与惩罚结合

起来的之后，不但引起了教师的心理压力过大，而且非常不利于教师的发展。这种奖惩性的评判方式，在某些程度上会扭曲教师的理念跟梦想，更加遏制了

教师对课堂的创新和期待。

关键词：体育教学课堂评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2016） 04-0128-01 一、体育与健康课堂教学评价机制的了解误区和一些疑问

1.体育教学目标认识的要点

体育教学评价是以体育教学目标成为参照系的，教学效果如何，宏观

标准是体育教学目标的达成程度。可见，体育教学目标影响着体育教学评

价方向。但长期以来，关于体育教学目标的建立，一直存在着不同的看法，

在大学体育目标与体育课堂目标的异同上，在体育教学中提高体质与提

高健康水平的相互联系上，提高运动科技技能水准与把握锻炼身体的方

法、手段的互相关系上，在对终身体育意识跟体育素质的了解上，甚至在

教师主导作用的突显上都存在一些弊端，使体育教学目标的内涵不明确，

层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选用、教学方法的利用

都得到影响。这种体育教学目标认识的不一致，必然应体现在体育教学评

价上，通过体育教学评价机制的详细指标体现出来，并对体育教学的方向

产生影响。

2.片面追求评价指标的全面性

我国的教学评价采用的指标提出整齐划一，体育也不例外。在制订评

价指标体系时讲求通用性，讲究面面俱到，希望有较大的适用范围，因而指

标体系通常原因众多，非常准确，看起来好像太全面，操作性强。殊不知其

负面影响也恰恰体现在它的“全面性”上:评价指标带有导向作用，每一个

评价因素都将对评判的结果造成妨碍，因而每一个因素都是不容被评价者

忽视的，他们需要全力以赴按指标体系去进行全面的打算。换句话说，他们

被禁锢在怎样满足指标体系的规定上，以力争评价的高分。事实上，这时的

评价体系就成了一个固定的课堂框架，使学生需要按统一的方式去实行教

学工作，这样又不利于发挥教师的创造性，也不利于学生个性的培养。这个

问题归根结底是一个质量观的弊端。因此，评价指标体系不宜片面求全，而

是应引导在有利于实现体育教学目标的前提下，突出个性，做到全面性与

个性相结合，基础性与创造性相协调。

3.评价指标的定量与界定无法协调

注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价中的一种倾向。人们

认为量化的东西非常客观，便于操作，其结果的可比性也非常强，因此热衷

于进行定量分析而忽视了对评判目的跟评价理论的深入探究，没有去仔细

分析。这种片面性主要体现在评价指标体系总是以可直接量化的动因为主

体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密

度、运动量曲线等等。而对不易量化的，只是一种简单的表述，而没有去认

真仔细的按照教学的实际情新课程背景下对学校体育老师发展性教学评

价机制的研究状况去做定性的预测。显然，这样的指标体系是不完整的，评

价结果具备片面性，在某些含义上它就会让教师产生追求显性效应，忽视

隐性效应的不良后果。

4.评价结果的功利性过重

运用客观标准对体育教学进行检测，并借助认真探讨跟评判，得出结

论，然后进行信息反馈，以进一步提高教学，这是体育教学评价的出发点和

归宿。教师自己主动评价时，这种指导观念容易受到表现，一旦评价的结果

同教师的评优、晋职等直接联系起来时，就会蒙上功利性色彩，评价结论的

做出通常都会显得复杂起来。评价者可能还会考量诸多与评判本身无关的

因素，瞻前顾后，反复推敲，只肯定成绩，对改进教学的看法仍含糊其词，甚

至避而不谈，这就促使评价结论失去了客观性，不能反映评价的真实状况，

关于课堂教学的

评价所具备的多功能就能够受到表现，体育教学评价也就丧失了它应有的

价值。这种状况的发生，尽管有着深刻的社会因素，但与评判目的不明确，

对评价的全面功能研究不够有关，这在体育教学评价中要给予高度加强。

二、学校体育教学课堂评价应做好准备工作

1.熟悉课标和课本。明确所评价的课的内容、重点、难点，所讲内容在

教学单元中所处的位置。

2.熟悉教案。在同行评价中，通过查阅教师的教案初中体育教案范文，可以深入知道学生

的打算情况，如果看到问题，可以在上课前与学生讨论:评价别人的教案首

先就是对自己的一个提高过程，因为成为评价者，在对教案进行评价时，需

要看到找出教案中存在的不足和设计上的弊端，而且还可以吸取别人的优

点为己所用。查看教案的主要目的有三个，一是看学生备课是否抓住了应

点;二是看学生备课过程中自己能否动了脑筋;三只是评价者的一个自我评

价的过程。

3.了解师生跟老师的背景。学生的状况包括学校教师的整体水平、学

生之间水平的差别程度、学生对体育课的学习兴趣等:教师的状况初中体育教案范文，包括教

师的学历、培训经历、教学经历等。可以借助教师访谈和对某些学生的采访

来知道这种状况。如果课前没有时间，这一点也可以放在课后进行。

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三、评价后的反馈

反馈要尽快要准确。将评价后的结果迅速反馈给教师，被评教师通过

回忆整个教学过程，并与评判结果结合出来，认识到不足，积极地建立优化

措施。有些评价者只给出优秀、合格、不合格这种简单的论断，有的领导评

课只说“不错”、“讲得非常熟练”这种笼统的反馈意见，这些模糊的评语，对

被评价者并没有多大的帮助。教师必须的是实实在在的帮助，希望看到具

体的看法，哪怕是批判意见。说好要强调好在什么地方，说不好也应强调不

好在什么地方。因为评价者的评判立足于帮，而不是局限于评，注重帮助教

师强化教学成效，而不是为了体现评价者自己的水准，提这些虽然全面、深

刻，但是教师仍未能推进的意见。

参考范文：

[1]如何提升中职心理健康教育课堂教学评价的有效性

[2]如何提升中职心理健康教育课堂教学评价的有效性

[3]多媒体环境下心理健康课堂教学的定量案例

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