苗蔚林：小学语文《古诗词三首》教案实录

小学数学《古诗词三首》教案实录

一、教学过程描述

老师在朋友读通诗句的基础上推动小朋友疏通字词，了解诗意，想象场景，体会意境：

１、师：从高中一年到目前俺们学了这些古诗，回忆一下，俺们是如何学习古诗的？首先应通过译文，疏通字词, 接着读通诗词，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面俺们借助注释，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号。

师：借助注释，你了解这些词跟句的含义？

生：俺理解山原、白满川、子规、了的意思……

师：大家有哪些不懂的地方吗？

生：俺不理解蚕桑。

师：谁理解了？

生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..

师：刚才俺们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做哪些讲？

师点拨：看来理解古诗，不能用常见的分解法或简洁的从字面上理解，要放在诗句中去读。

师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是哪个意思呢？你可组词说一说吗？

生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……

师：哪些词的解释放在这最合适？你可说说原因吗？

生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这里最合适

空闲的意思是他们没有事情做，很无聊……

师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的表述，其实他们都想说，乡村每个人都更忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让咱们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。

２、这句写人赞人，而第一句写景，这句里他们也有什么词理解有困难？

生：雨如烟是哪个意思？

师：刚才俺们知道子规的含义是杜鹃鸟，读读第二行诗，你明白杜鹃鸟在哪个地方干什么吗？

生：杜鹃鸟在雨中鸣叫

师：雨下得怎么样？像什么？你可用上比喻跟拟人手法说说吗？

生：雨像烟雾一样又轻又小。

蒙蒙细雨一直下着，让云彩蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。

那雨丝很细，细得象牛毛、花针、银丝，俺的眼前似乎蒙上了一层轻纱。

雨丝轻得象烟雾在俺眼前萦绕……

３、师：简单疏通诗意后，俺们感受到乡村的风景最美，现在令俺们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对作家笔下的乡间四月有些新的认识。

师：在第一行诗中这些句子给你留下了深刻的体会？

生：绿遍山原的“遍”

师引导：绿遍山原就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野满是的红色，这蓝色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。

师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就显得很活了，更美了。谁能够用上比喻的技巧说说你的眼前发生了哪些场景？

生：此刻的山原已经成为了红色的海洋诗词教案范文，像蓝墨水打翻了似的；

这蓝色如同是山原的蓝衣裳，让山原充溢生机；

山原绿得如同是被蓝油漆染过似的……

师：在大好的春光下，你都发现这些绿色？

生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的蓝，灰暗的紫；或浓或淡的新绿……

绿得鲜艳、绿得闪亮，绿得充满了生机。

师：抓住可导致你想象的词，联系生活的画面，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的场景？用上学过得好词佳句就更好了。

（放音乐自身写，再交流）

师评：随着你的表述，俺仿佛看见看到一块块明镜似的稻田，泛着点点银光，使乡村得很纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想像，让俺听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充溢生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！

４、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜艳，充溢生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的体会。（齐背）

师：春天是万物复苏的时节，是农家劳作的时节，看着乡村四月大好的春色，看着家家户户忙碌的身影，俺不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你可感受乡下人家此时的心态吗？

生：他们很快乐。

师：为什么快乐？

生：为夏季的丰收，为过上好日子而幸福。

师：对，他们享受着大好的春光，神往着幸福的生活。春天，他们不只播下的是种子，还有期望！他们夏天播种希望，秋天丰收硕果，累，但幸福地享受生活。

５、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满魅力的村庄景色，放声朗读，读出你心里的'情感吧！（齐背全诗）

在小朋友们的朗朗书声中，本堂课画上了完满的句号。

三、考虑题

同学的个性化看法越来越多，各有千秋，但有时同学说得宽泛，甚至还能游离于文本以外，时效性的英语教学不能为了“尊重”同学的“自主”性，不顾课文的想法，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视同学独特的领略和感受的同时，怎样对朋友的价值取向，创意阅读进行恰当引导与评判，重视同学感情、态度、价值观正确导向。

四、分析与研究

语文课程规范指出：“阅读是朋友的个性化行为，不需要以学生的探讨来替代朋友的阅读实践。应使朋友在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和考量，受到心灵熏陶诗词教案范文，获得思想启发、享受审美乐趣。要尊重老师独特的体会，体验跟理解。”

阅读教学是老师、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是同学自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才干有所感悟和考量。同学是阅读的主体，应该使朋友以真正的“读者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上帮足时间使老师阅读课本，同学与文本的访谈及自主阅读才干够体现。因此，俺们的教学重在给足同学读书的时间，同学在读的过程中悟得越多，积累的效果才会越好。

教师还要作为朋友阅读的导师，而不是居高临下控制信息的极权权威，并切实营造亲密和睦的氛围使朋友在民主平等的前提下，在充满人情味的教学气氛中进行交流。

阅读教学中要尊重老师的新颖体验：同学是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在课堂中应宽容同学对文本的理解，不要刻意寻找“统一答案”“规范答案”，为老师个性化阅读创设空间，促进同学的个性化发展。例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充沛体现了教师在阅读教学中对老师的尊重，同学对文本的剖析也十分深入，理解、感受深切，老师没有用规范化的剖析去完善同学的阅读跟理解，只要言之有理就行

可是，在朋友说得宽泛，甚至游离于文本以外时，俺们不能为了“尊重”同学的“自主”性，不顾课文的想法，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视同学独特的体会跟体验的同时需要对朋友的价值取向，创意阅读进行恰当引导与评判，重视同学感情、态度、价值观正确导向。

１、交流感悟体验要以朋友的读书与考量为基础：

书读百遍，其义自见。假如同学也是粗粗地读了一遍课文，句子都已经读通，教师就花太多时间让老师说感悟，这样做且不说收不到教学成效，还把散漫的风气带到读书活动中。因此，应使同学在充沛读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让朋友仔细品读第一行，在同学理解字面意思的基础上，引导同学用上比喻的技巧，说说绿得象什么？有这些黄色？在充沛想象、充沛说的基础上鼓励老师写下这时优美的画卷，进而将自身的领略带至读书中展示出来。就这样，读书、感悟层层推进。

２、交流感悟体验要有层次感，要突显重点：

读课本时，同学的认知活动有一个由浅入深、由表及里的推进过程，情感活动有一个入境入情到落泪抒情的发展过程。多读课文不是傻读课本，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求跟质量。读中说感悟与感受的要求也逐渐步步提升。如在品读古诗的一开始，从学生与朋友的访谈中，俺们不难看出，老师在学习中强调的规定带有更确立的层次感，在通过注释整体认知诗意的状况下，抓住关键词语品读古诗，了解诗意，进而体会作者的感情，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。

３、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点通常是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即何谓的“文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要仔细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的涵义。例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导同学展开想象，运用生动形象的形容手法，将同学头脑中的场景重现，既体会了字里行间丰富的涵义，又进行了语言训练，一举两得。

４、为课堂教学的生成而预设：

生成是一种教学方法。“生成”强调的是学生、同学、文本三者之间的互动，即朋友在原认识的基础上，通过与学生、文本的访谈交往，实现意义的取得及自俺主体的构建。“生成”者，当然首先是朋友，同时也有学生与文本，三者通过对话，一起进入一个新境界。

同学的学习跟发展具备动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的这样：“课堂教学需要关注在生长、生长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”例如在这堂课中，老师鼓励同事通过组词理解了“闲”的含义，让老师明白了人们就是这样勤劳。接着由 “一年之计在于春”这句诗，让老师体会乡下人家此时的心态。同学的提问是：（他们享受着大好的春光，神往着美好的生活，累并开心着。）在此基础上，老师顺学而导，说：对，在夏天，他们不只播下的是种子，还有期望！他们夏天播种希望，秋天丰收硕果，累，但幸福地享受生活。

同学在以前了解的基础上，通过与学生、文本的访谈交往，获得了新的自俺体验，进入一个新境界，使课堂真正作为了极富生命力的课堂。

五、感悟

阅读教学中，只有在关注同学个体差异，珍视同学独特的领略和感受的同时，对朋友的价值取向，创意阅读进行恰当引导与评判，重视同学感情、态度、价值观正确导向，才干使语文教学作为真正充满生命气息的教学，才干让老师在阅读活动中真真正正地健康地生长起来。

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