【每日一题】教师资格证考试：看图吟诵感悟诗意

小学三年级中华诗词词朗诵教案

教学内容：

1、复习二下语文教材中的四首诗歌：《草》、《宿新市徐公店》、《望庐山瀑布》、《绝句》。

2、复习《中华古诗词诵读》中二下必背的十首绝句，《清明》、《凉州词》、《赠汪伦》、《咏柳》、《大林寺桃花》、《题都城南庄》、《渭城曲》、《绝句》、《江畔独步寻花》、《白梅》。

3、上学期末老师提供的有关春天的古诗若干首。

教学目标：

1、正确、流利、有情感地背诵诗句，并可初步展现古诗的意境。

2、激发师生学习古诗的兴趣，并有背古诗的兴趣。

3、积累古诗中的名句。

教学重点：正确、流利、有情感地背诵古诗。

教学难点：初步展现古诗的诗意；积累名句。

教具准备：

1、语文书、《中华古诗词诵读》、自己收集的古诗等。

2、教学课件。

教学过程：

第一板块：自由吟诵，激发热情

师：小朋友，古诗一直以其韵律和谐、节奏感强、读起来琅琅上口的特征受到他们的喜爱，相信大家也必定会背很多古诗了吧？今天让我们先来秀一秀，不过不能重复对方的背诵。

（学生自由背诵古诗，当见到困难的时侯可请人麻烦，或你们一同帮忙。）

设计动机：让孩子们自己朗读古诗，从要求上可以减少对孩子的要求，可以选择自己会背的古诗进行展示，既满足了学生爱表现的心理需求，同时也可引发孩子争强好胜之心，也为以下的“秀”做了铺垫。

第二板块：看图吟诵，感悟诗意

1、先看图，想想这幅图是我们当时学过的哪一首古诗，再来背诵。

依次为：《宿新市徐公店》、《望庐山瀑布》、《草》、《绝句》

2、对照图文，用自己的话简单说说诗意。

3、齐背这四首诗。

设计意图：这四首诗是上学期末所学，也是本学期课文中要求掌握的诗，通过看图让学生再现当年学的影像，通过说说诗意回忆之前所学，再借助背一背达到巩固的效果。

第三板块：名句吟诵，提升能力

1、出示填空，考考你：

野火烧不尽，春风吹又生。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

2、你明白这句诗出自谁的`那一首诗吗？

背背含有此句的诗。

设计动机：通过词语的填空让孩子们对于诗歌中的经典名言有所了解，由句子到作者到整首诗，让学员从初级的背逐渐过渡至了解性质的背。这样，对于孩子们对诗的体会更具完善。

第四板块：出题吟诵，激起兴趣

（出示古诗题目，让学员自由选取会背的诗句进行吟诵。）

题目列表：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《乌衣巷》、《渔歌子》、《鸟鸣涧》、《春日》、《春夜喜雨》《江畔独步寻花》、《绝句》、《题都城南庄》、《大林寺桃花》、《竹枝词》、《滁州西涧》、《春晓》

设计意图：让学员吟诵诗歌，最为低年级的教师还是要激发人们的学习兴趣，不能让孩子们觉得背古诗真难，而需要使它们了解他终于会背那么多的古诗了，成功感会逐渐地进驻孩子们心间。这时候再看到有朋友比自己背得多，背得好，他便会产生一种不愿服输的样子，也让背古诗成为了一种乐趣。

附：

《送元二使安西》

（唐）王维

渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

《滁州西涧》

（唐）韦应物

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

《竹枝词》

（唐）刘禹锡

杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

东边日出西边雨，道是无晴仍有晴。

（对于你们都不熟悉的诗歌可以全班齐诵，或教师代诵，或直接课件出示，大家一起诵读。）

第五板块：谈谈收获

师：通过现在的“赛诗会”，你有了这些收获呢？

出示主题：以诗会友，其乐无穷

设计意图：以“收获”为话题让孩子们进行总结性发言，展现自己的成绩，找到自己的不足，明白自己拼命的方向，从对方身上反思自己的学习。最后以孩子们的“兴趣”为目的，为日后的古诗学习埋下伏笔。

教学反思点滴

一、设计这节课成为开学第一课，是出于这种的考量：

因为上学期末学习了二下课文中的四首诗歌，借助第二板块进行温习诗词教案范文，达到温故而知新的目的。寒假中要求教师背诵了二下必背的十首古诗，借助第三、四板块，对学员的自行背诵进行检测，并能做到纠错，比如现在学生发生的“畔”的读音。另外，通过“自主吟诵”也可以展现孩子们平时的所学所得诗词教案范文，培养其学古诗的兴趣与热情。

二、从推进的过程来看，孩子们掌握的程度各不相同，有的朝气满满，如行云流水般熟练，有的轻声细语，不敢大胆地亮出自己，也有的丢三落四，有张冠李戴的现象发生。熟读成诵，可能孩子们有些急于求成吧。相信再假以时日的话，会有长进的。

三、虽然孩子们在整节课中的体现最精彩，对于学过的古诗掌握得也非常不错。但成为中华特色文化遗韵的诗词，在“吟”字上需要再尽力，绝大部分孩子在背诵古文时都是语调平平，缺乏古诗的韵律感、节奏感，美感也就谈不上了，这与我以前的教学不无关系，所以在古诗教学中我虽然要关注学生的学，还要关注学子的吟，让诗句教学生动起来。另外，由于自己的粗心，有一处诗句在课件中打错了，误导了学生的认知，这也提醒我仔细多么重要，尤其是在课堂上，否则，如何做到“言传身教”呢？因为“身教更重于言教”啊！

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