《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案

《初中英语单元话题作文的有效课堂策略研究》课题实施细则一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是高中数学课堂的一个重要组成部分，英语口语教学的好坏直接关系到英语教学品质的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是很难的一项，也是规定最高的一项。而我县大多数英语老师在口语课堂教学上对英文作文不太重视，注重结果跟语言错误的改正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对大学数学写作教学思路的探究，训练方式不当；笔者通过对大学数学课堂写作教学现状的调研，发现这些数学老师对口语的阐述较少，对英文口语的课堂功能认识不深，写作教学观念薄弱，对写作的方式跟策略缺乏平台深入的探讨。没有认真探究人教版初中语文课本Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导观念。部分口语课的课堂教学流于形式，大多演成为范文的技术性分析，使口语教学变成讲解词汇、分析语法的场所，从而丧失写作课应用的传统。可以说，很多数学老师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得运用教材资源巧妙地鼓励教师去说和写。对于高中教师来说，写作能帮助人们减少使用英语的准确性、表达能力；还有助于提升观察预测和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促使的作用。

我县大部分初中生对英文书面表达题难于把握和焦虑。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步相当低，他们在学校的数学学习也是停留在据说上，更别提写作了，进入大学之后她们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的状况，很多教师到高中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的英语，有的学生或者连26个英文字母即读不全，也写不起来。因此教师普遍缺少英语口语的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合考察测验和近年会考试题分析来看，作文表达可超过优秀的唯有一小部分教师，很多学员对口语题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水准较低，主要体现在口语内容贫乏，用英语思维方法造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。二、课题研究的含义及价值1、课题研究的意义（1）语言学家的探究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并无法推动听、说、读跟思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读跟思维能力的发展既反作用于写的素养的培养。话题作文写作教学对于帮助教师认识数学认知的方法，形成用英语进行认知的习惯，提高学员综合利用语言知识的素养大有益处。

国内外教学教授如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这种理论成果结合到人教版初中语文单元话题写作教学实践中，通过试验力图说明详细的实践中利用这种理论都可帮助学生增加写作教学水准，从而提升教师的写作能力。反过来，在实践上也为教授专家的理论见解提供支持。（2）通过对大学数学话题作文有效课堂的思路研究与实践，能更好地推进校本研训，促使学生进行更多教学理论的学习，用更新的观念指导课堂实践，从而不断提高学生自身的素质和课堂能力。本课题的探究对提升我县中学语文作文教学水准和整体教学品质有着重要的实践意义，也为我省甚至全国使用同一版本课本的其他地方的高中数学写作教学提供有价值的参考2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学思路相关的观念跟理论，改进教学理念，从而推动学习方法的转换，为进一步加强写作研究提供新的模式。（2）在实践上，围绕现行人教版初中语文课本Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导老师有目的、有计划、科学地利用过程写作教学法，通过多种形式向师生举办与所学单元话题相关的习作训练，使教师获得足够的、系统的写作练习，掌握系列的口语策略和方法，提高我县数学老师的作文教学水平跟学员的写作能力。

三、课题研究主要解决的难题（1）让学生克服写作难的焦虑心理，帮助教师树立写作信心，促进和提升学生写作能力；（2）改变学生的作文教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我县乡村英语教育教学的观念跟策略，提高学生的写作教学水准。四、课题的核心概念以及考量本课题主要探究如何有效地进行大学数学单元话题作文教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的看法，实施合理有效的英语口语教学，使各种教师取得最佳的语言能力跟减少外语口语水平。本课题的核心概念就是单元话题作文，也就是我们所说的语文作文。英语口语是教师根据自己的感悟和生活感受运用口语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的常识、技能跟能力。英语口语要求写作者应该把握大量法语单词，通晓英语组词成句、连句成篇的各类方法，熟练驾驭这一门语言。在数学写作过程中，作者应该充分激发思维能力、生活积累、语言知识、写作手法等多方面的储备，再用英语进行正确的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语口语就是用英文进行的这些制造过程。其实质就是根据现行人教版初中语文课本Go for it的编排特点修改平台的、有效的写作教学指导原则跟策略。

通过实验教学，促进学生把握有效的写作教学方法，帮助学员获得平台的口语训练，内化其作文技能跟技巧，真正减少学生的写作水准。五、与本课题有关的国内外研究状况（包括本课题研究的主要理论根据及观点）1、过程教学法(process approach)理论及见解：过程写作教学法以建构主义和认知心理学为基础，强调写作是教师主动建立的过程，要求发挥教师在写作过程中的自主性，承认教师现有的常识经验在写作中的重要性，鼓励师生、生生间的合作交流或者教师的自我反思，学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调教师在学习过程中的体现(袁维新，2004)。“写作是学会的而不是教会的”(Hyland，2005)，过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课老师的应当是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与数学成为第二语言课堂实践的两位倡导者，他们声称了这一方式的可行性，并全力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点要放到写作表达和成就的过程中。”Raimes也说明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程形成兴趣，则学生写作将不会受益。

”由此可见，写作本身就是英语学习的一个过程;它与英语其他方面的学习相辅相成，互为补充。如今，过程写作法早已变成西方写作教学的主流。2．写长法的理论跟见解：写长法是王初明教授于2000年提起来的。写长法的核心是建构主义的教学方法( Piaget , 1966 , 转引自钟书能,2004) , 即: 教学应以教师为中心, 教学任务的设计应顾及情景和教师的感情, 教学中的任务是学生互动的枢纽。写长法的基本模式是从提升学生自信心入手,通过设计适当的写作任务, 促使教师在表达真实感情的过程中, 逐渐加强写作量、增加每篇习作的字数, 从而提升运用数学写作的素养。写长法有助于学生不断巩固和内化英语知识, 强化英语的恰当用法; 在缺乏英文听、说的客观环境下, 写长法是行之有效的语文作文教学方法。（汪富金 2006）。3、交际教学法（communicative approach）:以培养交流思想的素养为宗旨的英语教学法，它是当今英语教学法的趋势，其直接理论是中国社会语言学家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《论交际能力（On Communicative Competence）》。4．张雪梅（2003）做了“中学语文作文训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养教师的语言基本功为目标的德语口语训练方式，即从语法、句子到段落的一整套训练方式。

她的试验表明其练习方式的有效性、可行性。六、课题研究的目标1、通过学习与探究，丰富学生的课堂理论，更新教育理念，寻求提升教师写作能力的有效方法。2、通过本课题研究，促进提升学生写作教学的指导原则跟课堂策略，充分理解口语教学有效性的内涵，提高学生综合利用语言的素养。 3、创建和谐英语教学，消除学生对口语的焦虑感，内化其写作技能跟技巧，发展学生从口头表达转向书面表达的素养，让学员逐步学会整合所学的词汇、句型等知识点，把他们成为一个有机的整体，真正改善学生的写作水准。七、课题研究的主要内容1、有效的单元话题作文教学思路的探究（1）对我县数学写作课堂教学的现状分析跟数学写作课堂教学低效的缘由分析，进一步阐述与探究适合我县中学语文作文教学的有效方式。（2）围绕现行人教版初中语文课本Go for it中的每位单元话题,指导老师有目的、有计划、科学地利用过程写作教学法、通过多种形式向师生举办与所学单元话题相关的写作练习。（3）在我市个别高校里积极有效地举办基于单元话题作文的口语教学，实现课堂效率跟教学效果双赢。（4）收集跟积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学员的写作案例，借助案例探讨跟揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的写作教学和写作学习的基本理论。

2、教师如何把书面表达在口语中渗透的方式，让学员潜移默化地练习口语。3、如何解决教师语法知识薄弱，缺乏对词汇知识总结的难题。4、如何缓解学生对口语缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后词组不一致、易受母语干扰的难题。八、课题研究的模式与技巧1．研究的基本模式本课题研究依据现行人教版初中语文课本Go for it的编排特点，围绕每一个单元话题，给我县数学老师提供有效写作教学指导原则跟策略。通过试验实践，探讨出数学写作教学更实用、更有效的教学方法，对教师进行有计划、有目的、系统的写作练习，帮助学员把握写作技巧跟策略，促进学员写作水准的大幅度提高。我们将按照总课题组提供的理论跟教学建议，根据我县英语课堂实际，在各专家的助推下，在全县范围内举办教学研究，最终产生研究成果。2．课题研究的方式（1）案例分析法：运用实例法对学员的指导及收获做详细探讨，对非常典型的写作教学实例进行探讨、研究，总结阐述有效的能操作的写作指导原则。 （2）尝试研究法：边试验边研究，尝试多种写作指导方式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学方式。（3）文献研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、张雪梅等知名教学教授相关论著的探究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的状况，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究确立基础。

（4）实验研究法：选择一些大学加强教学实验，实验对象为高中、初二、初三的师生。通过实验，证明单元话题作文教学是提高师生写作能力跟学生作文教学素质的一条新的行之有效的方式。（5）调查研究法：通过问卷调查和部分对话了解学生写作状态、对写作的了解、写作中存在的难题；了解学生写作教学中的问题等。（6）教育反思法：实验过程中要求学生不断反思实验过程中发生的弊端，并不断改进自己的教学。（7）观察法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在学生指导下的增长点，同时认识学生在写作中的困难之处。（8）经验推广法：采用及时总结，及时交流、及时推广的做法，使得更多的学校迅速受益。九、课题研究的方法安排第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年12月上旬）1、根据省教研室教研员庄海滨老师申请的市重点课题《初中英语单元话题作文优化设计与实践研究》，确立子课题《初中语文单元话题作文的有效课堂策略研究》。2、组建课题组，制定课题方案及推行计划。3、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究模式初中作文写作教案范文，落实研究任务。3、查看搜索相关文献资料，把握研究状况与演进趋势。4、调查英语口语水平的现况及预测。阶段成果：形成课题方案第二阶段：实施阶段（2011年12月中下旬—2013年5月）1、课题组教师按推进计划进行试验并搜集材料。

2、人教版初中语文课本Go for it 单元话题作文及教与学指导I。3、对庄海滨老师所提供的有关初中七、八、九各年级各单元优化设计实例进行学习与观摩，并按照本县区教学实际设计人教版初中语文课本Go for it 单元话题作文教与学的口语素材。4、进行课堂教学实验，根据话题作文课堂教学效果调整并建立单元优化设计实例设计。5、课题组成员理论学习，召开课题组成员大会,对课题进行阶段性小结。6、收集、整理学生的作文和收集、整理教师案例、反思等。7、人教版初中语文课本Go for it 单元话题作文及教与学指导II。8、通过教学实践，探讨怎样把书面表达在写作中渗透的方式，让学员潜移默化地练习口语。9、通过教学实践，提高教师利用书面语表达能力的教学方式，其操作规定如下：（1）训练学生用词造句及副词成句的能力。（根据本单元重点单词、句型）连词成句是英语口语中更简单的练习，它是练好英语口语的基础。其规定是按照提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的语句。连词成句的基本方法为：1明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词性，结合所有句子整体通盘考虑，明确句子大意。2确定主体。在确立句意的基础上，确定词语的词义（型）或主体部分，再确认附加部分。

3注意方式。把握句型或短语的主体后，确定谓语词性的恰当方式及附属成份的恰当方式。4连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。5检查核对。包括短语含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。（2）进行扩展词语训练。为了让表达的观念具体，细腻，可以借助并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展语句成分。（3）训练看图说词句、写一段短文的练习。（所涉及的截图需围绕本单元话题作文内容）看图说词句、写一段短文是书面表达就会采取的方式，它是一种检查学生观察理解素养及利用语言能力的方式。进行此项训练时应教会学生用自己很熟悉、最有把握的成语跟单词将题中所要求的内容技巧加以表达，进而串联成文。在表达时词语宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可运用“回避”的方式，在不颠覆原有意思的前提下，改换另一种表达形式初中作文写作教案范文，但避免中文式的英文，或依据汉语词汇人为地捏造一些不地道的语言材料。阶段成果：课题小结，中期报告第三阶段：总结阶段（2013年6月—2013年8月）1、调查英语口语水平的状况及预测2、撰写研究报告。3、为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题跟成果论证工作。最终成果：形成课题结题报告。