﹡精品文档﹡《蜀道难》教学设计教学目标

﹡精品文档﹡《蜀道难》教学设计《蜀道难》教学设计 教学目标 1．指导教师通过朗读非常精确地概括出蜀道的形象特 点，初步理解跟体验诗人的复杂感情，然后借助朗诵来抒发 和巩固这些理解与感受。 2．在品读涵泳诗歌的同时从手段和内容两个方面初步 感受这首诗豪放中暗含悲怆的诗风。 教学重点 朗读体验李白在文学中的复杂感情。 教学难点 揣摩“长咨嗟”的复杂内涵。 教学过程 一、从学习心得入手，初步掌握李白乐府诗的特点 在高中学过的李白诗词中， 在内容跟形式上与 《蜀道难》 最接近是《行路难》 （其一） ： 金樽陈酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食， 拔剑四顾心胆怯。 欲渡长江冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上， 忽复乘舟梦日边。 行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海。2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1/7﹡精品文档﹡ 李白在这首乐府古体诗中打破了整齐的诗歌句子，运用 跳跃的思绪表达了对“行路难”的感慨，既有对现实人生的 茫然，对仕途坎坷的感慨，更有对梦想的笃定执着，感情能 谓跌宕起伏。 二、抓住核心诗句，把握诗歌脉络 请师生自由朗读《蜀道难》 ，要求画出文学的核心诗句， 概括诗歌的构架脉络，试着把长诗读短。

1．抓住咏叹蜀道的写景主旨句： “噫吁嚱，危乎高哉！ 蜀道之难，难于上青天！ ” ‘蜀道之难，难于上青天，使人听 此凋朱颜！ ” “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！ ” 2．抓住诗人关心友人入蜀的名句： “问君西游何时还？ 畏途巉岩不可攀。 ” “其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来 哉！ ” “锦城虽云乐，不如早还家。 ” 明确：第一种梳理思路，能扣住诗题，贯穿全诗，体现 诗歌一唱三叹的写景特点，可成为文学脉络的主旋律；第二 种梳理思路也有一定道理，是诗歌的副旋律，可以成为第一 种模式的补充。三、关注语言方式，感受蜀道形象朗读涵泳 是古代留给我们鉴赏文学的法宝。以贯穿全诗结构脉络的诗 句为线索，重点品读关键词语，关注语言方式，把握蜀道的 形象特征，体验诗人复杂的心灵。 1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 要求教师自由朗读这四句，说说这样处理的原因，教师2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2/7﹡精品文档﹡ 根据学员朗读的实际状况有针对性地进行点拨。 (1)关注语言方式，运用诵读中的深浅快慢等方式读出 运用叹词的写景效果，读出开口呼韵语气通畅的效果，以及 诗句字数的层递而形成语势的层递，从而奠定全诗豪放的感 情基调。

(2)模拟生活感受，如当我们面对巍峨高山时，只能仰 头，情不自禁轻叹，读出“危乎高哉”轻轻吟哦的声音形象。 (3)感受蜀道形象，读出蜀道开辟的艰辛、蜀道翻越的 感觉，再来重读“蜀道之难，难于上青天”中夸张豪放的语 气。 教师先范读蜀国开国、蜀国开辟的诗句（蚕丛及鱼凫， 开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白 有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈 相钩连） ，读出由轻到重，由慢到快的语势节奏，感受蜀道 开辟的艰辛。 然后指导教师朗读描写蜀道高峻的词句（上有六龙回日 之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲 度愁攀援） ，这几句将夸张、传说与想像融为一体，通过个 别词语的声调处理读出蜀道的高峻险要。 再指导全班齐读描写行走在青泥岭的名句（青泥何盘 盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹） ， 要轻声读出青泥岭上的坎坷，仿佛登上高峰心有余悸的感2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 3/7﹡精品文档﹡ 觉。 总结诵读经验：朗诵不仅仅技巧问题，要关注语言方式 的方法，要领会意象的形象感，要有生活感受，要有对象感 和姿态感。

经典作品只有与观众的生活感受结合出来，才能 化作读者真实的声音，让经典复活。 2．蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。 蜀道之难，难于上青天，难怪诗人发出“使人听此凋朱 颜”的慨叹， “凋朱颜”就是让人模样失色，甚至动人心魄。 引导学员寻找并朗诵让人“凋朱颜”的诗句。 (1)学生朗读描写蜀道凄清的词句（但见悲鸟号古木， 雄飞雌从绕山间。又闻子规啼夜月，愁空山） ，指导学生仿 佛看到悲鸟的啼号，听到子规滴血的嘶喊——不如归去。这 哀叫仿佛是对游子的凄楚呼唤。 引导学生借助拉长 “愁空山” 这三个字的发音，感受这三字短句所塑造的蜀道上宽阔凄清 的环境。 (2)学生朗读描写蜀道艰难的词句（连峰去天不盈尺， 枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷） ，引 导学生体验生活中“万壑雷”的自然现象，读出这四句由低 到重、由慢至快的自然伟力。启发学子诵读这些词语，感悟 诗歌的审美特质。 进一步体会这些美感已经不是一个 “豪放” 所能概括，简直是恐怖、惊心动魄的一生体验。这既是李白 的声音，也是盛唐的声音，读这种的词句可以拓展我们的胸2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 4/7﹡精品文档﹡ 襟，涤荡我们的心灵。

3．其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！ 蜀道上这样悲哀孤寂，这么惊心动魄，难怪诗人要模拟 蜀国人对外来的游人发出极其诘问——其险也若此，嗟尔远 道之人胡为乎来哉！ (1)读出长句的诘问语气 指导教师读出这个短语的节奏感以及反问语气，并进一 步启发学生研究为何发出极其严格的吊诡？ 学生朗读描述剑阁的词句 （剑阁峥嵘而丘壑， 一夫当关， 万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与獠） ，把握诗人的动机： 描写剑阁的险阻，易守难攻，是为了引发蜀地的封闭，容易 滋生各种动乱。 (2)读出短句的紧张气势 学生朗读描写蜀国战祸暴乱的诗句（朝避猛虎，夕避长 蛇；磨牙吮血，杀人如麻） ，理解角度的转化或者词语的比 喻义：蜀地动乱，让民众朝夕躲避叛臣贼子；满目却是叛军 暴徒杀人如麻、血流成河的惨象。 教师指导学员诵读这一组诗句时，可先从语言方式跟视 角转换的视角，以七字句开头，拉开序幕，除了前面的两句 五字句，主旋律是四字句，凝练紧凑，而且视角转换频繁， 可谓跳跃跌宕，大开大合，极力渲染蜀地的凶险，要读出一 种兴奋、急迫的气势，让人眼花缭乱，惊叹突兀的视觉冲击。2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 5/7﹡精品文档﹡ 再从句子描写的感情内容上看，蜀国因为偏远、封闭，常常 被叛臣乱党占据为王，滥杀无辜，惨不忍睹，可以使用各种 拖音、颤音的手法，读出惨无人道、惊心动魄的语气。

(3)读出诗人的劝勉语气 李白之所以要渲染蜀地的激烈、惊心动魄，其主要目的 是为了劝诫入蜀之人，因此作家对友人提出了这种的忠告— —锦城虽云乐，不如早还家。指导学生读出李白对入蜀友人 忠告的口吻，要有对象感（对友人）和口气感（竭力劝诫）蜀道难教案范文， 这两句语气先松后紧。在充分展现李白诗词语言特性及心灵 特点的基础上，概括《蜀道难》的诗风——豪放中饱含悲怆。 四、探究“长咨嗟”的涵义，感悟李白的人格特质 面对蜀道的高险、凄清、孤寂以及蜀地的艰险、惨象、 惊心动魄， 李白发出第三次咏叹——蜀道之难， 难于上青天， 侧身西望长咨嗟！ (1)探究“长咨嗟”的涵义 引导学生研究“长咨嗟”的内涵：对蜀道山水的咏叹、 对友人入蜀安危的关切、对蜀地民众安危的担忧。教师可以 结合李白其他诗中的自我形象“仰天大笑出门去，我辈岂是 蓬蒿人” （ 《南陵别儿童入京》 ） ， “安能摧眉折腰事权贵，使 我不得开心颜” （ 《梦游天姥吟留别》 ） ， “行路难，行路难， 多歧路，今安在” （ 《行路难》 ）等词语，探究“蜀道难”的 含义，不仅是自然道路的高险，也指社会人事的凶险，还能2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 6/7﹡精品文档﹡ 以指一生仕途的曲折。

(2)诗人为何“侧身西望”？ 指导教师朗读——“蜀道之难，难于上青天，侧身西望 长咨嗟！ ”指导教师要读出诗人的姿态感——侧身西望（结 合李白侧身西望的图片） ，面对人生的艰辛曲折，诗人为何 要选择这些更不舒服的姿态呢？ 探究李白的人格魅力，即使面对自身仕途的艰辛，他也 不会低头消沉，而是高昂着优雅的脖颈，表现出一股凛然不 可屈从的傲骨，这才是李白的人格特征蜀道难教案范文，代表着盛唐气象。 因此《蜀道难》的特征不仅仅豪放，而是豪放中隐含愁苦， 悲怆之中有傲骨。 五、把握情感基调，师生共同合唱 学生起立，向那位人生在世不得意，却留傲骨在人间的 诗坛前辈表达我们的敬仰！师生分角色一起演绎这首多乐曲 的交响诗——《蜀道难》 。2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 7/7