如何指导学生作文，进一步提高学生的写作能力呢？

篇一：习作教学的课堂反思

作文教学是数学课堂中心不可力的构成个别，它既是语文学的练习，又是了解水平的练习，应该从高中一年级就开始练习学生的作文能力，哪怕是一句话，在这个练习过程中都表现着听.说.读.思等各种方面素质的培养。实际教学中，教师总觉得写作难教，学生觉得写作难写，无从下笔，甚至无话可说，随着教育教学的变革，各种教材的滥觞，形成“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，面临素质教育，面临有效课堂等新的教育教学模式，不外乎就是有效地减少课堂教学质量，面向全体师生，不断提高教师多反面的素养，特别是对写作教学来说，在数学课堂方面，起着举足轻重的作用。

那么，在教学中，我是怎样指导教师作文，进一步提升师生的写作能力的呢？我将思考如下：

一． 注重生活，精心选材。

“生活”叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活忙碌到哪些程度就会变成什么文章。”生活成就了写作的真情实感。我从事低中段语文教学工作多年，深有感触的是：如果使学生写一段话，或者写一篇习作，就是要让学员身临奇境，那么现在的作文就必定是非常顺利的。学生都会滔滔不绝，抓住细节，围绕主题进行习作，比如：本学期，我从事中学三年级语文课堂，也是写作的启蒙教学的阶段，在前两个单元的教学中，首先，让学生交流，其次是对学员的指导，让教师大胆写，充分发挥想像，又使教师欣赏了与本次习作内容相关的例文，我簿以为学生会写出自己另类的文章来，但事与愿违，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有头无尾等。我思考着，毫无头绪,怎么办？

机会来了，正月上旬，我校举行了“春季趣味运动会”我就借此为题材，让师生写在运动会中亲生经历的甚至亲眼看到的事。在写作课上，同学们交流的十分热烈，都争先恐后地说，自己参与了哪些活动，活动中如何做的，受到了如何启发，我再一次鼓励道“孩子们，大胆写吧!把他们想说的话都写下来，老师相信他们必定行！”就这样，在学生的笔下，出现了《记一次活动》《有趣的体育运动会》《穿越封锁线》《亲子活动》等，篇篇习作中既有精彩的活动画面，既有人物的语言心里活动描写，还有自己独到的体会，一篇篇优秀的写作诞生了，真使人心旷神怡。

二．从面面入手，激发好奇心。

我在课堂写作时注意积累经验，以无穷的活力使它们视作文为乐事，以浅入深，循序渐进，经常做到从一个词，一副画入手，让学生大胆想象或由画意展开而写作，就可以使教师兴致勃勃地写出一篇篇有血有肉的文章，我在指导教师写想象作文时《未来的……》这种半命题作文，首先发挥教师各种特长，由师生从美术，制作入手，创造出独特的东西，要求她们边做边想，内心叙述其作用，特点，最后自由组合小组，展示自己的作品，发表自己物体的功用，特点以及独特想象，由于学生动了手，加上自己的想像，在我的指导下，成功地说出了《未来的房子》《未来的环保机器人》《未来的汽车》等文章，就这样，在写作教学中，充分发挥教师的主体作用，调动学生创作地主动性，积极性，大大激发学生写作兴趣，并且加深学生由“做”到“作”的全过程。

三．多阅读，多积累。

1.捷普洛夫说过：“一个空洞的大脑是不能进行认知的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造力的教师是不会写出好写作的，为了丰富学生的常识储备，除了使教师学好教科书自读课本之外，可以由学生选择自己很欣赏的'最喜爱的书读。

2.教学中，首先鼓励教师多读课外书加大阅读知识面，开阔学员的视域，学习别人的作文方法，在读书过程中使学生搜索好词，佳句，多方收集信息补充知识，编写制作“百科知识卡”或“积累本”。通过搜集，摘抄，写作等方面训练学员的综合素质。

篇二：小学写作教学反思

对于学校课堂来说,作文成了数学老师的一大问题，习作成了教师望而生畏的科目。为了写好作文，师生都需要付出许多努力，但仍然收效不大。前几天听了周龙英老师和修建老师指导的两节作文课，感受颇深。我觉得，小学写作教学要强调以下几点：

一、练写观察日记，积累素材

学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方式，也是作文教学重要构成个别和不可缺少的一个重要环节。在丰富多彩的现实生活中，我们经常都可观察到许许多多的东西，如自然景色的状况，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各类现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的画面难免会忘掉，即便日后可回忆，也是朦胧的。所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样就能酿出蜜来。”要提升教师的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文老师，在以前，要有意识引导学员去观察.在教学上应每天指导教师练笔,使每位学员都可练出一双锐利的双眼，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而让生活周遭的人和物烂熟于心，出口成章。

二、多表达、勤交流。在习作指导时不但应加强师生之间的交流，更应加强学生之间的交流，并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权，以培育人们写作的变革精神和求异思维能力。

三、 多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方式教孩子们写作非常有效，可以促使人们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发人们的创造性思维。将游戏融入到写作练习中，教教师玩中作文，写中展现玩趣，使作文成为更轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

四、多设置、重指导。重视对修改习作的指导，让孩子利用自改、互改等方式养成修改习作的良好习惯。

五、多鼓励、重评价。老师在写作批语中表现出的心态、情感、准确性直接妨碍学生的写作情绪跟兴趣所以，老师对教师的习作要用赞赏的心态去批改，并通过写作批语使教师受到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。

总之，作为英语教师，只要经常乐于培养教师积累、搜集写作材料的良好习惯，并在写作的指导和讲评上下一番功夫小学作文备课教案范文，就能让学生有话想说，有话敢说，有话会说。只要语文教师脚踏实地，抓住新课程改革这个良好机遇，不断实践、探索、反思，根据新课程作文教学的观念和目标，改进写作教学的方式跟策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有两天才能帮助学生攻克作文这个堡垒，让学生不再惧怕作文，爱上作文，并说出好的作文。

篇三：小学数学写作教学反思

身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。”究其原因，皆因作文很难。课堂上，单纯依靠教授的语言表述，要求教师进行一定的认知创作，他们也觉得太困难或无从下笔，特别是小学生，他们通常怕作文，把作文当作苦差事。如何让学生会写作文一直是我思考的一个问题。假如，我们的作文指导也象动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的美好、快乐。这只是成为一名新课程下的数学教授的探求。在新课程理念的助推下，我潜心探究如何把情景引入作文教学改进学生的心态，让学员快快乐乐地学习作，写作文。那么，如何在习作指导中，创设相关的课堂情境，开拓学生作文模式，为教师习作开辟自由、想象的空间呢？这仍然是我思考的内容。因此，我在教学中从下面几个方面入手进行作文教学。

一、培养观察力

观察是他们了解事物的起点，是走向变革的第一步。如果学生对周遭事物缺少了解，硬要他们去表达，支反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要方法是观察。只有仔细细致地观察，才能对事物有全面细致的知道，写下来的文章才能真实感人。如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己偏爱的一种水果时，我从培养教师的观察力下手，着重鼓励学生认真观察水果的外形、颜色跟大小，激发学生的观察兴趣，吸引学员积极参加，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的技巧，养成认真观察事物好习惯。

1、看一看：课堂上，我积极鼓励学生仔仔细细地观察自己带来的食物是哪个色彩，它们颜色有没有发生差异，形状是哪个样子的。

2、闻一闻、尝一尝：让学生了解，光凭眼睛看事物，是知道不全面的。 水果是我们常常喝的东西，通过我们的嘴巴闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生非常全面地掌握这种水果的特征，调动学生学习写作的积极性和主动性。

3、摸一摸：大千世界，水果种类众多，它们的外形也不尽相似。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己偏爱吃的食物，从而让学生加深对这些水果

篇四：四年级小学生作文教学反思

作文教学历来是学校数学课堂中的难点。我在课堂实践中看到：作文教学的难点其实在于学员无素材写。无素材能写的缘由之一，就在于学生在课堂中没有把写作教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国近代教育家、思想家孔子就讲到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知事件之患”。孔子的话形象生动地阐述了常识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是写作构思的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们物理老师应鼓励教师运用教学上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提升教师习作的兴趣，提高写作教学的效率，提高教师的作文能力。

一、作文教学要体现生活

“体现生活”是新课程的一大特征。贴近生活，让语文课堂生活化，是塑造语文课堂人文精神的重要方法。作文教学是数学课程中最具生命个性的教学层面，是带有个性的学习主体采用语言文字进行表达和交流的重要手段，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的展现。新课标要求写作教学“要为教师的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对教师写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一模式，我觉得，作文教学要培养教师热爱生活、敢于表达的素质，要解除羁绊于教师作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生使教师在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的亲情。

二、让生活作为习作的来源

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我觉得引导学生“多读、多唱、多想、多说、多记”是增加作文能力的重要方法。作文教学生活化，就是强调师生在学生的鼓励下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习写作、应用作文。“生活随处皆写作”，报刊杂志要看，广播电视要唱，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川湖泊要游。从打电话到接待顾客，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的利用。教师应鼓励学员在生活中“多读、多听、多说、勤写生活札记”，努力把作文自然而然地由教学扩展到生活天地。生活有多辽阔，习作就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了蜕变过程中的甘苦酸甜，也感受到了爱情的可贵。然而，许多学生觉得每次都跟父亲接触，实在没有什么使人兴奋的事情。在此时，教师应实行多种形式，引导学员去细心观察、用心感受家庭中使教师动情的东西。如使教师回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父亲一起体会劳动的苦楚；父母节日或生日的之后，给儿子送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以使教师和父亲每天谈一次心，把成长的苦恼告诉父母，把成长的成果跟父母一起分享。学生在与父亲的交流中，享受到了情感，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也累积丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的问题。

三、让语文课堂生活化

作文是数学常识的实际应用，语文是否学的好、学的认真，是作文成败的前

提。“语文课堂生活化”就是把数学课堂植根于生活的土壤中，在生活中学习英语、应用数学，学好语文。四五年级的教师，课外阅读能力提升了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织课堂时间里，我指名一、二位学生将课外书中摘录的好词句、好句子念或背给你们听。。一方面，更多的教师主动去阅读课外书，另一方面，写作水准有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级参加的各类活动学习英语。如班级选举，上台作参选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《新年的快乐》??班级的这种活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践物理，又是在搞学校建设；教师又是在进行物理用法训练，又是在进行学校教育。每月学生独自出一份手抄报。由于教师经常可注意班级生活中的闪光点，一篇篇感情细腻，内容鲜活的文章，由此问世了。对学生而言，这些手抄报是它们小学时代的成长纪念册；对教师来说，则是学校生活与物理能力和谐统一的结晶。生活随处皆语文，语文无处不生活。让生活作为语文学习的动力跟参照吧，同时使教师通过对英语的学习去关注生活，获得各种人生经验，品味各色别样人生，书写心中的新篇。

篇五：小 学 作 文 教 学 反 思

三年级学生的习作写不好，关键在于老师。老师要精心设计，悉心指导，激发人们表达的欲望，教会人们表达的方式。

一、在教学实践中建立一套指导原则。

第一步以本为据，总结写作技巧。课本是范例，课文是范文，每次习作指导，细心的同学要从课本中寻求出切合学生实际的写作技巧，作为科学根据，文本结合使学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的作文方法，让学员明白运用这些写作技巧并不难，很容易掌握。第三步，点拔指导，让学员确立应用这些写作技能最容易出现的几种毛病，进一步增进印象，进而把握这些写作技巧。第四步，当堂作文，强调师生实际利用新的写作技巧，这样就有效地避免了教师抄袭别人习作的现象。第五步，习作改评，紧扣指导重点，凡可恰当利用新的口语方式写作的教师，尽可能给予满分鼓励。当然，这种课堂模式不一定科学，大家可以按照各自的教学实际，总结出既结合学生实际，又有个性特征的课堂规律来指导写作的实际教学。

二、精心编写下水作文，体验学生作文的甘苦。

在学生看来，教科书是学者、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果学生可利用新授的作文方法写1-2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生造成一种新鲜感，感到运用新的写作手法虽然并不难。因此学生写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以让学生感受写作的甘苦。还能让学生常常地练练笔，

给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方既在那里。这样才能在备课与指导时最可有的放矢地进行突破。

三、批改作文紧扣重点，让学员收获成功的欣喜。

批改学生习作是同学更感苦恼的事情，要面面俱到，教师实在觉得力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这种方法是不可取的。我以为，批改作文需要围绕指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生习作小学作文备课教案范文，便能一目了然。对利用得法的师生，老师尽能在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定跟赞许，在“尾批”处给予总结性褒扬，在评估等级与分数时尽可能往高处靠，让学生积极感受到“我行”、“我可”。至于对利用不得法的作文大可不必求全责怪，因为练习目标非常单一，一般学生稍加提示，便会知道，因而，只须予以巧妙的点拨与引导，便能纠正习作的弊端。至于综合性的出错，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。

四、及时反馈评讲，让教师再生写作冲动。

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导教师作文也需要是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提升教师作文水平，激发师生写作兴趣是至关重要的一环。

总之，小学写作教学是培养小学生综合能力的一个重要内容，加强写作教学有效性的探究，必须引起我们每个语文教师的高度重视。我相信，只要我们主动地去研究，不断地去实践，认真地去思考，就不难从中总结出带规律性的写作教学法则来。

小学数学写作的课堂反思