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一、运用场景激趣,丰富教学方法,聆听体验戏剧

音乐是声音的美术,聆听声音一直是戏剧教学的主要内容.而采用情境法是学校美术教学更常用的.

1.悬念导入主题场景

生动形象的设定悬念是开启学生激情的添加剂,它可以掀起课堂教学的****.从而把学生带到特定的情景中,加快学生理解音乐的过程,使其如临其境,尽情参与.例：教学《青蛙找家》时,教师首先用童话般的语言表述小老鼠四处奔波,一会儿捉害虫,一会儿嬉戏打闹,天黑了才想起回家,结果迷路了的情景.老师因势利导,说：“小青蛙能找到家吗?让我们快来细细听,音乐是如何告诉我们的呢?”悬念中孩子们不知不觉仔细聆听起来,进入了歌词意境.

2.创设故事展开情景

达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程,不如说是情感过程.”给学生唱一段动人的戏剧,根据乐曲中的曲调、速度、节奏、调性、和声等展示出来的特点,唤起学生心灵上的共鸣,然后请女儿根据自己的想像讲个简单的小故事,虽然语言依然不能替代音乐,但戏剧艺术的不确定性,会给与他们无限的想像空间.对于所听的戏剧,不同的学生总会有不同的体会、体验跟理解.因此,音乐课上学生必须的是适度的鼓励或提醒,而不是以口头语言来代替音乐.

3.视听震撼进入场景

首先,给学生一个音乐背景,这个背景要生动,其次,教师应这个需要从硬件跟工具两个

关于音乐相关论文范文方面尽量完美地做好准备.硬件工具环境对美术教学十分重要,良好的音响设备,是展现戏剧最好的契机,换了一个稍微差一些的设备,这些经典的戏剧片断在音效不佳,断断续续的效果中,都会使学生大失所望,音乐不再感人,所以,教师在教学前就必须着手准备完美的音乐资料跟尽量优美的播放设备给学生.

4.教师带动融入情景

教师应先入境,学生能够被带动进入情境.教师的表情,本身就是这个戏剧聆听,音乐情景中的一部分,学生在聆听之后,不可能不受音乐以外的事物的妨碍,而制约最深的首先是教师的体现.可以想象一下,课堂上,音乐在播放之后,一个专注做聆听状,面部表情随美术情绪在变迁的学生,和一个漠然的校长对比,可能是中间一种更可吸引学员,有的学生,甚至可用自己聆听之后表现起来的感情感动学生,让学生产生聆听的****.所以,教师的教态,在戏剧教学上,更多的是体现在对戏剧的诠释这一方面.在师生聆听乐曲时,教师可以随乐曲指挥,手势力度的强弱差异,就可以学生走进音乐世界的强弱,体态跟身体语言,更可以使学生体验旋律的变化.

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二、运用戏剧元素,贯穿教学环节,提高戏剧能力

首先,从节奏入手,设计了一开始运用自制乐器长鼓来学习切分节奏的环节,用以解决歌曲难点,同时用歌词伴奏作为节奏游戏的背景音乐,以熟悉歌词.然后在学习简单的长鼓舞动作后学习歌曲.待歌曲学习得认真到位后,可以按照学生喜欢的方法,运用不同的演奏方式有情感地演唱、齐唱、轮唱,歌曲层次在有序的展开,最后讨论在那一段落加入打鼓的环节比较好,各抒己见,说出缘由.这样或听、或跳、或打鼓.通过游戏舞台,让不敢唱的小孩听上去,让不敢奏的小孩奏出来,让不敢跳的小孩跳起来,学生在诠释音乐美感的同时,表现戏剧的快乐.

三、关注美术美感,突出作者初衷,培养鉴赏品质

音乐课的基本价值在于通过聆听音乐,表现审美活动,使学生充分感受蕴涵于戏剧音响形式中的美跟丰富的心灵,以便于师生养成健康、高尚的审美情趣和积极开朗的生活态度.我觉得,个别学生由于生活环境使然也许看到了“鸡打架”,但是即使全班同学都觉得是“鸡打架”,那么审美教育如何进行下去?一定是学生的问题了.突出学生的主体地位并不是排除教师必要的讲解、恰当的鼓励.教师应有的主导课堂行为也不会阻碍学生主体性发展.我们不需要将两者对立.而需要将两者完美的结合.在课堂过程中,教师要帮学生留下发挥个性的空间：能使师生说的,教师不说,能使学生做的,教师不做.但绝对不能什么也不说哪个也不做.

总之,好的音乐课就像是一场音乐会,让人觉得不出教学过程设计的痕迹,非常自然流畅.重视“音乐本体”在课堂中的贯穿运用,引导学员在教学上感受到音乐的美,去除过多的修饰跟花哨的课堂方法,让戏剧课回归美术本性,让学员在戏剧中学习美术、在戏剧中享受幸福和欢乐.

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