如何把握课堂教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?

课堂教学是推进新课程的重要方法之一，而学生的课堂教学设计是学生实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的优劣，直接决定着教学的品质、课程的推进。如何进行教学设计?如何抓住教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?这都是我们应面对跟解决的难题。通过此次“领雁工程”的课堂设计课的阐述，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习经验。

我觉得教学设计的重点，不管是确认教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要学生明确本堂课，我们要教会学生什么，以及缓解学生什么难题。因此我觉得在进行教学设计时，应掌握下面三个问题

一、立足学生

《数学课程标准》中强调:“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身认知模式的不同，学生的物理学习活动应该是一个生动活泼的、主动的跟富有气质的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差距就更大，教师在教师设计时，就要考虑对于教师的实际水准进行教学设计，而不单单是考量课程设计的安排跟进度。比如在引人各种方程的教学时，我们也许还会创设情境让学生列出诸多方程，然后引入方程概念，但是即使在营造情境时设计的弊端过高，就会影响本节课教师学习的积极性，偏移难点，而且会妨碍教学进度。

二、挖掘教材

数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此学生在课堂设计时，要掌握一个总体的模式，在教学过程中应进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，

例:已知函数3x+2y=10。

(1)用关于x的代数式表示y;

(2)求当x=2,0,3时，对应的y的值，

对本例题(1)中的变形是即将学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生将来要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由无数个对应点构成的关系，这只是它们之间的一个联系，也是这二者教学的一个难点。

三、把握课堂

学生是我们老师进行教学设计的基础，但学员的状况学生不可能都会事先预计好，因此教学中需要应对教师的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例证时，教师就要好好分析学生所举的事例。如:在预测“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例:气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对常识还不深入理解跟对实际问题的辨析能力不强。因此学生还要在教学中对教师进行当堂的剖析，假如这是学生应是没有能力当堂解决的活，可以采用适当的处理方法:比如一起讨论，上网查询教案教学总结范文教案教学总结范文，暂时搁置等。总之要按照学生的反应，适当地调节教学设计。

教学设计学习技巧(2):

在课堂活动或教研活动中，常常会看到你的课备得怎么?……，教案写得如何?……;最终，无论你的课堂教学效果如何，都会说到你的课堂教学设计环节的得与失、说到你这节课打算得充分与不充分。在言谈中有很多老师、有非常一部分有多年教学经历的同学都觉得有了好的教学设计即是备好了课(笔者曾在不经意中作过调查与统计)。到底是有了好的教学设计就是备好了课还是否?笔者认为否!备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。备课历来是学生更主要的工作之一，在不同的时代会有不同的规定，在全面深化素质教育的昨天，我们必须如何去备课，才能把“以人为本”的观念阐释在课堂教学的全过程中，这是必须我们讨论跟研究的新难题。而教学设计的主要任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以看出教学设计是属于备课中的主项:备过程;所以我觉得教学设计并不能等同于备课。

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