我校以教研组为单位开展课例研究的相关知识

关于课例研究

四月份，我校将以教研组为单位加强课例研究，各教研组都应按照大学的总方案选题、选课、设计、实施、反思。为大家更好地开展课例研究，现从下面六个方面与你们分享课例研究的相关常识，希望对各位制定细则并成功推进有所帮助。

一、什么是课例研究

所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾泠沅教授强调的一种以课例为载体、在课堂行动中举行包括专业理论学习在内的学生教育体系，简称"行动教育"。课例研究就是教师在朋友或研究员工的支持下，运用观察、记录、分析、反思等方式，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的探究，是行动教育的契机。

二、课例研究的特点 课例研究之所以得到老师的欢迎和认同，是因为它又切合学校跟学生的实际，又方便操作跟实施，是一个知行统一、理论密切联系实际的实践思考过程，具有7个鲜明的特点：

1、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。

2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的难题人手的，问题来源于教学的真实场景，而不是来自某本教科书或某些现成的理论。

3、思辨性。课例研究仍然是对某个教学问题的探究，却"牵一发而动全身"，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的哲思，引发新旧教学模式在探究过程中出现碰撞、交锋。

4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升学生的实践智慧。"课例"是"做"出来的，不是写下来的，整个过程是理论学习与课堂实践、教育科研紧密结合的过程，是思考的过程，是解决课程变革中遭遇的新难题的过程，是同伴互助的过程，是把课程变革的新理念转变为新教学行为的过程。

5、互助性。课例研究是在专业理论开创下，同伴互助、实践思考的过程，为教授与学生之间、同事之间的访谈、合作、交流建立了合作的系统，即模式学习、情境设计、行为反省。

6、叙事性。课例研究的方式强调叙事研究，它把有关生活性质的理论观念引人到活生生的教育经验之中，并借助生活（如教与学）经验的表述促进他们针对教育以及含义的理解。

7、科学性。课例研究的认知模式着重假设、归纳与诠释。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学探究为形式，致力于解决学生在推行新课程中遭遇的现实问题，在利用行动研究方式的同时既引进科学看到方式，使之具有双重措施--既可提高学生的课堂行为，又可为完善科学假说或理论设想提供素材。

三、研究小组课例研究的基本步骤

课例研究一般含义上是关于一节课的探究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以学生为主导的的课堂循环，是提高学生专业水准的重要手段。

课例研究的进行过程如下：

1、研究小组建立课例研究推进计划：邀请人士、教研员参加，共同构成研究小组；制定施行计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体机制等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为"课例"的活动提供了一个"剧本"；它向其它学生传递着主讲老师教学构想的信息；它为学生观课提供了方向跟指南，为观察者记录跟分享提供场所。

2、首轮研究课：原行为阶段观摩课课例研究报告范文，由一名学生在真实的教学上讲授"研究课"，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组组员听课、观察，全程录音、录像。

3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位老师的课堂过程进行思考，找出存在的主要难题。

4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验学生（或另一名老师）在此外的教学上主讲研究课课例研究报告范文，其他学生进行观课活动。可先由试验教师围绕应研究、解决的主要难题提出设计模式，然后是全体教师发表看法，提出提议，上第二次研究课。小组全体组员听课、观察，全程录音、录像。

5、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的课堂过程进行思考，寻找设计与现实的差距。

6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的方法，上第三次研究课，进一步调整教学行为。

若有必要，还能再次进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。

7、撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他学生一道参与。认真撰写课例，包括序言、问题、解决难题过程中的主要事件及策略、反思等个别。课例要有适合的主题，有浓厚的探讨，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对探究资料进行推导分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。

8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行解读反思，总结经验，反思尚需进一步探究的难题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档，暂告一个段落。

备注：一个完整的课例研究时间通常为10～15小时（3周内）

四、某一专题课例研究基本方法

1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从那里来？主题来自于课堂活动中真实的困惑，来自于教师们关心的难题。这样的弊端容易引起同事间的讨论。

选题范围：已有的心得---不满现状。教育教学实践的难题---不断追问。教育教学实践发展的态势---追逐"流行"。先进的教育教学理论---挑战自我。

2、选课。有了研究主题，接着是选课。教师根据自己所应研究的主题，选择相应的研究课。选课时要探讨的是：为什么选这一节课？这节课与探究的主题是哪个关系？这节课以往的探究解决了哪些？未曾解决的难题是哪个？

3、设计。在教学设计中，要缓解以下问题：如何根据新课程理念跟我对这节课的理解设计教学，如何表现以教师发展为本，如何表现感情态度价值观、过程与技巧、知识与技能三维关系的统一，如何根据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？

4、实施。把设计成为课堂教学的过程。并认真观察预测其效果。

5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。

以上几个步骤能成为一个阶段，完成之后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与思考达到新行为阶段，从而推动行为跟进。

五、课例研究成果表述

1、课例研究几大部分：背景叙述，教学问题，教学决定，第一次教学决定后的现象，由此导致的教学问题，第二次教学决定后的现象，由此导致的教学问题，……归纳分析、反思，能引起的探讨，假设你继续遭受该风波。

2、课例研究成果的共同点：虽然课例研究成果会因课而异，因人而异，但是，作为一项研究成果，有几个方面需要是共同的完善。研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材，研究者要对素材进行抉择。取舍的根据首先是对主题的突现，其次是与探究主题相关的材料，它是表明成果的根据。研究过程的展现。在描述课例研究的过程中，要采取叙事研究，从探究材料中得出研究推断，而不能脱离材料，空发议论。空发议论会帮人留下议论游离于探究事实，事实与了解相分离的印象。反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的学生说，我只会上课，不会总结，更不会反思。缺乏思考的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。

3、课例研究成果与论文的不同点：课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在描述探究过程跟反思教学中，顺理成章地引出研究了解、归纳教学方法，给自己新知，给别人启迪。课例不是去探寻普遍规律（这一点必须由专家来完成），而是借助研究去增进对教学的理解，提高课堂技能。课例研究成果也不同于教学实录，二者之间除了有主题、选材的差异，还有文章结构安排，语言描述等不同。

六、课例研究的作用--促进教师专业成长

1、课例研究关注教帅的亲自感受，使学生真正作为课堂的研究者、建构者、创造者。课例研究，使学生的主体意识受到激发。教师在参与课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与学者访谈、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面受到专业推动，一方面既进行公平的合作。而且，教师本身而是一个重要的培训资源，他们的心得、学识、品质、情感，在解决难题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

2、课例研究以解决教育教学中的难题为重点，可以减少教师发现问题、分析问题、解决难题的素养，提高推进新课程的素养。新课程改革的推动，对教师强调了新的更高的要求，使教师面临着新的难题，产生了新的问题。进行课例研究，为教师们研究新难题、解决新问题创造了条件。

3、课例研究侧重发掘学生的实践智慧，可以推动学生从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的蜕变和演进，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘学生的实践智慧。

4、课例研究把叙事研究成为重要的探究方式，使学生对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动学生对教育教学理论的渴求、学习跟应用。以往，教师对教育理论的学习常认为深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在课堂的详细情境中进行叙事研究，从感性上升到理智。老师们可以从中感受到要对教学过程的发生的事故、问题及采用的规避策略进行预测、归纳，上升为规律性的了解，必须通过理论的武器，从而形成了对理论学习的渴望。

5、课例研究促进学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同演进。现代大学理论认为，21世纪的大学是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使老师与学生、教师与校长之间建立着一种新型的注重沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着全新的合作文化。教研组在推进课例研究时，全组教师共同参加，反思献策，经验分享，都给与了提升，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又作为推进校本教研的动力跟保障制度，增强学校以变革为主要特点的演进活力。