【衡实教育】小学语文识字教学评课稿范文篇

小学数学识字教学评课稿范文 篇一：语文识字课评课稿 一（7）班数学下册《识字四》的评课稿 今天江老师为我们展现《识字４》的精彩诠释，，江老 师的这堂课，学生仍然进入愉悦的状况，不知不觉地就了解 了这么多字，这就是我们所希望还能在识字教学中超过的效 果。识字的有效性体现在下面几个方面： 一、课件导入。 出示生动的多媒体画面，同时使孩子们说说你看见了什 么，你认识这些小动物，你们愿意跟她们交朋友吗？可爱的 画面，生动的语言激起了孩子们认识新同学的欲望评课稿范文小学语文，同时也 激起了儿子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的 智慧点燃了学生的智慧。 二、运用看图识字，引导学员有效地进行识字。 古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育 学生知识的同时，更重要的是教会学生学习常识的方式。江 老师在这堂课里，能较好的利用多媒体图片帮助学员进行识 字。 三、识字教学恰当利用多种方式。 《识字四》中要求会认有十四个，根据应认的字的特征， 把它分成两个板块来学习。 江老师在课堂“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物 的名字时，通过图文结合的方式鼓励学员认识字，通过图文 结合的方式，孩子的学习积极性非常高，这时，把这种字同 时发生在屏幕上，引导学生认真观察发现特征。

四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”， 这是在识字教学中渗透学生英语能力的一种方法。江老师从 课文出发，将句子单独强调学习，并且最后还是重回文本。 通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使师生兴趣 昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生 们仍然以饱满的精神状况投入学习。 五、在数学课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切， 姿体语言丰富，在课堂教学中评判学生的语言也非常丰富， 并且有多种形式的赞扬与引导。教师评价语对师生的积极性 起着巨大的作用，也对学生 的回答起了一定的导向作用。 总体来说，这堂课还是比较顺利的。但是还有一些小问 题应该引起注意。如：学生提问问题时语言表达不完整，老 师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更 正；“yun”是整体认读音节，但教师进行了拼读，老师没 有及时更正。这些也许都是老师的大意，但是，作为小学语 文的基础教学，是不能出现这种的错误的。 一（1）班数学下册《识字三》评课稿 今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感 觉非常好。“识字３”这一课是以对对子的方式识字，对子 的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。

这节课， 李老师根据贴近学生生活这一特征，在课堂教学中精心营造 了多个学习情境，使教师一直进入愉快积极的学习状况里， 在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就看看自己 对这节课的听后感。 首先李老师以跟同学们进行对对子的游戏导入新课，然 后借助多媒体播放课件，让学员通过观察照片联系生活实际 识字，把识字和了解事物结合出来，使写实的概念成为学生 看得见的摸得找的东西。 接着教师指导学员通过多种形式 的读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等形式一步步认 识字音，再在情景中接触字形，引导学生联系生活所见，运 用它们已了解的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达 到了事半功倍。 最后，李老师在课堂识字过程中特别注重识字原则的渗 透，引导学生用多种方法去识记，如借助象形字“雨”、“树” 的演变过程，让 学生看到“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则 跟树木有关，加深学生的印象。此外还打算了一些日常生活 中的一些包装盒让教师识字，巩固所学。 总之，低年级识字量多，难度大，如果学生可把学习的 主动权交还给学生，创设轻松愉悦的学习环境，点燃学生识 字的“火焰”，让学生在自己的生活中跟汉字交朋友，常见 面，枯燥的识字也更加津津有味了。

李老师在识字教学中充 分表现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们 的识字教学起到了很高的示范带动作用，也帮我们增添了更 多启发。 评课人：赵梅芳 20XX、3、14 篇二：评课：精彩的识字教学 20XX11 精彩的识字教学 胡晓聪 识字是低段教学的重要环节。字构成了句子，词语构成 了一句句话，一篇篇文章。可见评课稿范文小学语文，识字教学在以发展师生语 言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。今天，有 幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年 轻的项海曼老师。 项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对教师和 蔼可亲，营造了愉快的学习气氛，使教师在教学里学得积极 主动。而教师的课堂目标确立简单，设计的弊端符合学生的 年龄特点跟认知特征，达到了很好的学习效果。特别是识字 教学，有许多值得我学习的地方： 一、运用方式教识字。项海曼老师非常重视识字的课堂， 引导学员读句子、用成语，使学生牢固地把握词语通过加一 加的方式学习会意字。对一年级的小孩来说，会意字识字是 教学的难点。因此，项海曼老师就利用的多种方法帮助学生 模糊理解。如找找会意字，连一连图和字，猜一猜会意字， 演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。

多 种方式的综合利用，丰富了识字教学的方式，激发了教师学 习的兴趣。 二、重视了短语的累积运用。阅读教学中把学过的词句 让学员在语言训练中反复利用，把识字和据说读写结合起 来，让学生多读多记，多用短语说话，这样可以让学生把握 更多的词组，从而超过词语的累积运用。项海曼老师就是这 样做的，她把本课中发生的短语反复出现，让学生读、记、 说。 听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的注重， 但是到了中年级，随着阅读教学任务的加重，许多数学老师 就将识字教学放在了相当次要的地位，甚至有时不能作为教 学的一个内容或一个环节，而是使学员自学，这样大大降低 了学生对文字的脆弱力度，语感培养显得空洞。语文课堂将 会导致基础不认真的结果，需要导致中高段语文教师的重 视。 当然，作为一堂低年级的数学课，我希望这堂课里需要 有写字指导的环节，这跟主题教学没关系，但是，一堂课要 遵循一堂课的基本构造。没有的识字教学，感觉总有点美中 不足。另外，对于入