基于对“低年级识字写字教学，教什么，怎么教”教研活动的思考

——基于对“低年级识字写字教学，教什么，怎么教”教研活动的探讨

作者为安庆市迎江区小学语文兼职教研员

今天室外经常小雨淅沥，这与现在两位教授执教的《青蛙写诗》一课里看到的“雨点儿淅沥沥，沙啦啦”正好相衬，应时应景。刚才，几位老师早已就现在的活动畅谈了自己的简要感悟，虽然是临时性的，虽然只有寥寥数语，但我觉得太真实、很自然，我们参加教研活动，就是要达到这种的效果。下面谨就最近的活动谈一下自己的见解，主要是三个方面：

第一、整体印象

自去年秋季学期我市划分老城片区、华中片区、东部新城片区三个片区以来，今天的活动可以说是我区真正意义上举行的首次片区教研活动（此前在四小举办的读书成果分享会、依小举办的悦读课堂模式推介，某种意义上而是全区小语教师参加的活动），虽然规模小了障碍跑评课稿范文，人数少了，但是主题多了、目标很精了，特别是最近我们的活动，既有江小琴老师带来的微型讲座、两位教授的展现课，也有大家的点评交流，还有一会正式进行的阅读分享，可以说形式更新、内容最丰富，更可起到一定的分享、启发、带动和推动的作用，这只是教研应该超过的成效，希望在座每位同学都可有所思考、有所收获、有所行动。

第二、对课的评价

窦桂梅老师对评课有一句最经典的话：“问题不漏、优点说透、方法说够”，对刚刚的两节课来说也是这么。

先说特点，概括下就是体现了“四有”——

有干货。《青蛙写诗》的课堂目标是：认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；能恰当书写“下、雨”等4个字；能有情感地诵读和抄写课文，感受诗词的生动有趣，特别是要认识“逗号、句号、省略号”——不难看出，两位教授不仅教学风格不同，但无一例外都是紧紧围绕本课的课堂目标来展开教学，有朗读、有书写、有启发、有演出，基本达成了课堂目标，干货满满，硬核多多。

有趣味。对一年级学生来说，老师的教学越有情趣，也就越带有吸引力，特别是在识字写字教学中，如何借助孩子们喜闻乐见的方法增进人们对生字的了解跟理解，考验的正是教师课堂情趣的素养。刚才大家的讲话中也都看到了，两位同学都可很好地利用形象的技巧来讲解“串”这个字，不仅图像生动，还有一系列的迁移、联想，这样的讲解远比干巴巴地讲解笔画要更容易激发学生的识字写字兴趣。

有创意。我一直认为，一堂课应该是应有一些亮点生成的，要帮学生留下一些印象深刻的课堂环节，能够引起师生深层次的理解跟体会。今天的课堂，我们最庆幸发现有这种的看点创意，比如苏老师一开始并不是直接出示几个标好标点的“呱”字，而是将七个“呱”字密集地排在一起，让学生来朗读，结果可想而知，连找两个学生都是一口气听完，再到中间标上标点后，再请学生来读——这样一来区别就很明显了，学生对标点作用的印象和了解也就变得深刻。

有评价。评价是课堂上不可或缺的重要原因，一个没有评价的课堂是不完整的课堂。特别是针对我们迎江区来说，自全区中小学教育品质综合评价改革试验工作启动以来，自“三环五步”课堂教学模式改革实施以来，通过长达八年的探索，应该说现在迎江的同学人人都有评判的观念跟行为。今天的两位教授，对于教师的发言大部分能迅速予以一定评价，我想，这就是一根指挥棒，如可恰当的使用，学生能够感觉更多前进的动力。

再说问题，概况说就是存在“四少”——

少了一点示范引领。老师的一言一行都容易引起师生的模仿，课堂上特别如此，但最近我们的两位同学似乎都少了一些示范——比如冯老师的课在一开始导入后，当我以为她还要板书课题时，她仍粘贴了打印好的“青蛙读诗”四个字，我认为越是识字写字课，我们的同学就越是要把字写下来，如果自己都不乐意在课堂上多写字，那如何好要求学生写好字？同是板书课题，苏老师在导入时稍显急躁，课题是板书了，但是并非顾自己一个人写而已，未能很好带着学生一起写，尤其没有借着这个机会进行书空，把每一笔边写边读起来，不免有些遗憾。

少了一点精细指导。两位教授对教师都做了这些指导，但不够精细，仍有缺失——比如现在的天气——虽然下着雨，但仍太课文内容相映衬——为什么不能很好结合——当教师在教孩子们读“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦”一句时，为什么不能让儿子闭上眼睛、仔细听着并体验学校旁边淅淅沥沥的雨声？这不比单纯语言上的鼓励效果要好得多？此外两位同学，都没有对儿子的写字姿势进行专门的、全体的指出，仅是冯老师在巡视时进行了部分提醒，但我分明看到有的小孩写字姿势是最不恰当的，这一点也必须注意。在一些环节的处理上如“引导学生在‘雨点儿淅沥沥，沙啦啦’自由发挥时”，面对好几个学生不能很好回答，老师稍显急躁，也没有进行科学鼓励——其实这个之后我觉得无论学生提问什么，都必须给予肯定——应重视对教师发散思维的培养。

少了一点关注群体。教学中的每位环节，应当是应对全体学生的，而不是仅仅对于少个别学生——我看到，两节课都有只重部分忽略整体的无意识行为——比如校长在指名部分师生朗读短文相关章节时，就有意无意“忽略”了其它学生——其他学生这个之后干什么？为什么不能提点要求——“要仔细听、想想这几名学生读得怎么样？读得好，我们就点个赞！”之类，否则大部分同学这个时侯才会认为，此时没我什么事了，没有被“代入”整体教学情境。

少了一点情感共鸣。情感这块今天的两位同学都有所欠缺，有一定的赶着完成教学任务的体现，忽略了自身的感情代入。比如冯老师的课看起来蛮有激情，但是总觉得少了这么一点力度、深度，有蜻蜓点水的觉得；苏老师的课一开始给人觉得较为着急，语速过快，直接奔着识字、写字，看起来是达成了硬性的教学目标，但少了感情态度价值观的元素。我认为同学自己首先要在情感上融入课文，其次能够谈得上把学生代入课文。

其三障碍跑评课稿范文，针对这两节课，对两位教授也有大家提四点希望——

要确立鲜明的基础观念。一个人字写的好不好，幼年的基础更加重要。希望你们都应有这种一个基础性的观念，必须为孩子打下坚实的写字基础，作为学生应具体指导写字的基本笔划、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都应尽量写好。

要非常严谨的进行指导。作为数学老师，在识字写字教学中，就必须一笔一划地写给学生看，把每一个笔画、笔顺都尽可能地使学生看清楚，牢掌握。

要使每节课笔头动起来。每节课都使教师动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

要养成正确的书写习惯。“眼离书本一尺远、胸离书本一拳远、手离笔尖一寸远”——这“三个一”的写字姿势，作为老师应鼓励到位，提示再提醒，强调再指出。

第三、一点建议

就现在的活动，对你们再提三点建议——

一应带头为学生写好字做榜样。今天把你们的签到表拍相片发到群里，有两个目的，一是使你们看看如果没有签到的还请迅速签到，还有一个目的就是看看我们自己的字——有的字我也不认识——我想，这正是我们现今参加学生基本功大赛的目的所在——现在不少老师讲课不愿写字，宁愿用讲稿，用打印的字粘贴，也不愿意在黑板上板书——这样如何可帮学生书写做好榜样——所以期望大家应借着本次教师基本功大赛的契机，把字练好、写好，坚持下来，养成习惯。

二要提高对识字写字教学理论的学习。多学习永远不是坏事，刚刚我未将江小琴老师的微讲座PPT上传到小语QQ群，同时还将窦桂梅老师基于两节识字课课堂写的技巧——《字，必须好好写》，作为他山之石发到了“今日头条”并转发到QQ群，还请你们仔细阅读，并在日常开展在这方面的理论学习，并迅速把学习成果应用到课堂实践中来，内化为自己的东西。

三应为教师提高识字写字兴趣创设好情境。怎么样调动学生认字、写字的兴趣？方法很多，比如开展识字比赛、写字比赛行不行？谁认识得字多？谁的字写的漂亮？就贴一个小红旗或盖个鼓励章；还可以使学生自己做小观众——让人们自己评价——字好好在哪里，字差差在哪里——我在教三年级时，就定期把一些字写的好的学生的作业贴在黑板上，并提前予以其写“钢笔字”的权利，这样一来大家都想把字写好——举那些反例无非想要表明——只有创设好的课堂情境，才能让其作为识字写字教学的有力助推，让更多的小孩爱认字、巧认字；爱写字，写好字，在此基础上才谈得上为缩减阅读量跟加大写作练习打好文字基础。

以上是自己一点不成熟的见解，不妥之处还请你们见谅，谢谢！

2019年11月27日（根据现场发言整理）