初中语文学科教学知识结构及建构（一）|论文摘要

主要探讨了数学学科教学论文摘要范文相关参考文献文献.

对物理学科教学中推动学科育人

依托阅读教学，培养数学学科素养

初中数学学科渗透德育教育之我见

语文课堂教学课外科技教育活动相整合浅探

第一篇论文摘要：语文老师学科教学知识结构及构建

教师的学科教学知识是学生在真实教学中使用的,有别于单纯的学科知识跟通常教学知识.本文分析了数学老师学科教学知识的涵义及构成:包括关于数学学科性质的常识,关于数学课本内容跟教学内容的常识,关于数学课堂情境的常识,适用语文具体内容跟对象的课堂策略知识.同时也强调数学老师学科教学知识建立的方式跟策略:加强理工学校数学学科教学论课程的开设,教师自我阐释,外部促进.

第二篇摘要范文：语文学科知识向学科教学知识的有效转化

为什么同一个知识点两位同学可以上得不同为什么同一个教案两位同学可以上得不同本论文主要探究中学数学老师在实践(教学预设和课堂呈现)中,对准确的数学学科知识进行了如何的转换,形成了如何的学科教学知识(简称PCK).具体地说,本研究遭遇两个问题——在教师的详细这些转换方法跟形式是更为有效的,有效转换背后带有怎样的演进动力跟可控原因.

本研究将首先从实践角度定义物理学科知识.从课堂层面来看,语文学科知识受课程目标跟内容的影响,是隐藏在语文文本之中的各种语文化常识的总和,包括基础知识、建构知识跟人文常识三种类别.依据《课程标准》对学校数学学科知识进行梳理,可进一步直观了解当代数学学科知识.

本研究对学科教学知识的思维也是基于实践背景.作为真正与学生出现碰撞、产生实践智慧的一部分,学科教学知识就是将学科知识向教师理解的常识进行加工、转化、重组的动态化知识,是在实际教学过程中动态呈现、可描述跟视听的过程知识,可表征为课堂目的的理解、教学内容的选取、具体的教学思路(方法)运用、对学生理解的知识等方面.

语文学科知识向学科教学知识的这些转换,主要表现在学生的教学设计跟课堂教学中.本研究对9个具体教案和课堂实录进行观察,对学校数学老师在实际教学中的转换智能作了审慎剖析.该预测以教授学生、骨干校长和职初教师三类学生为比较对象,以学科知识的三种类别为非常的纵向维度,以学科教学知识的三个方面为非常的纵向维度.

研究说明,不同教师对学科知识的转换虽然是有着相同方式,如对学科知识的文本化、教师化、结构化、问题化、策略化和生成化等.教师能够将学科知识跟学员、教师自身及文本有机结合,是否在师生互动的过程中超过平衡,是有效转换与否的关键.比较之下我们还看到,职初教师最重视对文本跟学科知识的自我理解；骨干教师则最关注师生的感知规律及它们的反应,而学者学生产生了对物理课程跟教学法的深入理解,使这种学生的教学效益展现出变化.而各种知识的课堂过程需要依赖文本,建构知识与文本关系最为密切,其他知识的教学不能离开它们而独立存在.研究者建议在将来的探究中,进一步探讨类似的典型实例,从而概括语文学科更丰富和广泛的学科知识转化智能.

第三篇语文学科教学论文摘要：学科教学知识视角下学校数学学困生转化研究

学困生问题是一个世界性难题,可以说,有学校教育的地方就有学困生和其转化上的问题.小学对教师的数学学习有重要的含义,如果不从学生英语学科知识的累积上给予加强,必然对小学生后续的物理学习产生不良影响.

学科教学知识是中国的思维心理学家舒尔曼首创的概念,指学生组织跟表征内容知识与教育学知识相结合的特定主题跟问题,使其与不同兴趣跟能力的学习者相适应,用学习者可以理解的方法展现特定学科主题的常识.其目的是推动学科老师的专业发展,提升教师的学习,与师生学习困难的产生跟克服有着密切的联系.近年来,学科教学知识在我国不断扩展,覆盖至了大多数中小学学科教学领域,但在学校语文中涉及甚少,这也让在学校数学课堂中开展学困生研究有了重要的意义跟价值.

从学科教学知识的视角深入考察发现,小学数学学困生的学习困难在高、中、低三个学段都不同程度地存在,具体体现在基础知识掌握、语言表达、阅读跟理解并且师生关系等方面,且与数学老师的学科教学知识有着密切的关系.克服学校数学学困生的学习困难必须有课堂目的跟目标定向的知识,进行合理的课堂设计；有认识学困生学情的观念,培养人们的学习习惯跟能力.在基础知识的课堂上促使教师兴趣,创造有效的数学课堂策略知识.在阅读教学上采用“模块法”“主题法”“发现法”等方式锻炼学困生的阅读技能；在语言表达上成就跟使用有效的作文和口语交际知识；对学困生的学习过程跟结果进行合理评价；把自己的爱情与学困生的感情融为一体,感动、感化学困生.真正解决人们的学习困难.

第四篇语文学科教学论文摘要模板：多媒体网络信息技术与数学学科教学的融合研究

本课题主要研究多媒体网络信息技术(下简称“多媒体技术”)与数学学科教学的改进整合,从而构建一条科学性高效率的数学课堂方法.课题围绕三个板块进行探究:一、充分发挥“多媒体技术”作用,实现物理特色教学与信息网络文化的接轨与融合,从而达到改进数学学科(课堂)教学的目的,二、如何摆脱“多媒体技术”对物理课堂的悲观消极影响,主要指“多媒体技术”泛滥及网络用语滥用带来的妨碍,三、建立一套“多媒体技术”与数学学科有效整合的评价机制.

其中,第一板块优化英语学科(课堂)教学是研究的重心.我们分别从下面三个角度进行研究:(一)如何有效运用现代教育科技开展英语学科的教研活动,实现物理课堂与多媒体网络的改进整合,(二)如何有效运用现代教育科技进行数学学科课堂教学教学,主要探究课堂程序与方法的改进与教学内容的优化,课堂程序包含导入、正题和消化巩固三部分,课堂内容分传授课教学、阅读课课堂、作文教学三个类型,(三)如何有效运用现代教育科技进行数学课后反馈总结.每一个研究视角都附有一些实践案例或实践过程.

为了获取大学数学课堂多媒体技术的使用状况以及使用的疗效,课题组成员对几所中学(高中)进行实地调查分析,采集了长期一手资料后进行探讨研究,得出相对精确可靠的基本数据.以这种数据为探究参照,结合现在数学课堂现状,课题组构思了多种优化整合方案.每种融合方案都经过一段时间的教学实践后,挑选出非常可行的方案,写出实践经过与实践成果.这就产生了我们的详细案例与“初步研究成果”.

本课题有三大亮点.第一,我们深入调查,廓清中学各门学科纷繁芜杂的多媒体使用格局,对多媒体技术与数学学科教学是否有效整合进行探究比较.第二,我们列举了长期的行之有效优化整合范例,覆盖了物理教学几个主要方面,可操行强.第三,我们强调多媒体技术与数学学科教学改进整合的评判方案,试图推行一套科学性的评价机制.

附录部分提供了一些研究成果与经验,有一定的参考价值与借鉴意义.

第五篇语文学科教学论文摘要怎么写：农村新入职中学数学老师学科教学素质提高的对策研究

摘要教师的演进是促进教育事业发展的主要力量.就我国而言,城乡师资的不平衡,导致城乡教育差距大,国家跟社会各界都在提出农村学生课堂能力提升,而学生课堂能力的提升应该落实到详细学科,去探讨学科教学素质的提升.随着语文老师专业化的演进,语文学科教学素质的探究显得特别重要.本课题基于以上原因,参照近三十年来的研究成果,对物理学科教学素质的构架进行了分解,将数学学科教学素养分为三个维度：语文老师的数学素养、语文老师的课堂能力、语文老师的转型能力,并且从中剖析十二个重要的观察点以此为根据,研制调查问卷和教学观察表两种测评工具,选择三台县农村地区新入职的语文老师成为调研对象,调研结果显示,在详细教学中,主要考量的素养表现为：语文作文能力、讲演能力、创造思维能力、审美情境创设能力、教学方法运用能力、教学反思能力、教学科研素养等.分析其原因,目前乡村地区英语老师呈现出专业不对口,语文老师职前缺少英语系统知识的学习,职后过度依赖外界帮助,缺乏自主发展跟减少的观念.从内部环境来讲,缺乏职后教育制度化的保障,缺乏制度支持,有限的培训效果不梦想.究其原因,从两个方面强调对策,第一是农村新入职教师自主增强,具体包含确立自主增强的理念跟意识、保持自信积极的心理状态、寻求学科教学素质自主增强的方式：第二是提升改善学生教学素质发展的内部环境,具体包含建立数学老师职后教育制度、实施对农村书籍免费投放政策、加强对学生职后教育的管控、改善学校课堂评估机制、实施地理学科校本研修、增强职后研修课程的针对性.论文写作结构分为五个章节,第一章是前言,第二章是数学学科教学素养的评述,第三章是数学学科教学素质的结构分解,第四章是数学学科教学素质的测评实施,第五章是数学学科教学素质现状的缘由分析,第六章是数学学科教学素质提高的对策研究.

第六篇摘要范文：新课程背景下英语学科教学和高中命题研究

本文以新课程背景下英语学科教学和高中命题研究成为研究对象,就新课程背景下英语学科的教学改革和高中命题提出假设跟建议.本文首先对推进新课程标准前后的中考英语学科探究的境况作了评述,从新课程标准与高中、高考作文教学与命题分析、高考试卷评价、今后高考命题等四个方面梳理出历年来高考数学学科探究的核心看法.针对先前研究存在的不足,提出了将来高考研究的着力点.在探讨了语文新课改的特征或者对教学启示后,本文以大学数学的习作教学和阅读教学两大板块为例,就高中数学教学改革提出了想法.高考命题是检验新课程变革的重要方法,本文从探讨2007年全国首批进入新课改各省高中数学试题的命题特点跟不足入手,分析了《2008年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》的特征,从试卷结构跟分值、试卷内容、命题重点、题型设计等方面强调了命题建议.本文还就上海2008年将出现的加试题作了命题蠡测,提出了加试题模型.

第七篇语文学科教学论文摘要范文：艾伟的数学学科教学心理实验探究

艾伟是20世纪中国语文教育科学化探索的一位里程碑式的人物.在中国留学时,在导师的指导下,艾伟开始对汉字、汉语心理进行实验探究,回国之后,他利用教育测量和试验等科学方式、手段,深入而详细地分析中小学语文教育实际问题.艾伟长期关注语文教育科学化,把语文教育研究制定在现代心理科学的基础上,不但让研究原本带有独立的含义,而且还为古代社会改革时期的语文教育提供了不少有价值的论断.本研究充分调研了艾伟进行数学学科教学心理实验的时代背景,通过对长期文献资料的剖析还原艾伟语文学科教学心理实验的真实面貌.详细地阐述了艾伟语文学科教学心理实验的原则、方法跟内容之类,把艾伟的研究成果系统化和条理化,并且客观指出艾伟语文学科教学心理实验的历史局限性.

本研究共分为四个部分.第一部分介绍了艾伟语文学科教学心理实验探究的时代背景,包括社会背景、文化背景或者教育跟心理学背景,这针对我们更全面地预测艾伟语文学科教学心理实验具有相当重要的含义,第二部分详细介绍了艾伟语文学科教学心理实验探究的历史分期,第三部分介绍了艾伟语文学科教学心理实验探究的核心内容,重点剖析了艾伟对于国语跟阅读的探究,指出艾伟语文学科教学心理试验探究的主要成果,比如针对识字量问题的研究成果、对于默读行为的非常研究成果以及针对阅读理解素养的试验成果等等,在此基础上,本研究也客观分析了艾伟语文语文学科教学心理实验探究的不足,第四部分是艾伟语文学科教学心理实验探究的制约,既从实验原本预测了其重要含义,也探讨了艾伟语文学科教学心理实验探究对现代教育的美国化所造成的很大制约,更结合当下语文教育实际,分析了艾伟语文学科教学心理实验探究对于现在数学学科的现实意义.

第八篇语文学科教学论文摘要格式：语文老师学科教学知识发展思路研究

自中国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)于1986年提出学科教学知识这一概念以来,国内外诸多人士教授对其进行了探究,与准确学科结合,逐渐变成了新的探究角度.处在教学一线的小学数学老师其学科教学知识发展情况到底怎么,如何优化其学科教学知识,是本文研究的重点.

通过对学校数学老师学科教学知识发展状况的调查,结果证实语文老师缺乏对自身教学心得的小结与思考,语文老师的阅读状况也很是倍感忧虑,语文老师之间缺少真诚的交谈与交流.这些都阻碍了数学老师学科教学知识的取得,成为其演进学科教学知识的不利因素,在探讨问题存在的缘由的基础上,笔者提出了解决的思路,笔者从职前跟在职两个阶段分析数学老师学科教学知识发展的思路.即职前教育阶段汉语言文学教育课程如何设置,在职阶段包括:语文老师需要怎么思考,怎样提高英语老师的阅读动机,以及推动英语老师沟通与交流.