理论知识：语文学科教学之我见

语文学科教学之我见

从事语文工作多年，作为一名一线的语文老师，我一直抱怨我们很可看到教学中存在的弊端，也有能力对自己的教学进行构建、研究跟改进。因此，在日常的工作时间中我们应每天对自身行为进行思考，对发生的难题进行研究，对取得的心得及时进行总结，形成规律。以下就是我在新课程变革下的英语教学中“涉水”前行的教学浅见。

一、让老师做教师学习的伙伴

教育改革的核心是课程变革，要升级教学内容，改进教育方式。我们必须清醒地认识到这次变革对学生的挑战是深切的，这一切都期盼着学生在教学的地位与作用的最深层次的转变，教师形象的塑造。

首先，我觉得当前数学学科教学中的学生人际关系中普遍存在着教师中心主义倾向，这样严重地丧失了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心、自信心，由此引发师生对学生的猜忌和排斥情绪，因此改变地理学科中的师生关系被提及议事日程上来。“授人以鱼，不如授人以渔”。作为英语老师要走下“神圣的讲台”，营造宽松的教学气氛，让每位教师享有普遍交流思想的权力，教师要作为学员学习的引导者，学生学习活动的指导者，成为教师合作的伙伴，要对学生既欣赏又自信，把学生从乏味的学习牢笼中解放出来，真正作为学习活动的主人。

例如一学生在一次公开课中执教第七册课文《九寨沟》时，由于考虑到听课老师非常多，学生会有所紧张，就进行了这番鼓励性的导入：“我们班有很多朋友上知天文、下知政治，号称‘小诸葛 ’，今天在座的同学就要一睹我们的风采，回答的优异的同事老师也有奖励，大家有没有信心？”顿时，学生那样热切参与跟对新知识的期望之情被激发出来，刚才的哪股焦躁劲也自然而然地克服了，教学在极为宽松的气氛中井然有序的展开了。当读完文中的一个重点段介绍九寨沟美丽的自然风景后，为了让学生对文本内容有很深的体会、巩固，老师就积极鼓励激励学子说：“今天同学们的体现都非常棒，老师忍不住要奖赏大家一个礼物，欣赏九寨沟那如仙境般的世界，不过老师有一个小小的要求，看的之后请朋友为它配上相关的解说词，看看谁的本领最大？”很快，这一教学环节也在民主、自由的氛围中受到了再现。最后教授还请同学们以小组合作的形式当一会小导游简介九寨沟风景，学生们一个个跃跃欲试、兴趣盎然，表演时声情并茂，

手舞足蹈，教学任务受到了推进，师生关系得到充分互动，语文教学最显得平等、和谐。

其次在处理物理教学中学生互动关系的之后老师要把数学课堂看成是一种“事业”，对于每一个学生要找到优点去欣赏他，以此鼓励，并满怀信心地等待他的顺利。情感的交流是互相的，学生感受到来自同学的深切的欣赏，就会对自己非常有信心。对于每一个学生应欣赏他的每一点发现跟创造，他们在课堂上的言论似乎微不足道，但针对它们自己来说，那是十分了不起的，教师千万不能对学员的体现漠然视之。

“金无足赤，人无完人”，在数学学科教学中对教师的特点跟错误要尊重理解。学生千差万别，思维水平就有参差不齐，他们对常识的把握不可能整齐划一。因此，宽容学生的出错应是老师的常备心态，学生错误的显露和展现，正是教学真正的起点，教师不应急于用自己的观念去“同化”学生的错误见解、错误认识，而要站在学生的立场上去“顺应”他们的了解，摸清其错误源头，对“症”下药。学生只有经过探讨、判断，内心真正信任的知识才可能被消化吸收，他人的、书本的常识才能内化为自己的知识。这才真正顺应了新课程下英语学科转型的要求：知识的获得是一个过程，而不仅仅是一个结果。

有了对学生的包容就有了理解跟尊重，就有了宽松的课堂氛围，让学员“做学习的主人”，让同学“做教师学习的伙伴”才能落到实处。

二、注重教与学的有机整合

语文课堂与课程的关系是这场教学改革首先需要摆正和处理好的一对关系。课程是学校教育的实体或内容，它要求大学“教哪个”，教学是学校教育的过程或方法语文学科教案范文，它要求大学“怎么教”；只有当数学课堂过程作为物理课程内容的生成与转换，课程意义不断建构与提高的过程，两者能够相互转换、互相推动语文学科教案范文，彼此有机地融为一体。

以下从我校语文教学中学生运用语的几个镜头来看新课程教学中老师主导性与教师主体性的展现，谈教与学的融合：

其一：“你看懂了哪些?还有什么不懂的吗?”着实体现了教师是语文学习的主体。

语文课程标准强调：“语文课堂应在学生公平对话的过程中进行。学生是英语学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应鼓励教师在实践中学会学习。”教师在教学上问：“你看懂了哪些？还有什么不懂的疑问？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体变化，能对学员学习的症结和疑虑有充分的恐怕跟认识，并按学生的模式设计教学，既提高了教师学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。

其二：“读了之后你有哪些感受?让你很感动的是哪个?”这一问又表现了阅读教学要关注师生的感情体验跟整体感受。

语文课程标准强调：“阅读是教师的个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”当教师在深入领会课文的观念感情后，教师问：读了之后，你有哪些感受?你最喜欢谁，为什么?学生畅所欲言，各抒己见。这样又宽容了教师独特的阅读品味、体验，又培养了师生体验、理解、欣赏和评判的素质。

其三：“你还有什么想说的”？这无不表现创造性思维应贯彻到创造性表达上。

语文课程标准强调：“语文课堂要重视语言的累积、感悟和利用。同时应重视研发学生的造就潜能。”语文课堂应当引导学员把创造性思维用完善、清晰的语言表达起来。学生用当时学过的方式，把大脑中的信息进行合理组合，让创造性的认知变成了创造性表达，使课堂产生意想不到的效果。

总之，新课程变革任重道远，我们每一个人都必须切实地从新课程中找寻“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决难题，只有这种我们能够与新课程共同成长。