如何在初中英语分层教学中提升教学水平？-八维教育

【摘要】当前，我国的教育教学工作中，学校建立的课堂形式主要以学校授课制为主，这种“统一式”的教学方式在巨大程度上并没有重视每个学员在学习上的个体变化，它与我国的教育发展方法相背离，限制了学生在学习中的全面可持续发展，并大大影响了我国全面深化素质教育发展的进程。在这些背景下，引入分层教学，发挥教师在课堂中的主体性作用，根据每位学生不同的感知能力进行因材施教，可有效提高课堂水平。因此，重点讨论在信息技术环境下，如何在大学英语有效推进分层教学。

【关键词】信息技术初中语文分层教学实践

在高中数学的分层教学中，引入信息技术的应用，主要目的是建立一种全新的教学方式，以此来研发、挖掘和培育每一个学生的素养、学习能力、创新力等多种潜能。在英语课堂实践中，通过在课堂的各个阶段包含备课、教学过程、作业布置进行分层教学，在信息技术与分层教学的结合引导中，重视每位教师在个性、学习能力上的差异性初中英语备课教案范文，实现因材施教，促进每个学员的全面发展。

一、当前高中数学分层教学的主要问题

１．英语分层教学法无法被教师广泛接受

当前，传统教学观念的制约愈发严重，导致整个英语课堂教学效率低下，无法获得良好的教学效果。大部分老师主要采用过去相对传统的灌输式、填鸭式的课堂模式，普遍觉得传统教学观念及理念才是提升学员学习的最佳选择。随着新课改的不断深入实践，分层教学法应运而生，但也有众多老师并没有准备好将其有效应用至课堂教学中。事实上，应用分层教学前，老师要结合课堂目标，对教师的学习能力、认知水平进行全面认识，然后把学生进行分层，在此基础上再将教学内容做好相对应的分层。分层教学与特色教学的不同点在于必须老师在课前做好充分而全面的打算工作，而这也正是许多老师所缺乏的个别，因此很难以将分层教学与信息技术结合起来。

２．应试教育体制限制了分层教学的推进

当前，应试教育体制的制约太大，导致大部分学生主要的语文学习目标是提升考试成绩，应对最后的高考。这种中考体制所带给的制约，直接体现在教授的英文课堂教学中，使得这些教学内容及课堂模式都主要围绕中考进行，功利性较为严重。很多同学为了使教师完成应试教学目标，忽略了对教师学习能力的培育与鼓励，更已考量学生的学习层次，只是单一性的传授数学理论常识。但新课改的背景下，社会对人才的意愿日益重视知识的实际利用能力，而不是只会考试、读死书的教师。另外，当前还有巨大部分教师认为信息技术在教学上占用了很多时间，所以应用也非常贫乏。

二、信息技术环境下有效推进大学英语分层教学的策略

１．在数学备课中广泛应用信息技术

在大学数学教研的过程中，老师要按照每位教师的学习状况进行多个层次的分层，并对于不同层次的学员提出不同的学习标准，在备课中最为重要的即是建立教学目标。在讲课前，老师要运用多媒体信息技术将每位教师的课堂目标展示出来，使得每位层次的师生对这节课的学习目标有一个认识，确立学习目标跟方向，然后有针对性地去学习。例如，将学生分成一、二、三这几个层次，一层次的师生要完成这节课的所有教学目标，理解课本并把握所有句子，然后借助理解跟完成课文阅读的基础上，培养这个层次学生的阅读理解素养，建立数学阅读思维，并强调在词汇积累上的丰富性和高效性，鼓励教师广泛阅读课外多种英语资料。第二层次的教师则要求完成课堂教学目标的同时，应对其潜能进行适当地开发与鼓励，尤其是促使这一层次学生在数学阅读、听、口语表达等多方面的兴趣与素质，引导其博览有关英语的群书，并观看外国经典影片以及唱一些中文歌，逐渐往第一层次的学生靠拢。而第三层次的学生主要是围绕教材为中心，树立学生学习数学的自信心，开发学生的数学学习素质，使其把握正确的学习方法。例如，在课堂Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅｌｏｏｋｌｉｋｅ这一单元的内容时，老师可运用多媒体对学习目标进行层次化的列举与展现，然后在备课中通过网络系统为第一层次的学员搜集一些教材中没有的有关人物外貌的词汇如ｇｏｏｄ－ｌｏｏｋｉｎｇ，ｍｅｄｉｕｍｈｅｉｇｈｔ等，丰富这一层次的词汇积累，同时也能运用互联网为第二层次的教师搜集与短文的阅读难度非常的语文材料，调动学生的阅读兴趣，提升其英语阅读素养。

２．在信息技术的作用下，通过分层指导学生自主学习

随着新课改的不断深入实践，对大学数学课堂也强调了更高的要求，要求教师在课堂中要给与学生学习的主动权，提供自主学习和研发自我的空间。信息技术的环境下，为教学提供了非常丰富、多元的学习资源，也因而老师的课堂形式非常多元化。因此，老师可结合不同学生个体的学习差异，提供对应的学习资源，分层引导学员自主学习，调动学生学习数学的主观能动性。例如，为了提高教师的语文听力能力，老师可从互联网下载各种英文原版影片的原声，然后剪辑适合不同层次学生训练跟提升听力的内容，并修改一些考题让不同层次的学员受到不同层次的提高和演进。又如，在教学“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｅｔｔｏｓｃｈｏｏｌ”这一单元时初中英语备课教案范文，老师可安排教师在课后加强自主学习，完成一个ｓｕｒｖｅｙ。在自主学习的过程中，老师要求教师运用微信、ＱＱ这些工具平台完成“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｅｔｔｏｓｃｈｏｏｌ”为主题的英文语音调查。在进行自主学习的任务布置时，老师面对不同层次的教师布置不同的学习任务。比如，对于第一层次的学生，应规定其虽然要有一个调查结果，同时需要对于那些结果运用这一单元所学的交通工具及表达形式写一篇英语作文；而对第三层次学习能力较弱的则能主要借助英语语音掌握交通手段的多种不同表达即可。通过这些信息技术与分层教学相结合的方法鼓励教师自主学习，实现了分层最优的英语教学效果。

３．利用信息技术进行数学作业的分层引导

在大学的语文课堂中，老师可运用信息技术让作业方式非常丰富多元化，可使作业具有选择性。学生能运用互联网将自己完成的作业上传到网上，提交给同学，老师再借助网络系统直接评价，而且能运用互联网平台可直接为教师疑难解答。信息技术与数学作业的分层引导，可使每一个不同学习能力的教师接受不同层次的学习引导，完成对应的学习目标，从而促使和激发学生学习的切实主动性。例如，老师可运用网络科技把作业修改为必做项和选做项，其中的必做项主要是对于学习能力较弱的基础层次学生所设计，作业内容是一些基础知识的训练与巩固，而选做作业内容主要是为第一层次有较强学习能力的这部分层次的学生所设计，选做的作业知识内容来源于教材，但同时也超过教材，可有效开发跟培养教师探索知识的素养。那么学生能按照自己的学习能力进行作业的自由选择，这样能有效达到英语分层教学的效果。

三、结束语

信息技术的环境下，进行大学数学的分层教学，其课堂效果最佳。信息技术的鼓励，可使学员的分层学习非常有趣、生动和方便，而且也活跃了整个数学课堂教学氛围，为教师在听、说、读、写多方面的语言学习提供了非常高效、丰富多样化的教学系统，有效提高了英语分层教学的效率。