,：用好语文,提高语文教学质量(组图)

摘要：提高语文课堂质量首先是对学生的管理跟培养，因为老师对教师来说就是一个领兵指导的作用，所以教师的素养和素质最为重要。提高教师的素质也就是同时加强了对学生的素养培养。其次，教研组必须才能迅速有效的规划一周、一月和一个学期的教学方案，而且有素质对于一些突发的教学事故进行妥善的处置。

现在的低段语文作业,大多是机械的抄记跟重复的训练,很多作业又没有什么思维训练价值,也谈不上哪个创新素养和实践能力的培养.机械重复的作业不能适应低段学生的认知特征,不能激发人们的想象力.低段英语的作业改革弊端不容忽视.如何对于低段学生的心理特征跟认知水平来合理地设计物理作业,笔者以课程标准中"在数学学习中,要培养学员搜集跟处理信息的素养,获取新常识的素养,分析跟解决难题的素养以及交流与合作的素养."的观念为根据,以拓宽性作业为载体,从抓住拓展性作业的设计模式,挖掘拓展性作业的特征和掌握拓展性作业的方式三方面探讨拓展性作业的推行,引导学员举办丰富多彩的英语实践活动,以教师的发展为本,学好语文,用好语文,提高英语能力提升数学课堂质量.

由于美国各个地区的初中数学课堂现状是不一样。比如小学语文识字教学评课稿范文，在天津、上海等地的教学状况非常令人满意。但在老家郊区，这就倍感心忧了。

就我们大学而言小学语文识字教学评课稿范文，我觉得还没有真正地从应试教育转到素质教育上来。具体体现是有许多方面的。比如，教师的素养没有得到相应的提升，教学方法基本还是传统的方式，往往一根粉笔、一本教本、一张嘴就行了；以考试分数论英雄还是存在的，虽然我们不排名给学员看，但我们同学之间要有相当啊，除了比课堂成绩（学生分数），就没什么好比了。

在这些循规蹈矩的课堂过程中，我们学生通常变的懒散，缺乏创新的素养，同时给学生的今后发展带来了潜在的不好影响。针对现在的初中数学教育的现状，我个人觉得很最缺乏的就是给学生自由的空间，我们把语文课堂死死的定位在了课堂上了，其实也有众多我们从未尝试的领域，例如一次春游、参观以及帮学员自己创作的机会。简单的说就是学生在我们语文课上没有享受到自我实践的过程。

那么教研组的管理任务既在那呢？

首先是对学生的管理跟培养。

因为老师对教师来说就是一个领兵指导的作用，所以教师的素养和素质最为重要。提高教师的素质也就是同时加强了对学生的素养培养。其次，教研组必须才能迅速有效的规划一周、一月和一个学期的教学方案，而且有素质对于一些突发的教学事故进行妥善的处置。

在对老师的管理过程中，首先一个浓厚的文化气息是必需的。也就是说要使语文教师意识到他是一名物理教授，而不是数学教师。其文化氛围就要集中在办公室的陈列以及经常的语言环境。其次，加强对老师的辅导只是很重要的，我觉得需要集中在同学的人格魅力上的培养，因为一个学生喜欢一门课的程度很多状况下是由对任课老师的人格的显然程度决定的。最后，也就是教师要有自己的课堂领悟，并且应尽快的小结和自我勉励。

教研组的管控任务的第二个方面就是安排学生对小学生的实践拓展能力的培养。

现在的数学作业,留给学生印象大多是机械的抄记跟重复的训练,很多作业又没有什么思维训练价值,也谈不上哪个创新素养和实践能力的培养,学生反感怕做,教师也经常改得筋疲力尽.特别是低段的数学作业,学生对词语的把握是这个学段的课堂重点.为了巩固教学成果,教师总不免落入让学生写写抄抄,默默记记的老套.由于低段的学生想象力丰富,思维活跃,这样的作业不能适应它们的认知特征,更谈不上促使人们的想象力.可见当前的小学生语文作业模式存在着一些难题,低段语文的作业改革弊端很是不容忽视的.《语文课程标准》指出:"在英语学习中,要培养学员搜集跟处理信息的素养,获取新常识的素养,分析跟解决难题的素养以及交流与合作的能力."

美国知名的教育家布鲁纳说"教教师任何科目决不是对教师灌输固定的常识,而是启发学生主动地去获得跟组织知识.教师不能把学员教成一个活动书柜,而是教教师能否思维."那么到底怎么针对低段学生的心理特征跟认知水平来合理地设计语文作业呢笔者认为,开展拓展性作业可调动学生的学习兴趣,让学员的能够受到充分的发挥,探索求知的欲望得到激发与满足,促进学生和谐发展.

一,找准拓展性作业的设计模式,激发学生学习内驱力

语文是一门交际性的基础软件学科.语文学习与教师的校园生活,家庭生活,社会生活有着紧密的联系,两者的关系如同"鱼到水里","鸟到林里".

1,向教材拓展内容

设计拓展性作业要首先着眼于教材本身.向教材本身拓展主要有这种几种类型:(1)内容改动处:低段的学生喜欢寓言,童话,在课堂此类课文时,在教师对寓言,童话有了自己的感受跟思考,受到心灵的陶冶,获得思想启发,享受到审美情趣后,可使学生回顾已经学习的内容,应用教学中或从别人身上所学到的常识,设想人物的不同做法,设想不同的故事结尾,或强调改进方案.例如在课堂《坐井观天》这个寓言故事时,由于低段的学生对小动物有特殊的亲近感,于是我抓住了这个时机,请学生想象一下,青蛙跳出了井口之后,会发现哪些,会说些什么呢？

让人们自由选择自己偏爱的方式来完成这个作业.结果,有的学生用油画的方式,画出了兔子看到的美好世界;有的学生写下了小日记,把故事再次续编;有的学生自由组合,表演了课本剧……在完成这个作业的过程中,学生的想象力和创新素养得到了充分的训练跟诠释,寓言中所隐含的真切的蕴意学生也水到渠成地体会了,远远胜过了校长让学员机械地背诵和记忆.(2)课文空白处:有的短文在认知上带有跳跃性,形成了课文的空白点.教师要较好地运用这种的情节,设计拓展性的作业,发展学生的想象力,加深对课本内容的理解与感受.如在学习《窗前的气球》这篇短文后,我就要求学生去想象如果你是科利亚的朋友,你就会想出什么方法去探望他？在你的身上,一定也出现过类似更感人的事,和教师,同学说一说吧!又如:在学生学习完《落叶》一课后,对落叶还能落在那里留下了憧憬的空间,于是我就在教学上使师生畅想树叶还会落在那里,如果小动物看见了落叶,会把它只是什么.(3)表达可变处.有的短文采用平铺直叙的抒发方式,有的课文人物的做法并且缓解问题的方法单一,遇到这种的课文就可以使学生借助变换表达形式的方式来加强拓展性作业的设计.如在学了《黄山奇石》一文后,可以使学生以小黄山人的身份向你们介绍黄山秀丽的风光,这样又复述了课本的内容,又提高了教师的口头语言表达能力.

2,向生活拓展内容

语文开放性的学习打破了特色封闭型的学习式,使学生开展与外界的联系,与实际生活的联系,既调动学生的学习积极性,扩大知识面,从而提升教师的数学素养.新课程标准强调,语文是实践性很强的课程,应注重培养教师的物理实践能力,因此,作业设计还要注意实践性,让学员在实践中赢得直接的心得,取得第一手资料,更重要的是鼓励学生谋求认识的第二次飞跃,把取得的常识和心得用于实践,在实践中利用知识,"盘活"知识,通过实践使之再学习,再探索,再增加.从课内走向课外,从校园走向校外.如在教《赵州桥》时,有这种的一道课后训练:"我们的家乡也有古建筑,我们要去了解它的历史,并把它画下来."在执教时我结合我们古镇乌镇拥有很多的古建筑,设计了这种的拓展性作业:首先使学生找一找有关西塘古建筑的照片,画册,收集有关的资料,包括名称,由来,故事传说等,从不同的视角认识她们的不同特点,再组织学生交流探讨,并推介代表在班上交流.有的师生用铅笔绘制出石皮弄的轮廓,有的学生找到了烧香港的由来,还有的学生将自己去西塘实地参观的图片带给各位看.这样的作业设计直接使学生动口,动手参与,不仅增加了学生对实践能力,而且加深了对故乡的热爱之情.

语文拓展性作业的设计的重要模式就是向学生的家庭生活,社会生活以及自身跟周边人群生活的拓展.在课堂中可以结合课文内容,充分利用学校,家庭,大自然的教育资源,让教师体验生活跟诠释生活,发展学生的实践能力跟创新素养.

由于现阶段我们的大多数孩子都是独生子女,他们在家里娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上缺少交际能力,理事能力.不懂得为别人着想,目光仅仅囿于家庭,学校中.针对这种状况,在教学《一双小手》一课后,我有目的地安排作业内容,利用作业适时地对教师进行教育.如使教师为自己的爸爸过新年,可以为父母献一首歌,可以为父亲做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给母亲.教师节,鼓励教师自己制作小制作,或画一副画写上最喜欢的话,献给最可敬的同学.重阳节,布置学生为家里的奶奶过节,摸一摸老人的手,体会母亲经历的悲凉和艰苦,让学生在完成作业的过程中,受到关心别人,尊敬父母的教育.

3,向学科拓展内容

《语文课程标准》指出应拓宽语文学习跟利用的领域,注重跨学科的学习,使教师在不同内容跟技巧的互相交*,渗透和融合中开阔视野,提高学习效率.实践证明,采取丰富多彩的教学内容和技巧,多方面调动学生的多感官参与,引导学员进行切实参与学习,能促使教师的学习兴趣,调动学生的积极性,提高课堂强度.根据不同的内容,将作业融于游戏,制作,观察,调查,画画,表演之中;将哲学,科技,美术,环保等融为一体,让听,说,读,写与演,唱,画,做等多种形式相结合;让学生动手,动脑,动口,把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学,乐学,让学员的个性受到充分发展.

如我们在学习了《只有一个地球》这篇短文后,布置了一项关于环保的综合性作业:让学生设计一条保护地球的广告语.当时学生兴致勃勃,积极地参加探讨,并结合自己的生活实际,没多久就写好了,如"让天最红,树很蓝,水最清.""地球是我们唯一的家","保护地球就是保护我们美丽的家园"等口号.只有充分激发师生的学习积极性,学生在学习中能够有变革.在此基础上,我组织学生调查访问有关的单位或个人,并实地考察,接着讨论交流,例如写调查报告,办手抄报,画图表等方法展现调查结果.由于学生经过看,问,想,对难题有了深刻的了解.因此,调查结果展示课上,学生声情并茂地讲解了调查的经过跟自己的切身体会.在这种课堂过程中,教师充分认同学生,为学员指明探究的方向,提供研究的时间跟空间,把孩子们的目光引向知识的海洋,启迪了认知,激发了想像,这不正是学习语文的精髓所在吗？

再如学习《春天》一课,我设计了主题为"春天就在身边"的英语拓展性作业.这一主题作业安排了说春天—摸春天—写春天—画春天等几个环节,整合了数学,科学,美术等学科,拓宽了数学学习跟利用的领域.

二,挖掘拓展性作业的特征,展示学生个性化学习成果

教师应按照低年级学生的年龄特点,注重作业内容的趣味性,启发性,挑战性,以促使学生完成作业的兴趣.要尊重学生个性变化,为学员打造展示学习成果展现的表演.

1,激发作业兴趣

兴趣是人学习的最大源泉.心理学研究证实:"当学生对某一学习内容的训练活动形成独特的兴趣时,他经常积极地探讨,大胆探索,从而改进自己的思维活动,促进学习."(1)趣味性.即:教师可以多方面,多方式,多角度的设计.如:书面,口头,制作,表演作业;课堂,课外,家庭作业;短期性和长期性作业;个人,小组,全班等等作业.趣味性作业能使学习更加轻松愉悦,能使儿童保持强烈的好奇心和高涨的求知欲,让学员自制识字卡,给字编创儿歌等活动就受到学生喜爱.(2)启发性.启发性的作业可帮助教师打开思路,发展创造性思维,使教师在把握知识的同时,主动地去搜索更多的知识.即学生在设计作业时,可布置"选做题和必做题"相结合,可自编智力题,制作学具标本题,社会实践题,让学员主动参加,培养主动的学习态度跟创新精神.例如在课堂《树》这一课后,我并没有为了巩固掌握生字"树",让学生抄上几遍,或者是组几个词,因为针对学生来说已经没有什么新鲜感了.于是就为学生设计了这种一份拓展性作业,并要求教师和父亲一起完成:写出15个以上带"树"的词,得五颗星;小组交流时,读出15个词以上的,得五颗星;生评师评均得五颗星的,评为"识词小明星".这则作业对教师有巨大的启发性,其主要因素有:和爸爸妈妈一起到大自然中去完成作业是一件十分愉快的事.在作业纸上,既可以画,有可以写,小朋友非常偏爱."识词小明星"这一称谓对小朋友很有诱惑力.结果,老师发现了许多高质量的,令人欣喜的作业.有的朋友按树的根部分的:树根,树干,树皮,树枝,树杈,树梢,树冠等;有的同学按树的大小,多少分的:树苗,小树,大树,一棵树,树丛,树林等;还有的同学按树的类型分的:果树,桃树,李树,杨树,枫树,杏树,柳树,冬青树等.在整个作业的过程中,小朋友积累了长期的词语,了解了许多自然知识,与家人,同学,老师,大自然作了充分的交流,更重要的是在完成作业过程中的那份愉悦的心态,会使小朋友深深地喜欢上英语作业,喜欢上数学学习.(3)挑战性.对学生具备激励性和挑战性的作业,学生乐于参与.由于学生的求异心理,急于表现,这样的作业可培养教师勇敢探索的精神.如:学完《曹冲称象》后,鼓励学生用其它方法试试还有什么好办法"称象".

2,尊重个性化差异

在课外作业中,学生大部分都期望发挥自己的特性,愿意自己选用作业的内容跟形式.让学生的时尚飞扬,就要使学员有自主选择作业方式的权利.学生之间存在着个体变化,接受相同的知识自然速度有长短,程度有轻重.有差别的学生做无变化的作业,势必会导致有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象.这样,学生的英语素质的发展也会得到遏制.拓展性作业的设计跟布置可以对于学生的差别,从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又注重差生的接受能力去设计多梯度的作业,给学员留有自主选择的空间.因此,我一直在一个大题目后面设计几类作业,让学生按照状况自主选用,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高.

教学完《雪人》这篇短文,笔者布置了一项作业,题目是"我跟雪人交朋友".设计了三个层次供学生选择:A,有情感地朗读短文,把你了解的雪人介绍给你们听.B,雪人还会做什么事呢？你可学着课文的样子来说一说吗C,你可编一个关于雪人的童话故事吗？题目可以取为《雪人历险记》,《雪人旅行记》等等.这样有层次地设计作业,让不同学习程度的小孩可按照自己的偏好跟能力选择合适自己的作业,达到作业的真正目的.

3,展示学习成果

拓展性语文作业训练过程围绕着必须参加实践活动,需要探究解决的难题展开,因此,我们必须为孩子们搭建一个展示自我的表演.(1)创建和谐有序的交流气氛.让学生置身于一个心理放松,关系民主的交流环境,建立沟通的桥梁,让学生在认同中受到鼓舞,在等待中增加自己.(2)提供多元的展现形式.借助班级中的展现台,把孩子们的作品收集出来,集中展现,学生看这自己的成果受到你们的认同,在满足中感受创造的幸福,在乐观中提高学习的自信.

三,把握拓展性作业的方式,回归理想语文教学

语文作业无论方式如何,最终都应从课堂目的,教学内容,教学实际出发,目的都是要唤起学生学习英语的兴趣,让学员学会发现问题,解决难题,真正地使教师经常心中都有语文,时时处处,实实在在在生活中学习英语,并可学好语文,达到"早读书声朗,课余有事忙,下笔如有神"的理想境界.

1,图画型.用图画的方式将所学的内容画出来,可以提高教师对课本的理解,加强教师对内容的记忆.学完《找春天》后,结合课文,画一幅的春天的图.

2,操作型.在星期天,假日,我常布置学生到野外去找一找课文中介绍的景色,如鸡冠花,荷花,壁虎,蟋蟀等,亲眼看看与课文描写的特点是否一致.外出旅游,留心这些景我们从课文中早已熟悉.

3,说写型.重视和完善低段学生的口头表达能力尤为重要.仿照课文的段式说话,根据结尾续写故事.如学了《龟兔赛跑》,让学生仿写一篇乌龟和老鼠再进行一次赛跑时的独白,学生写得乐此不疲.

拓展性作业不仅使教师享受到了学习的乐趣,大大提高了物理教学的品质与强度,同时还培养了教师的参加意识跟研究观念,提高了素质.是培育新型人才的必须,是新时代教育的呼唤.在拓宽性作业设计与利用中,我们要充分利用生活中丰富的教育资源,努力构建和谐的师生关系,引导学员举办丰富多彩的英语实践活动,以教师的发展为本,学好语文,用好语文,提高英语能力，提高数学课堂质量。

参考文献:

1,教育部《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年

2,王余琼《小学低段语文作业设计刍议》

3,何建席《开展语文课外教学拓展学生发展空间》,《小学语文教师》2005年第12期

4,王群方《改革课外作业,延伸任务型课堂教学》,《上海教科研》2006年第6期