解决方案:人教版三年级下册第八单元(解决问题)评课稿

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人教版三年级下册第八单元解决问题（课本99页例题1）

教材分析

“解决难题”这节课的知识是确立在学生即将会用表内乘、除法并且加减法解决难题两步计算的实际问题的基础上进行教学的。它是为未来进一步学习解决较为复杂的难题奠定基础的。教材呈现给教师一幅广播操表演的情景图。图以下小精灵提出“3个方阵一共有多少人？”的问题。接着显示出学生搜集数学信息和交流解决难题的方式、结果。教材呈现给教师解决难题的内容，注意反映解决难题策略的多元化。 学情分析

学生即将积累了一定的总量关系及缓解问题的心得，初步认识了同一难题可以有不同的缓解办法。学生在描述自己解决难题过程时虽然会存在障碍。教学目标

1、在自主探索中研究出两步乘法应用题的数量关系，并可用两步乘法解决相关的生活难题。

2、能从多个视角解决同一个问题，提高缓解问题的素质，发展认知。 3、感受数学常识在生活中的应用价值障碍跑评课稿范文，体验成功的幸福。 教学重点和难点 教学重点：

正确预测数量关系，能用乘法两步计算解决相关的难题。

教学难点：

理解数量关系，找出解决难题的间接信息，灵活解决难题。

教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计动机 1、 课件播放一段运动会开幕式方阵舞蹈视频。 学生或许提出：本环 一个方阵有多节运学生：同学们，在大学的运动会上，大家都发现过运动员排着整齐的队少人？ 用学一、 伍，穿着统一的服饰在运动场上演出，那画面是如此壮观啊！然后定格 过的创在一个方阵上，相机解释“横队”叫行，“纵队”叫列，这样由“横 一步设队”“纵队”组成的长方形或正方形的团队叫“方阵”。现在你们按照学生终于学过乘法情这幅场景，能强调一个数学难题吗？ 用一步乘法算算式境， 式解决难题，看引入引2、课件出示：（一个方阵的下图）让学生按照图示，收集解决难题的到主题图后会新课，入信息数据，思考解决难题的方式。 很快收集到数了解新 学信息，学生也学生知 3、解决难题，列出算式。 能知道地表达思维 出构想的过程。的基4、汇报交流，互相评价。 表示8个10是础，激 多少？或10个8活学

1

学生汇报时应说清楚思考的过程，即如何想的，怎样列式的。 是多少？ 生的认知，规范教师的审题思路，为下一步的探讨做好充分的打算。 学生的解决策毕竟略可能有下列“图几种： ”的 呈现第一种：方式10×8=80为学 （人）80生从1、把今天的“一个方阵有多少人？”改为“3个方阵有多少人？” ×3=240（人） 不同 的角令学生借助手中的“3个方阵的点子图示”思考解决的方式。 第二种：度观 二、8×10=80察收（1）独立列式 探（人）80集信 究×3=240息，最（2）在组内交流自己的看法（组长统计：本组有几种计算方式） 新（人合终根 知，并 据收（3）全班交流评价，能恰当使用英语语言表达解题的想法。 训 集到 练第三种：的信 思8×3=24息，解【预设处理】根据学生的提问与解释，教师相机用讲稿演示学生的探讨维 （人）24决问过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去×10=240（人） 题提掉同样的做法，展示不同的算式。比较每种方式有哪些不同，引导学生 供了看到更简洁的方式，脱离图示，只看条件，你觉得那种方式最容易理解，第四种：很大很合理。基本的方式引导全体学员都尝试做一做。 10×3=30的开（人）30放空×8=240（人） 间。因 此，教第五种：师应10×8×3=240根据（人）学生 2

或 8×10×不同3=240（人） 的方式，从图中明确自己所选取的方法的“理”与“据”，同时，根据下图、课件的生动形象的演示理解其它不同解法的根据。 做一 做的1、99页的做一做，学生独立试做。 练习 非常三、 贴近巩每个书架有5层，每层有30本书，3个书架一共有多少本书？（明确按照物理难题学生固每个数及每位算式表示的含义） 找出相关的数的生要 学信息 活，并用，2、5×30表示：5×3表 且体发示：做完之后，同桌现了展 交流。 解决思3、一个单元有14户人家，一栋楼有5个单元，3栋楼问题维 一共有多少户人家？ 策略 的多一栋楼有多少户人家？算式样化， 通过 3

3栋楼一共有多少个单元？算式4、选择题：我经常走两圈，每圈400米，一个星期跑多少米？ 列式为：（让学生看到这些算式无意义） ①400×2×7②400×7×2③2×7×400④2×400×7 ⑤7×400×2⑥7×2×400 5、举一些生活中有关两步乘法计算的疑问，并口答。 6、作业：书练习二十三的3、4题。 这道题引导学员利用学会的认知模式，掌握了的缓解问题的思路来解决生活中的实际问题，从而可判定出学生把握新知的状况。 四、总结评价，拓展延伸 通过现在的学习，你有哪些新的收获或还有什么疑惑？ 板书设计乘法两步计算的问题 4

每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵有多少人？ 每个方阵有10行，每行有8人，3个方阵有多少人？ （一）10×8=80（人）80×3=240（人） 10×8×3=240（人） （二）8×10=80（人）80×3=240（人） 8×10×3=240（人） （三）80×3=240（人）24×10=240（人） （四）10×3=30（人）30×8=240（人）

教学反思

课堂上主要侧重以下几个方面：1、注重数形的结合

教师频繁应通过数、形结合的教学方法来着重阐述知识的内在意义跟知识之间实质性的联系，使之容易理解跟记忆,并在潜移默化中开拓学生认知。本节课的探讨环节，在解决“3个方阵一共有多少人？”这个难题，学生列出四个算式：8×10×3=240(人)、10×3×8=240（人）和8×3×10=240 （人）、8×（10×3）=240（人），学生列的连乘算式到底哪个意思呢？我使学生自主研究、合作交流，使学生知道的清楚每一个数表示的含义，让学生用综合法思路来预测数量关系，有利于学生找出不同的后面问题，透彻地理解每一个算式背后的涵义，得出正确的方法，理解两种解法所表示的不同数量关系，明确两种解题方式的差别，便于学生把握分析跟解答的方式。从数至形再到数，帮助教师建构起相应的物理建模。通过一系列的数形转换，使学生针对用连乘解决难题的物理建模有了非常透彻的理解。在帮阿姨算“一共有多少个鸡蛋？”练习中，通过对鸡蛋图的理解，学生可知道的写出各个算式的相应意思，同时借助对鸡蛋图的差异来开启学生的认知，对于三年级孩子来说，数形的结合是非常必要的，可以借助形象思维这个中间环节加强教师抽象思维的素养,化难为易,化繁为简,加深学生对这些抽象关系的理解;还可以指导学员在实践中探讨跟解决难题,从而让物理课堂收到事半功倍的良好效果。

2、注重学生的说。

在课堂中，呈现了不同的说的方法，个就算、小组探讨说、跟着老师一起说，给了学生充足的时间与空间。让每位学员通过说体现思维过程，表达自己的看法。重视引导学生有条理的探讨问题，不失时机地帮助学生在缓解问题的过程产生解题模式，每列出一个算式，就要求学生写出：“求的是哪个？怎么想的？”，最大程度的培养全体学生

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