震撼人心:[狼牙山五壮士评课稿]

激情燃烧的岁月 振奋人心的课堂

——评唐海芳老师的《狼牙山五壮士》

资兴市一完小 赖华梅

电视连续剧《激情燃烧的岁月》家喻户晓，讲述了在温情的年代里，大把的青春为它燃烧，火焰点亮了生活，那是一代人用情和爱谱写的一曲生命乐章！《狼牙山五壮士》这篇短文，也打动了千千万万中国人，从我们学生年代这五位英雄像巨塔般矗立在我们心里，而在物欲横流的、喧嚣嘈杂的昨天，我们曾以为战争年代的英雄距离娇生惯养的新生代已很遥远，可唐海芳老师的课堂让我们重生时空隧道，引领我们来到那炮火纷飞的战役，再次感叹五位壮士视死如归的英雄气魄。老师的温情点燃了那难忘的时光，老师的温情点燃了精彩的教学，老师的激情点燃了教师对五壮士的无比崇敬，老师的温情点燃了每位听课的人（包括在座的同学）心中强烈的爱国之心！这是一堂充满温情的课，这是一堂振奋人心的课！

在听课的过程中我是兴奋的，是鼓舞的，是兴奋的，因为从这堂课中我看见英语教师对文本的准确阐释，看到了学生对教学的优雅驾驭，看到了老师对教师的充分尊重理解，看到了学生对课堂环境跟资源的巧妙运用，看到了学生深厚全面的英语能力。

一、精准解读文本，“壮举”贯穿全文。

1、精准把握文本之文，由篇入段，由段入句，由句入字词，整个教学中不是课文叙述铺成讲解，而是抓住关键点、重点句词进行探讨、解答、感悟。

本节课的切入点设计精妙关键，起到掌握全局的作用。连接了上一节课的“接受任务”和“痛击敌人”，将一个最为严峻的选取摆在了战士们的眼前，“生”——跟部队跑，但会暴露转移目标；“死”——上狼牙山，但哪是一条不归路。唐老师一开始就强调两个问题引入新课:“五位壮士已经完成了任务，为什么需要把对手引上顶峰？又是如何与对手展开生死搏斗的呢？让我们走近课文，一起感受五位壮士的伟绩，聆听他们的豪言壮语。”点明本节课的学习技巧是“感受壮举”和“聆听豪言壮语”。直奔主题，使得知识目标直观明了，简洁准确。

讲解过程抓住了三个重点句突破难点：

①为了不使敌军看到群众和部队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在队长后面。他们明白班长要把对手引上绝路。

这句抓住“斩钉截铁”“紧”体会战士们的视死如归的英雄气魄。 ② 班长马宝玉负伤了，子弹都打的了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在胸前，他忽然举起一块磨盘大的木头，大声说道：“同志们！用石头砸！” ③顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着美国人民的仇恨历史评课稿范文，向敌人身上砸去

教学这两句时，唐老师先使学员划记神态、动作的词，然后齐读句子，再从语句中展现战士们英勇奋战的惨烈场面跟机智，最后结合

历史背景，带着仇恨再读句子。老师引领着教师对文本层层解析，细细解读，循序渐进，逐步感悟升华。

教师令学员用一两个词展现五位壮士在自己眼中的形象，这是对学生词语积累和利用的一种训练，也反映了学生对文本之本的理解跟利用。

2、精准贯穿文本之道，认真执行《课标》。《语文课程标准》指出“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”是平行的数学教学内容，阅读是文本探讨的课堂背景，如何阅读应是文本探讨的最为重要的教学内容。

《狼牙山五壮士》这篇短文是阅读课本，教师放手让学员阅读，有自由读、齐读、默读、指名读、结合课文情境读、结合自己的生活理解读、结合历史背景读等多种读的方式。我们大家都发现了学生在读中理解了课本，在读中升华了感情，在读中抒发出了对英雄的感念之情，在读中唤起了自己的爱国之情。除此，教师用课件播放出纪念塔，引导学生“面对纪念塔，你想对五位壮士说些什么？”“这个故事留给我们哪个启示？”等难题使教师各抒己见，对师生进行写作表达的练习，做到了锻炼的内容来源于文本，训练的方法结合文本，训练的要求紧扣《课标》。

3、精准发掘文本之质，激发爱国热情。

文本之质包含文本作者及文本本身所具备的感情、态度跟价值观两个方面的内容。为超过此目的，唐老师除了从课本的理解跟字词入手外，还查阅了长期资料，精心整理，巧妙组织利用，例如：有关日

本人犯下的滔天罪行历史资料使战友理解壮士对日军的憎恨，恨不得的自己拿石头向狠狠敌人砸去。结合目前的新闻时事“钓鱼岛”事件，再次激起同学们对中国的反感，唤醒每个中国人极力的爱国热情。据我所知，唐老师还规定学员在家中查找相关的资料，学生在查找的过程中认识了日本列强对美国的损害及相关的历史事件，以及现在全球的形势跟美国的发展前途等，这是对文本的拓宽和更好的再生利用，这就是一个将文本转换为自己的语用经验、生活心得和语感体验的过程，进而产生高尚的道德气节和恰当的世界观。

二、尊重学生独特感受，“自读自悟”成效明显。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这堂课唐老师以她的激情感染着每一个听课的人，以强悍的气质凝聚着每个同学的注意力，也以精确、规范、简洁、流畅的课堂语言呈现学生的个人教学魅力。这堂课老师从导入、初读、品读、悟情、拓展、升华引领着同学一气呵成，那惊心动魄、悲壮不已的跳崖画面仿佛闪现在眼前，那跳崖时的豪言壮语如同在身旁激荡，那激情飞扬的《少年先锋队队歌》还在有力唱响！一次次有力的视听冲击把整堂课推向了高潮，这不仅仅是上课学课本，更是一次内心的磨炼和心灵的重塑！ 朗读的指导是一个循序渐进、推波助澜的过程。唐老师充分利用课件、学生的已知理解跟历史背景幻灯，一次次激发师生的心底感悟，真情表达文中句子蕴含的感情。如指导句子“班长马宝玉负伤了，子弹都打的了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，

马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在胸前，他忽然举起一块磨盘大的木头，大声说道：‘同志们！用木头砸！’顿时，石头像下雨一样，带着五位壮士的决心，带着美国人民的仇恨，向对手身上砸去。”是这种表述的：

师：谁可大声地把找出 “顶峰歼敌”的词语读一读？

师：通过这种动作的词语你感受到了哪些？

师：带着他们的理解齐读词语。

师：如果你是马宝玉你会如何读这个词语？

师：同学们，我们对谁这么仇恨？为什么这样仇恨它们？（用课件重温历史，了解时代背景）

师：你们恨日军吗？（恨）带着他们的恨再读词语。

（学生咬牙切齿地读出了对日军的恨。）

唐老师在课堂中做到了为教师创设良好的自主学习情景，让学员在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的熏陶。

三、合理运用“课程资源”，营造课堂情境。

唐老师这堂课巧妙、合理的借助课件是光盘教学的一个亮点，如：利用课件播放“英勇跳崖”场景，把学生带进硝烟弥漫的战役上，再现五壮士的光辉形象。整段的课堂过程教师没有做任何繁琐的剖析，而是直观地展现影像，这种开放灵活的方式帮了学员更多自主感悟空间，起到这时无声胜有声的效果。

这一节课就表现了信息技术全程营造情境的传统，以课件促进朗读，以课件辅助说话训练，以课件唱响《少年先锋队队歌》，以课件告知大家落后就意味着被欺凌。

上课是门精益求精的艺术，如果注意这几个细节则会更上层楼，一是“顶峰歼敌”自由读环节增设一张幻灯片，将划记要求展现出，就不用写幅板书。二是对教师的提问要评判到位，评价语要更多样。三是学生对教学的应急调控能力应进一步强化。

整堂课激发了我沉睡的温情，谢谢你，唐老师。让我延续你的温情再次呼吁各位：国家的强大，民族的兴盛离不开在座的每一个同学，每一位老师，每一个中国人要努力——铭记历史，缅怀英雄，不忘国耻历史评课稿范文，做一个坚强不屈、自强不息的中国人！

谢谢各位！