归纳总结:英语评课稿范文_评课稿范文3篇

【小学家庭教育】

什么是评课稿？评课稿怎么写？下面是惠好考试网分享的评课稿范文。供各位参考！评课稿范文篇一

各位老师早上好，很高兴能有机会就昨天下午的三节课跟你们进行交流。首先我应说的是可站在这个讲台授课的学生都不简单。三位教师在科学合理设计导学案、精心制作准备教具、渗透高效课堂理念等方面均做了有益的探求，值得我们学习借鉴。在此谨代表我个人对今天授课的三位教师表示感谢。感谢你们提供了丰富的学习素材，感谢你们给予我反思的机会!本着互相研讨的目的，下面我分别对昨天下午的三节课谈谈自己的见解，不到之处敬请大家同行批评指正。

第一节冷集毕老师所上的课《24。1。1圆》，总体上无法根据高效课堂的规定，较好的彰显了预习、展示跟测评(反馈)三大版块，我想从三个方面对本节课谈谈自己的学习感受。简称为“三有”，即有观念、有行动、有突破。首先说有观念，本节课表现了“先学后教”的高效课堂理念，围绕教材让学员分步预习，分步展示，整体反馈，反映学生有相当先进的教育教学观念;其次是有行动，关键是毕老师能把自己的观念转换为实际行动，较好表现肖主任在教研会上反复提及的“书令学生读、结论使学生看到、方法令学生归纳”以教师为主体的教学观;第三是有突破，我们这些同学在尝试高效课堂模式的之后，注重形式化的东西较多，较少体会高效课堂的实质。本节课上毕老师至少在下面两个方面上有所突破，一是预习方法的现场指导，比如要求教师阅读是画记号，小组合作时指出小组长要发挥作用等等，体现了学法指导。而不是让学员自己预习阅读，老师不管不问。二是在教具的制作跟演示上匠心独具，特别是用两根铁丝演示等弧的弊端，形象直观，便于学生理解。同时学生表现的状况较好，注意力高度集中，我觉得这是本节课教师精力流失率最低的环节之一。

当然，从我个人的理解上，也有几个问题提起来跟老师们一同商讨。一个是导学案中，新课设计要不要例题的难题，目前我们大学在编写导学案时，一般设计五个环节：复习回顾(或情境引入)-新知探究(预习思考)-拓展应用(合作研究)-巩固练习(反馈矫正)-小结测评(当堂检测)。其中拓展应用环节就是设计两到三个例题，以此表现本节知识的核心应用。处理方法还是先使学生自主研究，再组内交流，最后集中展示(大展现)，学生讲解点评。最后老师鼓励归纳基本原则跟解题方法。本节课我认为把点P至圆O上各点的距离中，最长的是8，最短的是2，求圆O的边长或长度作为例题教学是不是好一些。第二个是关于圆的集合的定义，在处理时有点快，虽不是本节重点，但是一个难点，学生不易理解，原来导学案中设计有画图，结果教学时似乎没有见到，如果可使学生亲自画图观察，在圆上取点，测量该点至圆心的距离或以圆心为交点画长度等于边长的点段，然后进行观察预测还会轻松得到，到定点的距离等于定长的点都在哪个什么圆上，圆上各点至定点的距离都等于圆的长度，并因而推论出圆的集合定义。

第二节石花四中冷老师的课，讲的是垂径定理。导学案的整体设计上没什么大难题，只是“知二推三”的拓展但是高于课标要求。“知二求三”才是本节核心。另外推论得出上的设计更加简单，导致学生在这里卡壳。如果可明确一点评课稿范文，就可解决这个难题。比如画一条弦CD，取CD的中点M，连接OM，求证：OM⊥CD，如果延长OM、MO分别交圆O于A、B两点，有什么相同的弧?由此你可看到哪些结论吗?其次是具有了高效课堂的这些方式，比如教师自学预习、小组合作讨论等，但不是很深入、不是很细腻。整体感到还是同学讲的多，不过冷老师是老校长，我们同龄，思想跟行为转变出来确实太困难，不要心急，只要善于尝试，大胆放手、相信学生，我们都会在高效课堂的路上走得更好。垂直于弦的直径教师课堂教材上建议安排一个课时，实际上，应该是两个课时的内容，有必要附加一节习题课。

第三节是王老师的旋转试卷讲评课。我也以“三有”为关键词谈谈自己的学习感受。即有变革、有成效、有准备。有创新是指这些试卷讲评的方式使人耳目一新，原来肖主任主持的备课会上也对试题讲评课做过研讨，而王老师的这节课在诠释高效课堂理念上，有变革。比如先使学生围绕要求自己组内改正，自我矫正、查找错因、组内合作这些有利于学生学习的方法值得学习效仿。有成效，主要表现在错因分析、变式练习上，从我自己的角度看，我也想这么做，但从来没试过。因为这些学生并不知道自己错在那里，让他说，要么说忘记了不知道，要么半天说不到正点，所以经常试卷讲评效果不佳，错了的之后一直会错。而王老师的这些方式，我认为真正把起因弄明白了也算是把问题真正搞明白了。其次是教师疑难点的变式练习，借助多媒体课件增大课堂容量的同时，一方面反馈改正效果，一方面进行有益的拓宽延伸，增大思维含量，效果非常好。上好试卷讲评课的关键是学生课前的准备，教师通过批改考卷必须搜集掌握第一手材料，然后备课、制作课件。本节课王老师准备充分，特别是课件制作上，能在第二、三活动前。出示活动规定，方便学生知道做哪些，怎么做?需要考量的是王老师对第17题的讲解似乎不太到位，虽然有学生提问了旋转中心的坐标是(5，2)，也说了自己的想法。但不科学，王老师也沿用了这些方式。我个人认为依照旋转的性质确定旋转中心是先找两对对应点，接着分别作两对应点连线的垂直平分线，最后两中线段的交点才是旋转中心。其中在网格中的方法是尽量找是“正方形”顶点的对应点，这样容易看出垂直平分线的位置。

当然针对个别是学生讲的，比如第16题和第20题的变式，我个人是赞赏的，高效课堂并不是不要老师讲，学生普遍感觉困难的，老师讲效果并不差，怕就怕老师一讲到底，搞一言堂。新课标中，也提及除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方法。可见，高效课堂并不排斥接受学习。

总之，三节课反映了教师对高效课堂的不同认识和理解，都值得我渐渐学习细细揣摩，从中汲取营养，改善自己的教学。再一次谢谢你们。

评课稿范文篇二

这四位老师的课堂教学风格，她们的教育教学观念，深深地震撼着我;听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就探讨我的几点意见。

一、创设有效的课堂情境，激发师生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学课堂，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的心得和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的语境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所替代，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所探求的“让学生真正作为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情景和学生的共同努力下得以落实。这四节课都表现了这一特征。

如，何教授《搭配中的学问》这节课中，教师根据本课的内容跟要求，贴近学生熟悉的生活心得和已有的常识基础，巧妙地营造情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的次序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引发这节课应学习的内容。课中—搭配服装、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去预测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选取等一系列学生所熟知的、直观的、蕴含数学内容的生活情景，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学常识的体悟，从而激发学生的生活心得，激发学生的学习兴趣，调动学生构建新知的积极性。

因此，教师在营造教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情境时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差别，创造性地使用课本，创设的课堂情境应具备能操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生构建学习的积极性、主动性往往来自富有诱惑或新奇的困惑情境。精心营造与生活密切相关的难题情境，能鼓励学生从熟悉的生活环境来诠释数学，一方面可以让教师逐渐养成善于观察、勤于反思的良好习惯;另一方面可以促使学生的求知欲望跟研究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的必须，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在成人的精神世界，这种应该非常强烈”。因此，创设有效的课堂情境，有效调动学习潜能，是推动英语课堂教学向师生自主研究学习方法转换的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要方法。”数学课堂过程是师生在学生的组织跟鼓励下，进行切实主动参加学习的过程，其核心是激发全体学生积极主动地参加到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是使学员参加实践操作活动，亲自感受数学常识，主动获取知识的过程，同时也是助于提升学员的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也觉得，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己阐释的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在鼓励教师研究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而研究10的加减法。教师充分为学员创设操作跟实践的机会，让学生在分苹果的过程中，体验10的各类分法，以及10的加减法。整堂课，学生心态高昂，课堂气氛热烈、融洽。

又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流最是教师学习英语的重要方法。如，“搭配帽子”的活动以小组合作的方式发生，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方式，再运用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的看法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方式。在鼓励搭配的表示方式时，让学生说一说、画一画评课稿范文，在纸上用数字、字母、文字等方式来表示，并用连线的方式连接出来。这些都是学生借助亲身经历来感受跟体会的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参加了学习活动，不仅解决了物理常识高度抽象性与成人认知发展具体形象性的冲突，经历了实物操作(摆一摆)到图形符号(即用数字、字母、文字等连一连)的过程，将数学成为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且让全体学生都积极主动参加。并且可充分地感悟：只要做到有顺序地搭配能够不重复、不遗漏地把所有搭配找回来。

三、合理安排有效的教学训练，培养教师的思维能力

课堂练习是检查认知目标的主要方式，安排一个紧凑、短时、有效的教学训练可以检查学生的学习效果跟老师的教学效果。有效的课堂练习才能为学生提供课堂反馈，从而设置教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的教学训练也有减少教师课业负担的必要方法。

在四节课中，教师可按照教学的还要，设计训练，巩固知识，形成技能跟方法，培养教师的思维能力，促进师生的和谐发展。在训练的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面这些题目可以用比来表示?如果可，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示哪些意思?……这样的训练针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计带有趣味性。为了激发学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的训练。四位老师都精心设计了带有趣味性、符合儿童年龄特点的方式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等方式的训练。设计这种的游戏类训练，让学员在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计带有探索性、层次性。如，“路线的选取”这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，”根据此场景，你可提什么数学难题?如果在世博中心至台湾馆再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法?这道练习既可帮助学生理解搭配的难题，考查学生对这节课知识的把握状况，又可促使学生的探讨欲望，提高学生应用常识解决实际问题的素质。

总之，有效的教学训练是教师对物理进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要构成部分。

四、运用有效的教学评价，调动学生的学习情绪

“评价要关注学生学习的结果，更要关注人们学习的过程……要关注人们在数学活动中所体现出来的感情态度，帮助学生了解自我、建立信心。”这是新课程提倡激励性评价的初衷。四节课中，老师们都不吝啬对教师的评判。如，教师在回答时都尽量使用委婉而友好的语调，评价学生的语言都是多赞扬、多激励，适时适当地对学生的体现进行切实的评判，如“你回答的声音真响亮，要是你之后也可这种就更好了”、“你最有生活经验，这样的题目也难不倒你”、“你想的方式真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的小孩”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生了解自我、建立信心，从而推动教学。此外，教师的表情、手势及坐姿也可在物理课堂教学中起到催化剂的作用。

总之，在四节课中，老师们能营造有效的课堂情境，关注师生的生活心得和心理特征，引导学生多角度思考问题，解决难题。让学生真正作为学习的主人，教师真正作为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力!

评课稿范文篇三

一、创设情境，整体展现词汇

两位同学的课是同一课型，单词短语教学。沈峰老师曾强调针对这一课型的词汇部分的展现应该是置于一个情境中整体展现，而不是一个单词创设一个情境。我认为蒋老师和李老师都做得很高。蒋老师创设了Nancy晨练口渴的情境引出饮料类的词组进行教学，李老师通过谈论学生熟悉的可爱人物的动物好朋友都怎么了来引出B部分的单词。

二、运用多媒体教学，训练方式多元化

词汇语法操练如果形式更加单一，学生都会觉得枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多媒体进行多种形式的操练，如What’smissing?Simonsays，Lookandsay，readandact等活动，增加了学员训练的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高教师学习的积极性。

三、结合生活实际，运用所学内容

两位学生的课内容与生活实际紧密相连，蒋老师的课中在模拟的真实场景中谈到Aglassoftea?No，thanks。Acupoftea，please。李老师的What’sthematter?I’mtired。从熟悉的以日常生活用语为主，从生活必须出发，使汉语知识生活化，口语化，拉近了学生与文本的距离，培养了教师说汉语的观念，用英文的能力。

作为我们同学，如果可把教学上得轻松，学生也乐意接受，我想哪就是一节好课;那即使把教学上遇见的意想不到的难题，能随机应变，我便说，这是一节完美的课!两位同学如果可处理好这一点那就很完美了。蒋老师的课中当屏幕上出现一杯茶(绿茶)时，老师想使朋友回答的是书本上的标准答案Acupoftea。可陆星月小朋友说了greentea，老师直接提问No。这时即使老师稍加改变回答，Good，greentea，acupofgreentea。这样不但保护了儿子的变革精神，还拓宽了儿子的认知。李老师的课中学生看到同学写的卡片上的thirsty这个词汇少了个s成了thirty，这时老师不必惊慌失措，正好可以运用老师的这点疏忽，通过非常令学生区分两个词，联旧引新，进行学法指导，让学员ADD”S”变成thirsty，那就更好了!

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